【摘 要】本文結(jié)合“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)高職示范性實(shí)訓(xùn)基地”和“電子信息工程技術(shù)”職業(yè)教育示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，圍繞電子信息工程技術(shù)等專業(yè)及方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用行為主義教學(xué)理論，構(gòu)建具有緊密校企對(duì)接特色的“二平臺(tái)、三環(huán)節(jié)、四合一”實(shí)訓(xùn)模式，即利用學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)平臺(tái)，把工作崗位職業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)融入基本技能實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師與師傅合一、學(xué)生與員工合一、教室與車間合一、作品與產(chǎn)品合一的實(shí)踐技能訓(xùn)練模式。

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)模式 “二平臺(tái)、三環(huán)節(jié)、四合一” 電子信息工程技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03C-0171-03

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)合理、切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程。桂林師范高等專科學(xué)校多年來(lái)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，圍繞電子信息工程技術(shù)等專業(yè)及方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索依托學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)平臺(tái)，把工作崗位職業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)融入基本技能實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中去，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師與師傅合一、學(xué)生與員工合一、教室與車間合一、作品與產(chǎn)品合一的實(shí)踐技能訓(xùn)練方式，構(gòu)建了以緊密校企對(duì)接為特色的電子信息工程技術(shù)專業(yè)“二平臺(tái)、三環(huán)節(jié)、四合一”實(shí)訓(xùn)模式，取得了良好的教學(xué)、科研效果，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、實(shí)訓(xùn)模式的內(nèi)涵

（一）校園內(nèi)“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”建設(shè)。基地建設(shè)的總體設(shè)計(jì)按照企業(yè)生產(chǎn)流程進(jìn)行，高度仿真。主要承擔(dān)基本技能實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)兩個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

首先，營(yíng)造“車間”氛圍，創(chuàng)設(shè)企業(yè)氛圍，體現(xiàn)教室與車間合一、作品與產(chǎn)品合一。實(shí)訓(xùn)室仿照車間名稱來(lái)命名，猶如模擬車間。如把“材料加工實(shí)驗(yàn)室”“材料檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室”“材料制備實(shí)驗(yàn)室”命名為“材料加工車間”“材料檢測(cè)車間”“材料制備車間”；實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)按照企業(yè)操作崗位的工位號(hào)編號(hào)；實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度與車間規(guī)章制度相接軌；實(shí)驗(yàn)操作步驟與企業(yè)操作流程相對(duì)應(yīng)并上墻明示；實(shí)驗(yàn)室如同車間一樣設(shè)置安全標(biāo)示牌，用企業(yè)通用的標(biāo)準(zhǔn)顏色劃分（實(shí)驗(yàn)）工作區(qū)域；把學(xué)生實(shí)驗(yàn)的作品與企業(yè)的產(chǎn)品相對(duì)應(yīng)并標(biāo)示出來(lái)。

其次，營(yíng)造“角色”氛圍，創(chuàng)設(shè)職業(yè)場(chǎng)景，體現(xiàn)教師與師傅合一、學(xué)生與員工合一。進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室的模擬車間，把原來(lái)的學(xué)生小組按照企業(yè)的工作班組成員的角色進(jìn)行分工，學(xué)生如同企業(yè)“員工”，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師就是“師傅”，在作為“師傅”的實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)下履行“員工”的職責(zé)。讓作為“員工”的學(xué)生每人各自有自己的角色，履行崗位職責(zé)，實(shí)現(xiàn)自我管理。每一位“員工”都按照各自的崗位佩戴相應(yīng)的標(biāo)志。將學(xué)生間的同學(xué)關(guān)系變?yōu)椤皢T工”的同事關(guān)系，通過(guò)分工、合作完成實(shí)習(xí)項(xiàng)目的工作任務(wù)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。工作班組設(shè)置圖如圖1所示。

（二）企業(yè)平臺(tái)建設(shè)。選擇經(jīng)營(yíng)效益好，支持職業(yè)教育的企業(yè)，通過(guò)簽訂校企合作協(xié)議，建立校外實(shí)訓(xùn)基地。主要承擔(dān)頂崗實(shí)訓(xùn)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

二、實(shí)訓(xùn)模式的運(yùn)行機(jī)制與方法

（一）運(yùn)行機(jī)制。實(shí)訓(xùn)模式能否有效運(yùn)行，關(guān)鍵在于如何調(diào)動(dòng)學(xué)校的師生和企業(yè)方面的積極性。經(jīng)過(guò)幾年探索，桂林師范高等專科學(xué)校建立了“校企合作，互利共贏”的運(yùn)行機(jī)制，確保了實(shí)訓(xùn)模式的運(yùn)行。

