【摘 要】本文論述翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，分析翻轉課堂在建筑力學教學中應用的意義和可行性，從課前知識獲取、課堂知識內(nèi)化、課后知識鞏固、教學考核評價等方面探索翻轉課堂在建筑力學中應用，以有效提高教學質量，達到預期的教學目標。

【關鍵詞】翻轉課堂 建筑力學 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0091-02

建筑力學課程是土建類專業(yè)的必修基礎課程。學生通過對該課程的學習，可以掌握基礎的力學知識和相關思維能力，為后續(xù)課程的學習以及實際應用打下基礎。但是，建筑力學課程具有很強的實踐性，很多知識點都比較抽象，學生無法通過教師的講解較好地理解，而且大部分內(nèi)容需要學生主動分析，經(jīng)過反復練習、求解、體會才能很好地掌握。建筑力學課程傳統(tǒng)的教學模式存在很大的局限性，無法滿足專業(yè)課程的教學要求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，信息技術不斷在教育領域得到應用，這給建筑力學教學模式的教學改革帶來了契機。本文對翻轉課堂在建筑力學教學中的應用進行探討，以期提高建筑力學的教學質量，為社會培養(yǎng)更多的建筑人才。

一、翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

翻轉課堂是指學生在課外時間通過視頻等其他媒介形式來進行自主學習，而在課上進行實驗和討論等活動的教學模式，它主要具有以下幾方面的優(yōu)勢。

（一）可以利用課外時間進行自主學習。學生可以根據(jù)自己的學習情況進行自主選擇，重復播放不會的知識，并且可以隨時暫停，使學習更加方便。并且，學生通過在課堂上的討論、聯(lián)系以及與教師的交流，可以及時得到教師的反饋，這種教學模式有利于提高學生的學習主動性，促進學生對知識的理解消化和吸收。

（二）增加教師與學生之間的互動。教師做好教學視頻后，可以進行多次重復利用，只要根據(jù)實際情況對視頻的內(nèi)容稍微修改即可，減少了教師的工作量，同時增加了教師與學生的交流時間。另外，在教學視頻中，引入相關專家、教學名師的講解視頻，可以使學生能夠更好地進行學習。

（三）使得教學的覆蓋范圍增大。翻轉課堂突破了傳統(tǒng)課堂中時間和總學時的限制，通過視頻的形式讓學生可以隨時在網(wǎng)絡上進行學習，并根據(jù)自己的情況進行學習，自由控制學習知識的深度和廣度，使得學生能夠更好地學習，獲得更多的知識。

（四）增強學生的積極性和團隊意識。在課堂中進行一些實驗和課內(nèi)討論等活動，可以使學習內(nèi)容不再單調(diào)，調(diào)動了學生的積極性，便于學生能夠更好地理解知識，同時學生通過合作進行實驗，不僅提高了動手能力，還增強了團隊合作意識。

二、翻轉課堂在建筑力學教學中應用的意義和可行性

當前高職學生大多擅長實際操作，而在理論學習上有所欠缺，然而建筑力學是一門理論課，不但內(nèi)容多，而且各知識點之間都有著緊密的聯(lián)系，學生在學習過程中往往總是學后面忘前面。而且隨著學習的深入，學生所學的知識點不斷增多，學習興趣下降，積極性不斷降低。但是，翻轉課堂的出現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，教師將教學內(nèi)容放到視頻上，學生可以隨時根據(jù)自己的情況進行學習，并且及時對前面的知識進行復習，這大大調(diào)動了學生的積極性，并且給學生的學習帶來了很大的便利。

另外，傳統(tǒng)課堂是將學生引導到課堂學習任務中，而相關的實踐已經(jīng)證明，學生對于這種課堂結構并不是很滿意，但是他們更愿意接受合作性學習，并且對新穎的學習方法具有較大的興趣。而翻轉課堂便是讓學生以團隊的形式進行討論，便于學生很快進入學習的情景中，對于調(diào)動學生的積極性具有很大的促進作用。并且，隨著網(wǎng)絡的不斷發(fā)展以及社會經(jīng)濟的不斷進步，如今電腦、網(wǎng)絡已經(jīng)遍布每家每戶，為學生進行在線視頻學習提供了良好的物質基礎。

三、翻轉課堂在建筑力學中應用的教學步驟

（一）課前知識獲取。以力矩分配法教學為例，首先，需要教師確定好力矩分配教學目標和教學內(nèi)容，并在力矩分配相應網(wǎng)站上發(fā)布學習資源和學習任務。教師在進行力矩分配教學設計時要先確立一個明確的教學目標，這是保證教學沿正確方向發(fā)展的基礎。然后由教師進行視頻或課件的制作，并將其發(fā)布給學生。其次，由學生在課前根據(jù)教師發(fā)布的視頻和相關學習素材，進行自主學習，并完成相應的專項訓練測試，如力矩分配系數(shù)并傳遞系數(shù)，記錄自己不懂的知識點，還可以在網(wǎng)絡上與教師和學生對相關問題進行討論。然后設置相關計算習題，使學生將力矩分配法應用于單節(jié)點例題中。最后，由教師對學生課前的學習效果進行評價。教師可以通過學習檢測平臺，對學生的學習活動進行實時監(jiān)控，并進行動態(tài)的測試來檢測學生的學習效果，評價學生對知識的掌握程度，并從中發(fā)現(xiàn)學生的知識盲點，從而對學生進行針對性教學，對學生的疑問進行重點講解。制作視頻時應充分利用建筑學相關知識，合理分配時間，使學生的注意力得到集中。

