【摘 要】本文論述翻轉(zhuǎn)課堂在財(cái)務(wù)管理課程中應(yīng)用，分析其應(yīng)用的可行性，提出通過(guò)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、做好課前教學(xué)安排、課堂授課設(shè)計(jì)等步驟在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，推進(jìn)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 財(cái)務(wù)管理課程 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03C-0093-02

目前，高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受；教師在課堂中講授理論知識(shí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。這種教學(xué)模式使學(xué)生在知識(shí)接受階段的主動(dòng)性和參與度不高，因此，對(duì)知識(shí)的掌握及應(yīng)用能力不強(qiáng)。少數(shù)高校在教學(xué)中提出嘗試和初步實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但目前涉及探討財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的相關(guān)文獻(xiàn)較少。本文探討在財(cái)務(wù)管理課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改良教學(xué)方法，革新教學(xué)手段。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在財(cái)務(wù)管理課程中應(yīng)用的可行性

財(cái)務(wù)管理是企業(yè)組織財(cái)務(wù)活動(dòng)、處理財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)重要經(jīng)濟(jì)管理工作。財(cái)務(wù)管理是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。財(cái)務(wù)管理課程以籌資、投資、經(jīng)營(yíng)、利潤(rùn)分配為主，圍繞財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、投資管理、籌資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、股利分配及財(cái)務(wù)分析等六個(gè)部分進(jìn)行展開(kāi)，要求學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論、基本方法。財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)決定了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)具有很強(qiáng)的可行性。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化次序的倒序安排，即在課堂外實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)，從而將“作業(yè)”代入課堂，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅是教學(xué)流程、教與學(xué)的方式，更重要的是對(duì)育人目標(biāo)的重構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生理論與技能的均衡發(fā)展。財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)過(guò)程包括教師傳授過(guò)程和學(xué)生消化過(guò)程，傳授過(guò)程主要靠教師在課堂上完成，消化過(guò)程主要靠學(xué)生在課后自主完成，翻轉(zhuǎn)課堂可以利用教師已經(jīng)做好的教學(xué)資料提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后帶著學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題到翻轉(zhuǎn)課堂。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將知識(shí)的傳授放在課余時(shí)間，學(xué)生可以在宿舍、自習(xí)室、教室等場(chǎng)所隨時(shí)隨地觀看由授課教師或其他教師講授的財(cái)務(wù)管理課程的微視頻，然后將在觀看過(guò)程中遇到的問(wèn)題帶到翻轉(zhuǎn)課堂上與同學(xué)討論，在老師的指導(dǎo)下產(chǎn)生思維火花的碰撞，通過(guò)這種碰撞，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。由于學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)中已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)有了初步的了解，課堂上老師已經(jīng)不必再花過(guò)多時(shí)間進(jìn)行講授，可以將更多精力用于幫助學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化和整體化處理。學(xué)生有備而來(lái)，參與討論便更主動(dòng)、更有效。采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自主探究，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于他們進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索與實(shí)踐的能力，從而克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒，加深對(duì)財(cái)務(wù)管理課程知識(shí)的掌握。

最后，將翻轉(zhuǎn)課堂用于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理課程知識(shí)的掌握程度更具科學(xué)性?，F(xiàn)有財(cái)務(wù)管理課程的考核形式主要是期末的筆試，并且是建立在老師的教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)下而完成的，此類考試考核的知識(shí)面較窄，考核的方式相對(duì)簡(jiǎn)單，很難體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)相對(duì)較難理解與實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)的真實(shí)掌握情況。財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)決定了課程不宜采用單一簡(jiǎn)單的方法考核學(xué)生，通過(guò)采取課程論文、案例分析、情景模擬、微課制作等相結(jié)合的方式考核學(xué)生，更有利于教師對(duì)學(xué)生理論水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等做出科學(xué)客觀的綜合性評(píng)價(jià)。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂以“教師、教材、教室”為主導(dǎo)的局面，是對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化順序的次序的倒序安排，即在課堂外實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)，從而將“作業(yè)”代入課堂，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。把翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，將教師和學(xué)生的角色予以互換，教師不再是授課過(guò)程當(dāng)中的唯一主導(dǎo)和單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生的良師益友和其在學(xué)習(xí)道路上前進(jìn)的引導(dǎo)者。此外，完成知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間、地點(diǎn)也都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以在宿舍、自習(xí)室、教室等場(chǎng)所隨時(shí)隨地觀看由授課教師或其他教師講授的這門(mén)課程的微視頻，然后將在觀看過(guò)程中遇到的問(wèn)題帶到翻轉(zhuǎn)課堂上與同學(xué)討論，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行思維火花的碰撞。