校企合作體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是企業(yè)共建的“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”，基地硬件建設(shè)投資由學(xué)校負(fù)責(zé)，基地建設(shè)總體設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)、管理、使用規(guī)章制度等軟件建設(shè)由企業(yè)負(fù)責(zé)，日常管理工作由學(xué)校安排專人負(fù)責(zé)。二是校企合作開展科技研發(fā)。針對(duì)企業(yè)發(fā)展的技術(shù)難題，立項(xiàng)申報(bào)桂林市、廣西壯族自治區(qū)科研科技研發(fā)項(xiàng)目，利用電工電子與自動(dòng)化技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行研發(fā)，近年來(lái)校企合作開展3個(gè)項(xiàng)目。三是人才培養(yǎng)方面。

互利共贏體現(xiàn)在校企兩個(gè)方面。對(duì)企業(yè)而言通過(guò)簽訂校企合作協(xié)議，不僅明確企業(yè)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中全程指導(dǎo)學(xué)生責(zé)任，同時(shí)也明確企業(yè)有優(yōu)先聘用畢業(yè)生等權(quán)利。通過(guò)校企合作，企業(yè)可獲取高素質(zhì)技能型人才，不斷提升員工隊(duì)伍的整體素質(zhì)和職業(yè)技能，增強(qiáng)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)學(xué)校而言，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生職業(yè)技能得到全面訓(xùn)練，有利于提升畢業(yè)生質(zhì)量，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因此，學(xué)生參與積極性也十分高。教師們則通過(guò)參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)，不僅增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)能力，也提升了科技研發(fā)能力，為技術(shù)職務(wù)晉升奠定了良好基礎(chǔ)。

由于“校企合作、互利共贏”的運(yùn)行機(jī)制，符合校企雙方的發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)了校企兩方面的積極性，企業(yè)和師生受益，給“二平臺(tái)、三環(huán)節(jié)、四合一”實(shí)訓(xùn)模式提供了源源不斷的運(yùn)行驅(qū)動(dòng)力。

（二）運(yùn)行方法。主要采用以企業(yè)化工作模式組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。主要方法有模擬情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和分組教學(xué)法四種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。

模擬情境教學(xué)法主要以實(shí)際工作過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。在這一過(guò)程中，作為師傅的教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體場(chǎng)景，如把實(shí)訓(xùn)室模擬為車間情景、教師模擬為師傅、學(xué)生模擬為員工角色情景，實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目為企業(yè)“車間”實(shí)際工作任務(wù)的情景。以引起作為“員工”的學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)。如對(duì)“安全用電常識(shí)”教學(xué)可從“觸電”案例進(jìn)行情景引入，作為電工師傅的教師先講解觸電的方式以及處理的方法，如何脫離低壓和高壓電源的方法，并配有圖片和實(shí)例說(shuō)明，以及模擬觸電場(chǎng)景，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)急救模擬演示，自然融進(jìn)模擬情境教學(xué)。作為電工的學(xué)生在進(jìn)行“安全用電常識(shí)”中“急救”等項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中也可以體驗(yàn)?zāi)M情景學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為導(dǎo)向，采用呈現(xiàn)任務(wù)→分析任務(wù)→完成任務(wù)→總結(jié)評(píng)價(jià)方式。在呈現(xiàn)任務(wù)過(guò)程中，注意創(chuàng)設(shè)情景、引起學(xué)習(xí)者注意、提出項(xiàng)目的任務(wù)，如電工實(shí)訓(xùn)“呈現(xiàn)任務(wù)”的項(xiàng)目“安裝與檢修接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路”；接著進(jìn)行“分析任務(wù)”，重點(diǎn)抓住定位并分析“任務(wù)目標(biāo)”中的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)任務(wù)以及完成這些任務(wù)必須具備的相關(guān)知識(shí)；然后為“完成任務(wù)”制定的任務(wù)實(shí)施方案包括哪些內(nèi)容，任務(wù)實(shí)施過(guò)程應(yīng)注意哪些事項(xiàng)和進(jìn)行的操作步驟。對(duì)完成任務(wù)則要求自主探索，領(lǐng)會(huì)意圖方法，采取措施解決任務(wù)?！翱偨Y(jié)評(píng)價(jià)”包括任務(wù)評(píng)價(jià)和任務(wù)總結(jié)，任務(wù)評(píng)價(jià)要從知識(shí)、技能、能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)，任務(wù)總結(jié)則從愛護(hù)工具設(shè)備、規(guī)范操作、安全文明等方面進(jìn)行，做到檢查結(jié)果，總結(jié)好經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行，它是在作為師傅的老師的指導(dǎo)下，將一項(xiàng)目交由作為員工的學(xué)生獨(dú)立完成，包括項(xiàng)目信息的收集、項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，都由作為員工的學(xué)生自己處理。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，了解并把握項(xiàng)目整個(gè)過(guò)程及項(xiàng)目每一環(huán)節(jié)中的基本要求。電工和電子技術(shù)課程教學(xué)非常適合采用這一教學(xué)法。

