摘要：針對中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教育與學(xué)生個性發(fā)展需求及社會需求存在較大差距的現(xiàn)狀，文章提出了中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問題，在客觀認(rèn)識課程目標(biāo)價值取向和課程結(jié)構(gòu)實(shí)際含義的基礎(chǔ)上對中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)然分析和應(yīng)然解析。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課程結(jié)構(gòu)；優(yōu)化

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）12-0094-02

中國特色職業(yè)教育進(jìn)入了新時代，國家對中等職業(yè)教育發(fā)展的高度重視是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校課程研究的基礎(chǔ)背景。課程結(jié)構(gòu)作為課程研究的核心問題，始終是研究的熱點(diǎn)問題之一。課程是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本單位和直接載體，是中等職業(yè)學(xué)校教育的核心，也是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本手段。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)群平臺課程之一的公共基礎(chǔ)課，其結(jié)構(gòu)是否合理完善，能否貫徹課程目標(biāo)的意圖，將影響著中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題的提出

通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，企業(yè)在選人用人時往往會重點(diǎn)考察員工的綜合素質(zhì)，對職業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)能力的關(guān)注程度越來越高，數(shù)據(jù)處理、多媒體應(yīng)用等計(jì)算機(jī)任務(wù)在崗位工作中所占比重的越來越大，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已成為企業(yè)用工的重要依據(jù)。另一方面，中職學(xué)生在校期間普遍接受了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教育，絕大部分學(xué)生取得了全國計(jì)算機(jī)等級考試等相關(guān)證書，可是大多數(shù)學(xué)生頂崗后卻茫然不知所措，不知如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)才能高效地完成好本職工作。調(diào)查結(jié)果分析表明，企業(yè)專家普遍認(rèn)為學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教育還不盡合理，未能與企業(yè)崗位工作過程緊密結(jié)合，造成課程知識與技能的培養(yǎng)和企業(yè)崗位工作的實(shí)際需求相脫節(jié)。入職學(xué)生普通反映問題存在的主要原因是對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識還不到位，在校期間因年齡較小、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較薄弱，加之于學(xué)校比較注重計(jì)算機(jī)等級證書的獲取，重“證書”輕“能力”、重“技術(shù)”輕“應(yīng)用”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，起初學(xué)習(xí)興趣較濃而后來越學(xué)越不帶勁，同時忽視了自身職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成入職以后崗位適應(yīng)期的加長。

如此看來，當(dāng)務(wù)之急是要把中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)擺到更加突出的位置，以便更好地實(shí)現(xiàn)課程功能。到底是讓學(xué)生適應(yīng)課程還是讓課程適應(yīng)學(xué)生，成為一個必須要回答好的問題。雖然答案是不言自明的，但這充分暴露出傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛還沒有完全被突破，學(xué)生個性發(fā)展需求、社會需求與課程教育還存在著較大的差距。因而，這就要求我們不斷調(diào)整與改革中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從價值取向、功能定位、教學(xué)方式、評價體系和管理模式上進(jìn)行根本性的改造。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，課程結(jié)構(gòu)決定課程功能，特定有效的課程功能離不開合理完善的課程結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化是中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的基本任務(wù)，也是最根本、最迫切的任務(wù)。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的客觀認(rèn)識

近三十年來，我國中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)普及階段的知識（技能）本位、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用階段的能力本位、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”階段的素質(zhì)（核心素養(yǎng)）本位的發(fā)展過程。馬克思主義的素質(zhì)觀認(rèn)為教育培養(yǎng)對人的素質(zhì)發(fā)展會產(chǎn)生決定性的影響，素質(zhì)主要來源于知識、技能和品性的遷移、整合與內(nèi)化[1]。核心素養(yǎng)是社會成員都應(yīng)共同具備的關(guān)鍵的、必要的、重要的素養(yǎng)，是課程發(fā)展與設(shè)計(jì)的關(guān)鍵DNA[2]。我們認(rèn)為，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)應(yīng)納入專業(yè)群的視域?qū)徱暺涞匚缓妥饔肹3]，要面向?qū)I(yè)群所對應(yīng)的職業(yè)崗位群，緊緊圍繞“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一核心，將綜合素質(zhì)貫穿并滲透到人才培養(yǎng)的全過程，以學(xué)生為中心進(jìn)行課程教與學(xué)的方式變革。課程目標(biāo)的價值取向應(yīng)該是通過實(shí)踐體驗(yàn)展開計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、溝通協(xié)調(diào)等職業(yè)通用能力和信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化實(shí)踐力、信息社會責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)[4]，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境把計(jì)算機(jī)當(dāng)成現(xiàn)代工具加以信息化應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及職業(yè)信念、職業(yè)技能、職業(yè)行為習(xí)慣等職業(yè)素養(yǎng)。

