劉伯玉，陳 振，柳 燕

（安徽醫(yī)科大學(xué)，安徽 合肥 230032）

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是研究與醫(yī)學(xué)有關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性及致病性、機(jī)體的抗感染免疫、微生物學(xué)檢查及特異性防治的一門科學(xué)，是銜接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程的一門重要學(xué)科，與免疫學(xué)、分子生物學(xué)、診斷學(xué)、傳染病學(xué)和流行病學(xué)等學(xué)科有著密切聯(lián)系。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)具有知識(shí)理論性和實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣、易混淆及知識(shí)點(diǎn)分散且難記憶等特點(diǎn)。本文旨在探討如何將思維導(dǎo)圖引入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，理順教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，并分別從宏觀和微觀上把握本課程章節(jié)結(jié)構(gòu)及知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

1 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.1 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門既古老又不斷更新、發(fā)展的學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的一門重要學(xué)科，也是生命科學(xué)的一個(gè)重要組成部分。其教材內(nèi)容分為緒論、細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)和真菌學(xué)4部分。除緒論外，其余各部分一般分為總論和各論，總論主要介紹致病性微生物的共同特點(diǎn)，即所謂的共性；各論則具體介紹各種病原體的特點(diǎn)，即所謂的個(gè)性。馬克思主義哲學(xué)原理：共性決定事物的基本性質(zhì)，個(gè)性揭示事物之間的差異性，體現(xiàn)并豐富著共性。因此，總論教學(xué)實(shí)際上奠定了各論教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)各論中具體病原微生物的特點(diǎn)教學(xué)具有指導(dǎo)意義，兩者具有連貫性?？傉撝饕菤w納的病原微生物的生物學(xué)特性、致病性和免疫性及微生物學(xué)檢查方法與防治原則；而各論則具體闡述不同病原微生物的個(gè)性，如不同的生物學(xué)特性、致病機(jī)理、特異性檢查方法等。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映微生物種類繁多、內(nèi)容分散、邏輯性和系統(tǒng)性不強(qiáng)、記憶難度大且把握不住重點(diǎn)，加上學(xué)生沒(méi)有參加臨床實(shí)習(xí)，缺乏將理論和實(shí)踐結(jié)合的意識(shí)，對(duì)致病微生物與臨床疾病癥狀、微生物學(xué)檢驗(yàn)等關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)不足，故難以理解課本內(nèi)容與臨床疾病的聯(lián)系，無(wú)法熟練掌握本課程的精髓。尤其近年來(lái)，新現(xiàn)和再現(xiàn)的各種病原體越來(lái)越多，嚴(yán)重威脅著人類健康，這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了更高要求。

2 當(dāng)前多媒體教學(xué)的弊端

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)較多，比如能充分利用圖像、視頻、文字特效等對(duì)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和大腦產(chǎn)生沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；能動(dòng)態(tài)演示，具有信息量大、節(jié)約教師備課時(shí)間等優(yōu)點(diǎn)。因此，多媒體教學(xué)在高校教學(xué)中已經(jīng)成為主流。在多媒體教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)也存在不少缺陷，比如師生情感交流及互動(dòng)缺乏，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性[1]；尤為突出的是，在多媒體教學(xué)中，由于內(nèi)容較多、節(jié)奏快、時(shí)間緊，留給學(xué)生思考與做筆記的時(shí)間少，教師所教知識(shí)在學(xué)生大腦中停留時(shí)間太短，印象不夠深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大[2]；多媒體教學(xué)易使學(xué)生注意力過(guò)度集中在所講幻燈片內(nèi)容上，不利于把幻燈片所含知識(shí)點(diǎn)融入知識(shí)體系，給學(xué)生的記憶、復(fù)習(xí)和知識(shí)體系構(gòu)建增加了難度。

3 思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代由英國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊提出的一種高效的組織思維工具，不同于以往的線性文字記憶，他建議通過(guò)繪圖的方法，把人的思維進(jìn)行表達(dá)[3]。其中心思想：利用可視化方法，通過(guò)放射狀圖表繪制思維過(guò)程，從而形成脈絡(luò)清楚的思路。思維導(dǎo)圖能充分利用人類大腦的機(jī)能，更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，從而幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率具有積極的意義[4，5]。