分組教學(xué)法特點(diǎn)是以“工作班組”形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作完成共同“工作”任務(wù)。如“材料加工”實(shí)訓(xùn)教學(xué)可采用這一教學(xué)法，按“材料加工”工作班組組成的團(tuán)隊(duì)，工作班組長(zhǎng)、工作負(fù)責(zé)人、加工員、安全員、技術(shù)員和質(zhì)量員等分工合作，齊心合力完成團(tuán)隊(duì)的工作任務(wù)。

三、實(shí)訓(xùn)模式運(yùn)行的保障機(jī)制

（一）教育理論支撐。符合實(shí)踐育人理論。實(shí)踐育人理論揭示了兩點(diǎn)，一是人在教育中的發(fā)展和完善是由教師與學(xué)生在特定實(shí)踐情境的交互作用中得以實(shí)現(xiàn)。二是實(shí)踐是教育本身具有的內(nèi)在屬性?！岸脚_(tái)、三環(huán)節(jié)、四合一”實(shí)訓(xùn)模式為師生提供了共處的空間和時(shí)間。在這一模式實(shí)施過(guò)程中，知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化問題、理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題、工作與習(xí)學(xué)結(jié)合問題都得到很好的解決。學(xué)生的學(xué)習(xí)和溝通能力，分析和解決問題能力等通用能力和專業(yè)技能也得到提高。教師和學(xué)生一起面對(duì)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，不僅要完成一定的工作任務(wù)，還要履行師傅引導(dǎo)的職責(zé)，這使教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，因此，在這一實(shí)訓(xùn)模式實(shí)施過(guò)程中教師也獲得了更大的發(fā)展空間。由于“二平臺(tái)、三環(huán)節(jié)、四合一”實(shí)訓(xùn)模式建構(gòu)符合職業(yè)教育規(guī)律，師生都獲益，因此受到師生的歡迎，也得到了學(xué)校的大力支持。

（二）組織機(jī)構(gòu)保障。為使實(shí)訓(xùn)模式有序運(yùn)行，學(xué)校在教務(wù)科研處下設(shè)實(shí)踐教學(xué)科，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技能競(jìng)賽等實(shí)踐教學(xué)事務(wù)工作。系設(shè)有實(shí)踐教學(xué)管理員，專門負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織工作、后勤服務(wù)保障。為使“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”正常運(yùn)行，專門配置了專人管理，確保了這一實(shí)訓(xùn)基地的日常運(yùn)行。

（三）制度保障。管理制度是該實(shí)訓(xùn)模式順利實(shí)施的重要保障。為此，桂林師范高等?？茖W(xué)校先后出臺(tái)了《桂林師范高等專科學(xué)校制訂校企合作協(xié)議的管理規(guī)定》《桂林師范高等?？茖W(xué)校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理暫行規(guī)定》《桂林師范高等?？茖W(xué)校專業(yè)教師頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》《桂林師范高等?？茖W(xué)校外聘教師聘用及管理暫行規(guī)定（試行）》《桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全管理暫行規(guī)定》，形成教師、學(xué)生到企業(yè)開展教學(xué)或頂崗實(shí)習(xí)及聘請(qǐng)校外企業(yè)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員到校任教或在企業(yè)指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)生的制度體系，為“二平臺(tái)、三環(huán)節(jié)、四合一”實(shí)訓(xùn)模式的運(yùn)行提供了制度保障。

四、實(shí)訓(xùn)模式的成效

（一）建成自治區(qū)級(jí)職業(yè)教育示范性實(shí)訓(xùn)基地，“電子信息工程技術(shù)”獲廣西職業(yè)教育示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目。根據(jù)“二平臺(tái)、三環(huán)節(jié)、四合一”實(shí)訓(xùn)模式的建設(shè)部署，在校園內(nèi)完成了“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”建設(shè)，充分利用該基地培養(yǎng)學(xué)生的電工電子技術(shù)的認(rèn)知能力，電氣設(shè)備的認(rèn)知能力，安裝、調(diào)試、運(yùn)行及維護(hù)電氣設(shè)備的能力，并對(duì)電子信息工程技術(shù)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生開展專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)資格培訓(xùn)及鑒定。目前，基地已成為面向社會(huì)開展職業(yè)技能培訓(xùn)的場(chǎng)所，為社會(huì)提供電工電子與自動(dòng)化技術(shù)服務(wù)推廣應(yīng)用的窗口，取得了良好的教學(xué)效果和社會(huì)效益。2013年9月，“電工電子與自動(dòng)化技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地”獲自治區(qū)級(jí)示范性實(shí)訓(xùn)基地稱號(hào)。2017年5月，“電子信息工程技術(shù)”獲2017年廣西職業(yè)教育示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目。