縱觀課程與教學(xué)論，“課程結(jié)構(gòu)”一詞不同的研究者有不同的見解，按照一般的理解，課程結(jié)構(gòu)是指課程內(nèi)部各要素、各成分之間合乎規(guī)律的組織形式，它是課程體系的核心[5]。通過全面解讀教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱（2009年版）》（以下簡稱“課程教學(xué)大綱”），我們認(rèn)為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)實(shí)際上有三層含義：首先，它是中觀層面的，是由該課程內(nèi)容之間的橫向排列與縱向組合而形成的有機(jī)整體；其次，它是綜合的，包含了課程決定權(quán)限的國家主導(dǎo)性與校本自主性、課程內(nèi)容組織的邏輯性和綜合性、學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的必修性與選修性、課程表現(xiàn)形式的顯性與隱性、課程起點(diǎn)的學(xué)科性與活動性；最后，它是開放、動態(tài)、可優(yōu)化的，是一種反映教師施教程序與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的規(guī)范形態(tài)。

3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的實(shí)然分析

對部分中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開設(shè)情況進(jìn)行專題調(diào)研，結(jié)果顯示：從時間角度來看，該課程都是在新生入校后第一學(xué)年開設(shè)的，有開設(shè)一學(xué)期的，每周4至6課時不等；有開設(shè)一學(xué)期外加1至2個月的，每周4課時，并專門安排1至2周的課程實(shí)習(xí)；有開設(shè)兩學(xué)期的，每周4課時。從空間角度來看，有在普通教室面授加上計(jì)算機(jī)房實(shí)際操練的，有在多媒體教室面授加上計(jì)算機(jī)房實(shí)習(xí)的，有在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房完成全部課程的，有在云機(jī)房完成全部課程的。從專業(yè)角度來看，有基于全部開設(shè)專業(yè)實(shí)行課程教學(xué)大一統(tǒng)的，有基于個別專業(yè)且零星選擇少部分職業(yè)情境的，有基于專業(yè)群視域的。從教材角度來看，有選用計(jì)算機(jī)學(xué)科體系教材的，如選用《全國計(jì)算機(jī)等級考試一級教程》（張彥、蘇紅旗等編寫，高等教育出版社），有選用項(xiàng)目化課程體系教材的，如選用《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》（馬成榮主編，江蘇科學(xué)技術(shù)出版社），有輔之于課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站的。從評價角度來看，有通過理論考核結(jié)合上機(jī)操作考核進(jìn)行評價的，有通過全國計(jì)算機(jī)等級（一級）考試直接進(jìn)行評價的，有兩種方式兼而有之的，等等。

綜合分析表明，課程目標(biāo)實(shí)施的學(xué)科取向以及為獲取計(jì)算機(jī)等級證書的價值取向較為普遍，課程內(nèi)容組織只關(guān)注基礎(chǔ)模塊單元而忽視職業(yè)模塊單元的情況較為嚴(yán)重，課程實(shí)施過程中出現(xiàn)課程基礎(chǔ)知識與基本技能學(xué)習(xí)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力培育兩張皮的現(xiàn)象。這些都充分說明，現(xiàn)行的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)形態(tài)較為單一，理論傳授、模仿練習(xí)、應(yīng)付考試及應(yīng)用的課程教學(xué)方式被人為固化，人為固化的這種方式讓課程結(jié)構(gòu)作為課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶作用被弱化，作為課程實(shí)施活動順利開展的依據(jù)被邊緣化，由基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)所組成的學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系被肢解，導(dǎo)致中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程功能未能很好地實(shí)現(xiàn)。實(shí)質(zhì)上，這種單一形態(tài)的課程結(jié)構(gòu)造成了基礎(chǔ)能力與職業(yè)素養(yǎng)的脫離、學(xué)科理論與專業(yè)實(shí)踐的疏離、計(jì)算機(jī)科學(xué)與社會人文的分離、傳統(tǒng)精華與現(xiàn)代創(chuàng)新的隔離，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教與學(xué)陷入被動的局面。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的矛盾，實(shí)際上反映的是如何為中職學(xué)生打基礎(chǔ)的問題，是如何解決德技并修的問題。改變中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是確立什么樣的職業(yè)教育價值觀、選擇什么樣的技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)、找到什么樣的成功參照等。