3.2 思維導(dǎo)圖的制作

目前，針對(duì)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的軟件較多，常用軟 件 有 MindManager、XMind、MindMaster、FreeMind、NovaMind、Visio、inspiration等，這些思維導(dǎo)圖軟件為用戶提供了豐富的素材和模板。這些軟件的使用方法簡(jiǎn)單，只需在制作時(shí)將關(guān)鍵詞或需要解決的問(wèn)題作為中心節(jié)點(diǎn)，再由中心向周圍呈放射狀擴(kuò)展，連接至下一節(jié)點(diǎn)，依此原則逐漸向外發(fā)散[6，7]。網(wǎng)絡(luò)上有大量的制作思維導(dǎo)圖的相關(guān)教程，方便師生學(xué)習(xí)。此外，制作的思維導(dǎo)圖輸出格式要多樣化，便于存儲(chǔ)、交流和教學(xué)使用。

3.3 思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

3.3.1 思維導(dǎo)圖在緒論教學(xué)中的運(yùn)用 緒論是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的第一篇，主要講述微生物的基本概念、形態(tài)特征、分類及微生物與人類的關(guān)系、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)發(fā)展史等，旨在讓學(xué)生知道什么是微生物、微生物與人類的關(guān)系、與醫(yī)學(xué)相關(guān)的微生物有哪些以及本學(xué)科的發(fā)展和當(dāng)前所面臨的挑戰(zhàn)。緒論教學(xué)中，要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。利用MindMaster軟件制作緒論思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。從圖1可以看出，利用思維導(dǎo)圖不但可以清晰地將本篇知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，而且能夠使學(xué)生形成整體概念，快速掌握本篇內(nèi)容。

圖1 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)緒論思維導(dǎo)圖

3.3.2 思維導(dǎo)圖在“細(xì)菌的形態(tài)與結(jié)構(gòu)”教學(xué)中的運(yùn)用“細(xì)菌的形態(tài)與結(jié)構(gòu)”章節(jié)主要講述的是原核細(xì)胞型微生物——細(xì)菌的大小、形態(tài)、結(jié)構(gòu)（包括細(xì)菌的基本結(jié)構(gòu)、特殊結(jié)構(gòu)）。細(xì)菌的基本結(jié)構(gòu)中，細(xì)胞壁和特殊結(jié)構(gòu)是本章重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本章時(shí)，由于之前沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生反映該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容抽象且不易理解，加之課堂教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果欠佳。若在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2），并結(jié)合多媒體教學(xué)方式，將具體的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖連成一個(gè)知識(shí)體系，有利于學(xué)生從宏觀上把握該章節(jié)知識(shí)。

3.3.3 思維導(dǎo)圖在“病毒的結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成”教學(xué)中的運(yùn)用 由微生物引起的疾病中，病毒引起的疾病占75%左右，故病毒學(xué)是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中的重要章節(jié)。病毒學(xué)內(nèi)容抽象復(fù)雜、需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多且容易混淆，教學(xué)過(guò)程中，教師授課思路的清晰度和學(xué)生對(duì)教師思路的把握度在一定程度上決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖具備有類、有序、有數(shù)、可視的特點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3），可讓學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)逐層展開(kāi)，思路清晰，印象深刻。

圖2“細(xì)菌的形態(tài)與結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖

3.3.4 思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)總結(jié)中的運(yùn)用 課程教學(xué)結(jié)束后，如何讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，記憶在大腦中，一直是教師和教育研究者關(guān)注的問(wèn)題。無(wú)疑鞏固復(fù)習(xí)是目前有效的方法之一。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，快速?gòu)?fù)習(xí)尤為重要，這就需要掌握比較系統(tǒng)的復(fù)習(xí)總結(jié)方法[8]。遺忘曲線研究表明，課后及時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)于知識(shí)的記憶有很大的幫助。但醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，短期內(nèi)快速?gòu)?fù)習(xí)難度大已是共識(shí)。而利用思維導(dǎo)圖中緊湊的內(nèi)容、分級(jí)連貫的知識(shí)點(diǎn)，則可減少?gòu)?fù)習(xí)時(shí)間，一章內(nèi)容的復(fù)習(xí)在幾分鐘內(nèi)就可完成，有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固。以醫(yī)學(xué)微生物學(xué)整本教材為例，可將其重要知識(shí)點(diǎn)整理成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖4），歸納總結(jié)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，使各知識(shí)點(diǎn)一目了然，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和記憶。

4 結(jié)語(yǔ)

圖3“病毒的結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成”思維導(dǎo)圖

圖4 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)整本教材思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用尚處于探索和實(shí)踐階段，筆者認(rèn)為將正確、合理的思維導(dǎo)圖運(yùn)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)歸納和總結(jié)，有利于提高學(xué)生記憶能力和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與整體思維，使其從宏觀和微觀上把握學(xué)科知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目的，同時(shí)也為教學(xué)改革注入了新的動(dòng)力。