（二）培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才，促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在電工電子與自動(dòng)化技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)建了大學(xué)生科技創(chuàng)新中心，組織電子信息工程技術(shù)的專業(yè)學(xué)生開展電子設(shè)計(jì)第二課堂，進(jìn)行以“電子信息工程技術(shù)”為專項(xiàng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生參加學(xué)?？萍嘉幕囆g(shù)節(jié)科技創(chuàng)新比賽，電工、電子等職業(yè)技能比賽，職場(chǎng)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)大賽等，這些活動(dòng)切實(shí)提高了學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。2009—2017年共組織了29隊(duì)（每隊(duì)3人）參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)（下轉(zhuǎn)第192頁(yè)）（上接第172頁(yè)）大賽廣西賽區(qū)?？平M比賽，共有5隊(duì)獲一等獎(jiǎng)，15隊(duì)獲二等獎(jiǎng)，9隊(duì)獲三等獎(jiǎng)；有15人次學(xué)生獲一等獎(jiǎng)，45人次學(xué)生獲二等獎(jiǎng)，27人次學(xué)生獲三等獎(jiǎng)；有58人次獲指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。這表明，利用電工電子與自動(dòng)化技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地這一平臺(tái)，實(shí)施“二平臺(tái)、三環(huán)節(jié)、四合”實(shí)訓(xùn)模式，大大提升了電子信息工程專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能能力。如今，在全國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻的形勢(shì)下，電子信息工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生以較高的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，贏得了較高的就業(yè)質(zhì)量，2019年以來(lái)歷屆畢業(yè)生初次就業(yè)率均保持在95%的較高水平。

（三）培育一批科技成果。為了緊跟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展步伐，適應(yīng)人才培養(yǎng)要求，實(shí)訓(xùn)基地集生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、產(chǎn)品開發(fā)、項(xiàng)目攻關(guān)于一體，先后與企業(yè)合作建立了深圳市興科訊電子有限公司、深圳市銥安特電子有限公司、東莞永瑞達(dá)電子有限公司等校外實(shí)訓(xùn)基地；與桂林長(zhǎng)?？萍钾?zé)任有限公司、中聯(lián)科偉達(dá)（興安）太陽(yáng)能光伏應(yīng)用有限公司簽訂了合作協(xié)議，建立訂單式人才培養(yǎng)機(jī)制；與興安吉陽(yáng)光伏應(yīng)用有限公司、桂林吉陽(yáng)新能源有限公司、平果百合鋁棒有限公司、桂林凱歌信息科技有限公司簽訂校企合作協(xié)議書；現(xiàn)與廣西金源信息股份有限公司、桂林激光通信研究所和中國(guó)電科桂林光電子光通信產(chǎn)業(yè)園建立適合本科實(shí)踐教學(xué)校外實(shí)訓(xùn)基地。近3年來(lái)先后與企業(yè)合作申報(bào)了省部級(jí)、市級(jí)科技開發(fā)項(xiàng)目3項(xiàng)，取得廣西科技成果1項(xiàng)，獲桂林市科技進(jìn)步獎(jiǎng)1項(xiàng)，國(guó)家發(fā)明專利7項(xiàng)，發(fā)明專利產(chǎn)業(yè)化1項(xiàng)，推動(dòng)了企業(yè)科技進(jìn)步，創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟(jì)效益和人才培養(yǎng)效益。教師依托基地平臺(tái)開展教科研，獲得教育科研獎(jiǎng)4項(xiàng)，5篇論文獲市廳級(jí)獎(jiǎng)，獲校級(jí)精品課程4門、教學(xué)團(tuán)隊(duì)1支，協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用中心1個(gè)，主持了千億元重大科技攻關(guān)項(xiàng)目2項(xiàng)，自治區(qū)級(jí)教改項(xiàng)目和市（廳）級(jí)科研項(xiàng)目9項(xiàng)，獲專利46項(xiàng)；發(fā)表論文50篇，其中EI收錄7篇；有7篇咨詢報(bào)告被政府或企事業(yè)單位采納。

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【基金項(xiàng)目】桂林師范高等?？茖W(xué)校教改項(xiàng)目“廣西職業(yè)院校協(xié)同創(chuàng)新基地建設(shè)探索”（JGA201604）；廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)法研究基地專項(xiàng)課題“協(xié)同教學(xué)及評(píng)價(jià)研究”（JXA201603）

【作者簡(jiǎn)介】何新鳳（1961— ），女，桂林師范高等?？茖W(xué)校教授，高級(jí)“雙師型”教師，研究方向：教學(xué)評(píng)價(jià)。

（責(zé)編 黎 原）