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，改良教師的教學(xué)策略和方法，使教學(xué)能夠遵循學(xué)習(xí)者思維發(fā)展的客觀規(guī)律，以期實(shí)現(xiàn)從尊重人、幫助人到發(fā)展人的培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)出學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主要參與者的主體性作用，從而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，提高課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變有助于促進(jìn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）做好課前教學(xué)安排。在財(cái)務(wù)管理課程傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，盡管教師也會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行課前內(nèi)容預(yù)習(xí)，但是并沒(méi)有給學(xué)生指出預(yù)習(xí)的方法，或是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的思路，因此，學(xué)生的預(yù)習(xí)是盲目的，盡管這種預(yù)習(xí)也會(huì)有所收獲，但卻是低效的。與此同時(shí)，教師在課堂授課過(guò)程中往往會(huì)按照自己教學(xué)準(zhǔn)備和既定進(jìn)度講授知識(shí)，因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生在前期預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到了什么問(wèn)題，故而不會(huì)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中碰到的疑難問(wèn)題做詳盡的解釋。這一方面源自傳統(tǒng)教學(xué)模式自身的局限，另一方面也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間所不能允許的，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與教師課堂的講授缺少必要的關(guān)聯(lián)性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，要求教師增加自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的技術(shù)業(yè)務(wù)能力，就財(cái)務(wù)管理課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)而言，在教學(xué)準(zhǔn)備方面首要的，就是根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃和該課程的授課內(nèi)容甄選、整合和制作相關(guān)教學(xué)視頻和文字資料，精心編排各種微視頻等教學(xué)文件，以及根據(jù)學(xué)生接受能力的差別做好翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)分組。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，而后根據(jù)自己所初步掌握的知識(shí)點(diǎn)，完成并提交任務(wù)書(shū)中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成情況判別學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上存在疑問(wèn)，以便在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解，并為學(xué)生答疑解惑，這樣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師的教學(xué)準(zhǔn)備才能同教學(xué)授課緊密聯(lián)系在一起。

比如進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析內(nèi)容的講授，教師在備課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地選取一家具有代表性的上市公司，并且熟悉該公司的概況、行業(yè)背景、財(cái)務(wù)狀況和股本結(jié)構(gòu)等，理解案例所隱含的財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)理論。在教學(xué)講授過(guò)程當(dāng)中，融入企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)真實(shí)畫(huà)面的還原展示，通過(guò)案例引出問(wèn)題，教師再結(jié)合財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程知識(shí)點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解。在案例討論的過(guò)程中，教師的角色不能夠僅僅是復(fù)述和解釋案例講述者，更重要作為調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論興趣和開(kāi)發(fā)高級(jí)思維能力的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻、完成任務(wù)書(shū)所指定的問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并認(rèn)真思考，自覺(jué)尋求解決問(wèn)題的路徑，結(jié)合任課教師在課堂上的點(diǎn)撥以及與同學(xué)的探討得出相對(duì)正確的結(jié)論。就財(cái)務(wù)報(bào)表分析的講授而言，需要任課教師帶領(lǐng)學(xué)生一起去計(jì)算所選取上市公司的資本結(jié)構(gòu)、償債能力、盈利能力和資產(chǎn)管理能力等指標(biāo)，通過(guò)對(duì)這些指標(biāo)的計(jì)算和深入分析，找出在財(cái)務(wù)狀況存在的問(wèn)題，就所發(fā)現(xiàn)的財(cái)務(wù)問(wèn)題，站在管理層的角度提出該公司未來(lái)總體發(fā)展方向和優(yōu)化財(cái)務(wù)戰(zhàn)略。

（三）課堂授課設(shè)計(jì)。具體如下：

1.知識(shí)傳輸階段。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，專業(yè)知識(shí)體系的宏觀認(rèn)知及學(xué)生自身所接受的學(xué)科體系構(gòu)建發(fā)生在課前，因此教師需要根據(jù)本學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃和該課程的授課要求，進(jìn)行授課內(nèi)容的甄選、整合，確定授課目標(biāo)，制作授課教案，核準(zhǔn)授課流程，制作相關(guān)教學(xué)視頻和文字資料，精心編排各種微視頻等多媒體教學(xué)文件，編寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)并上傳至指定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生接受能力的差別做好翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)分組，設(shè)定教學(xué)流程，以此保證教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。