4 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的應(yīng)然解析

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)受制于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及其選擇與組織、課程實(shí)施模式等多種因素，應(yīng)從不同的角度理解和把握課程結(jié)構(gòu)。課程目標(biāo)既要面向所有學(xué)生培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，同時又要面對不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異和學(xué)生個體發(fā)展需求的差異，其實(shí)施方法應(yīng)該是統(tǒng)一與差異的協(xié)調(diào)共進(jìn)；課程內(nèi)容既包括必修性、學(xué)科性的基礎(chǔ)模塊內(nèi)容又包括選修性、活動性的職業(yè)模塊內(nèi)容，其組織方式應(yīng)該是基礎(chǔ)與綜合的均衡共生；課程實(shí)施是知與行、人文與科學(xué)、能力與素養(yǎng)交相輝映、渾然一體的過程，無論是課程教學(xué)方式、教學(xué)手段還是教學(xué)環(huán)境等都是一體化融合的，其過程方略應(yīng)該是理論與實(shí)踐的一體共融。因而，進(jìn)一步厘清中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的功能和特點(diǎn)，對優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

理想的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)整體設(shè)置中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，既要重視計(jì)算機(jī)學(xué)科知識間的聯(lián)系性、連貫性和序列性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，通過親身體驗(yàn)，鍛煉計(jì)算思維，增強(qiáng)信息意識，提升信息素養(yǎng)，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠根據(jù)職業(yè)需求運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決工作中的實(shí)際問題，學(xué)會主動探究和合作交流，感知信息及信息技術(shù)的力量，提升職業(yè)素養(yǎng)，提高數(shù)字化實(shí)踐力，培養(yǎng)信息社會責(zé)任感。課程目標(biāo)的實(shí)施方法應(yīng)統(tǒng)一于國家制定的課程教學(xué)大綱所規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的差異、學(xué)生個體發(fā)展需求之間的差異等眾多差異統(tǒng)一到課程教學(xué)目標(biāo)與要求上來；課程內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)中所有專業(yè)學(xué)生必備的公共任務(wù)指標(biāo)和針對不同職業(yè)崗位群學(xué)生具備的特定任務(wù)指標(biāo)，確定課程各單元的管理方式、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時安排等；課程實(shí)施過程應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生為主體、堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)成長和職業(yè)生涯發(fā)展，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與基本技能的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。優(yōu)化后的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)，課程目標(biāo)應(yīng)能夠緊扣中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、瞄準(zhǔn)學(xué)生畢業(yè)能力要求、全面實(shí)現(xiàn)課程的特定功能，課程內(nèi)容應(yīng)基于計(jì)算機(jī)學(xué)科的邏輯體系、面向不同專業(yè)群的現(xiàn)實(shí)需要、充分挖掘課程的人文內(nèi)涵，課程實(shí)施應(yīng)注重理論與實(shí)踐相通相融、面向全體學(xué)生培養(yǎng)完整的人、不斷提高課程的教育效益。從而打破課程結(jié)構(gòu)單純強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限以及片面追求計(jì)算機(jī)等級證書的局面，轉(zhuǎn)而更多關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)及需求與發(fā)展，達(dá)到本課程寬基礎(chǔ)培養(yǎng)、職業(yè)化塑造的意圖。

當(dāng)然，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)中的矛盾不僅僅是一種操作方式的變革就可以解決的，也不僅僅是教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的矛盾。它是課程內(nèi)外各種因素圍繞“教什么”“學(xué)什么”“怎么教”“怎么學(xué)”等課程設(shè)置的根本問題在課程教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來的直接觸及中等職業(yè)教育性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)的矛盾。只要我們把握時代特點(diǎn)，與時俱進(jìn)地實(shí)施課程改革，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮課程結(jié)構(gòu)的紐帶作用，從而實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的可持續(xù)發(fā)展。

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