（二）課堂知識內(nèi)化。教師根據(jù)學生在學習中的疑問和學生的學習情況，開展相應的項目實訓，首先由教師將學生分為幾個小組，并確立小組長，然后教師組織學生提出自己的疑問，讓學生以小組形式進行討論，在這個過程中，教師要確保每位學生都參與其中，并且不斷觀察各個小組的討論情況，并對各個小組進行指導。然后，讓學生將自己的討論成果進行總結并由代表在班級進行展示，并且在班級中進行交流。最后由教師進行總結，先對各小組的展示進行評價，再對全班學生進行統(tǒng)一的講解，保證每位學生都能了解。通過課堂活動的形式，學生加深對知識的理解，提升了實踐能力。例如在學習胡克定律時，引導學生利用三組低碳鋼桿件進行實驗，選用兩個尺寸相同的桿件作為第一組，選擇兩個長度不同但橫截面積相同的桿件作為第二組，選擇兩個橫截面積不同但長度相同的桿件作為第三組，使學生充分理解軸向拉（壓）桿的變形量與長度、橫截面積及軸力之間的關系。

（三）課后知識鞏固。學生應在課后對項目進行修改和完善，然后將最終成果提交到網(wǎng)絡教學平臺上，由教師對其進行批閱和修改，并根據(jù)情況對學生進行反饋并給予相應的評價，然后對下一階段的實訓任務進行安排。而學生在課后鞏固的過程中，可以反思自己在項目訓練時發(fā)現(xiàn)的問題，查漏補缺，對相關知識進行及時的補救和拓展。例如在建筑工程力學教學階段，教師可以從網(wǎng)絡平臺、教材、實例資料中整理并總結成相應的案例庫，從庫中隨機抽選幾個工程實例，安排學生對問題進行計算和解答，學生將自己的答案在課堂上或其他時空間與教師互動過程中傳達給教師，由教師進行評價。教師根據(jù)學生的回答情況判斷學生對理論知識的掌握情況，以此為依據(jù)調(diào)整教學。

（四）翻轉課堂教學考核評價。翻轉課堂教學的考核方式與傳統(tǒng)教學有所區(qū)別，不再是以結果評價為主，而是逐漸趨于多元化和過程化，把考核重點放在學生的團隊協(xié)作能力、表達能力、實踐能力上，這種教學模式不僅是考核學生的學習能力，也考核學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面。主要考核方式如下：課前對學生在線學習視頻、聯(lián)系測試以及交流的情況進行考核；課中對學生到勤情況、獨立實訓操作能力、課堂的紀律和態(tài)度、學生提問、互動的情況、小組之間協(xié)調(diào)的情況以及小組的成果完成及展示等方面進行考核；課后則是對學生對成果的修改、完善情況進行考核。

四、翻轉課堂應用于建筑力學教學的效果

（一）提高了學生的積極性。翻轉課堂極大地調(diào)動了學生學習的積極性，通過小組的劃分，每個小組成員都參與到問題的討論中，為小組貢獻出自己的一分力量。即便厭學的學生也都為這種教學模式所吸引，積極參與到同學的討論中來，并且提出自己的看法。

（二）對學生成績的影響。實驗表明，翻轉課堂對于學習好的學生來說，效果不明顯，但對于成績中等的學生來說，其調(diào)動了他們的積極性，所以具有較大的影響。而對于那些學習不好的學生來說，翻轉課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，因為翻轉課堂使得學生都積極參與其中。

（三）對教師和學生時間的影響。翻轉課堂教學模式在時間上對教師和學生有很大的要求，他們需要花費大量的時間來進行學習。首先，教師需要制作相關視頻，并且查找教學素材、思考題等，而學生則需要在課前學習老師發(fā)布的教學資料，并進行思考和標注。而在課堂上，則是以學生為主，學生主要對學習中遇到的問題進行討論，共同來學習。通過這種方式，學生的學習興趣得到激發(fā)，并且調(diào)動了學生學習的積極性。

五、翻轉課堂模式教學在實施中需要注意的問題

（一）硬件設施。由于翻轉課堂需要通過網(wǎng)絡進行在線學習，因此借助于學校機房進行實驗，但是當學習人數(shù)較多或者每門課都采取這種教學模式時，學校的硬件設施就難以滿足學生需求，因此，學校應對此予以關注和支持，加大硬件設備的數(shù)量，促進翻轉課堂教學模式能更好地實施。

（二）時間分配。由于翻轉課堂對教師和學生的學習時間有很大的要求，而課程不做改變的話，那么學生在剛開始感興趣時能堅持下去，但是在一段時間之后，隨著時間越來越緊，學生的興趣便會逐漸減少。因此，為了更好地實施翻轉課堂教學模式，學校應在課程安排上做出相應的調(diào)整，保證學生有適當?shù)臅r間進行課前在線學習。

總之，隨著信息技術的不斷發(fā)展，人們在學習方式、生活方式，溝通方式甚至教學方式上都發(fā)生了很大的變化。而由互聯(lián)網(wǎng)帶來的翻轉課堂教學模式，雖然目前在實施上還存在著一定的困難，但是，從教學效果上不難看出，翻轉課堂比傳統(tǒng)課堂的教學效果更加好，對于提高學生積極性以及對知識的學習和理解都有很大的幫助，同時，還能促進教師和學生之間的交流，有利于教師和學生之間建立良好的師生關系。

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【作者簡介】習堯青（1983— ），男，湖北咸寧人，研究生，廣西城市職業(yè)學院講師，研究方向：力學，建筑力學。

（責編 蘇 洋）