學(xué)生則需查看任課教師上傳的學(xué)習(xí)資料，自主研習(xí)，對(duì)隨后課堂所要講解的知識(shí)形成宏觀印象，并根據(jù)教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)對(duì)整體的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，盡可能地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教師提供的課前案例進(jìn)行初步的研究與思考，為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作階段。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師已根據(jù)學(xué)生接受能力的差別做好翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)分組，盡可能地保證每個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的成員可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，故而課堂協(xié)作學(xué)習(xí)開(kāi)展前，團(tuán)隊(duì)成員需要進(jìn)行磨合，認(rèn)清自己優(yōu)勢(shì)所在的同時(shí)也要清楚自己的短板，相互了解。

團(tuán)隊(duì)成員在相互了解的基礎(chǔ)上，共同研究學(xué)習(xí)授課教師發(fā)布的課程資料，并共享學(xué)習(xí)心得，這其中包括全體學(xué)習(xí)者對(duì)理論知識(shí)的接受程度、對(duì)學(xué)習(xí)資料中的案例問(wèn)題進(jìn)行分析并闡述個(gè)人理解等。全體成員在互相尊重的基礎(chǔ)上，通過(guò)研討、辯論等形式，有條理、有依據(jù)地對(duì)所學(xué)資料進(jìn)展開(kāi)論證，結(jié)合論證結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)理解上所存在的疑問(wèn)，針對(duì)疑問(wèn)和意見(jiàn)出現(xiàn)分歧的地方，再次展開(kāi)探究。最后，共同體成員得出統(tǒng)一結(jié)論，撰寫(xiě)并提交學(xué)習(xí)報(bào)告作為團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的成果，在課堂上進(jìn)行展示。

3.成果反饋階段。在翻轉(zhuǎn)課堂的授課階段，每個(gè)學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)選派一名學(xué)生代表，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果展示，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組完成成果展示后，全體同學(xué)共同探討，每個(gè)人均可以針對(duì)學(xué)生代表的成果展示提出自己的質(zhì)疑，發(fā)表不同的見(jiàn)解。授課教師收集同學(xué)們的不同意見(jiàn)，在黑板、展板或多媒體上展示，帶動(dòng)全體同學(xué)采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行論證，得出正確的結(jié)論，各團(tuán)隊(duì)在課后要進(jìn)行課后總結(jié)，提交總結(jié)報(bào)告交由授課教師存檔，以備在學(xué)期末對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果進(jìn)行評(píng)估。

在成果反饋環(huán)節(jié)，需要授課教師做好充足的準(zhǔn)備，預(yù)估各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，把控好授課效果。引導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行自我反思，借鑒其他同學(xué)的觀點(diǎn)，重新回顧自己的學(xué)習(xí)報(bào)告，總結(jié)收獲與不足，完善對(duì)知識(shí)理論體系的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，授課教師還需要對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀之處不吝贊賞，對(duì)不足之處進(jìn)行批評(píng)指正，以激勵(lì)全體同學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的熱情。

最重要的是在這個(gè)環(huán)節(jié)，授課教師要針對(duì)學(xué)生的反饋效果，發(fā)現(xiàn)大家在對(duì)所講授章節(jié)的理解存在的問(wèn)題，帶領(lǐng)大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，結(jié)合大家所沒(méi)有領(lǐng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地重點(diǎn)講解，查漏補(bǔ)缺；同時(shí)還要對(duì)大家團(tuán)隊(duì)協(xié)作中出現(xiàn)的問(wèn)題提供對(duì)策。通過(guò)糾錯(cuò)，引導(dǎo)大家自我反思，以提升翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧歡.基于行動(dòng)導(dǎo)向的《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)改革探析[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2016（12）

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【基金項(xiàng)目】廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革課題“‘翻轉(zhuǎn)課堂在《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2017XJG16）

【作者簡(jiǎn)介】盧 歡（1989— ），女，管理學(xué)碩士，講師，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際會(huì)計(jì)學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)，研究方向：財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理。

（責(zé)編 盧 雯）