姜海嵐 程琳

摘要：項(xiàng)目教學(xué)目前已廣泛應(yīng)用于軟件專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，并取得不錯(cuò)的效果。但是課堂時(shí)間畢竟有限，如何有效利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，將多學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性，是筆者多年探索的問(wèn)題。通過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)，探索出雙項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)模式，并應(yīng)用于《Android移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》這門(mén)課程的教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于手機(jī)app的趣味性，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中腦洞大開(kāi)，設(shè)計(jì)各種風(fēng)格及特點(diǎn)的手機(jī)app作品，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新及創(chuàng)意能力。

關(guān)鍵詞：雙項(xiàng)目教學(xué)；手機(jī)app；創(chuàng)新創(chuàng)意

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）12-0114-02

1雙項(xiàng)目教學(xué)的提出背景

項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)常用于軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)中，教師把一個(gè)大的項(xiàng)目分解成若干小的項(xiàng)目，在講練結(jié)合的過(guò)程中完成知識(shí)點(diǎn)的講授，這種形式避免了單純講解知識(shí)點(diǎn)的枯燥，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中能夠深刻理解該知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際項(xiàng)目中的運(yùn)用。由于實(shí)際項(xiàng)目相互關(guān)聯(lián)存在一定復(fù)雜度，所以分解項(xiàng)目并不像切西瓜一樣能完全分開(kāi)；另外為了鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)意能力，我們精心設(shè)計(jì)了每次課的課后作業(yè)，使每次課后作業(yè)存在一定的關(guān)聯(lián)度，在學(xué)期末所有的課后作業(yè)將形成一個(gè)完成的項(xiàng)目。

2雙項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程

2.1 雙項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)

我們對(duì)《Android移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》這門(mén)課進(jìn)行了雙項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)。該課程主要講授在進(jìn)行Android APP開(kāi)發(fā)過(guò)程中所涉及的一些必備知識(shí)。針對(duì)手機(jī)應(yīng)用程序的特點(diǎn)，我們從app使用的過(guò)程出發(fā)，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)順序。比如我們?cè)趩?dòng)一個(gè)手機(jī)app時(shí)，最開(kāi)始出現(xiàn)的是閃屏，然后是程序的主界面及其他界面，最后才是界面中各種組件的事件響應(yīng)。所以在學(xué)習(xí)完Android及開(kāi)發(fā)環(huán)境后，設(shè)計(jì)的第一個(gè)課堂項(xiàng)目是“閃屏”。閃屏涉及的知識(shí)有布局、圖像、去掉任務(wù)欄和標(biāo)題欄。課后項(xiàng)目也是閃屏設(shè)計(jì)，要求學(xué)生們課后自己查找閃屏設(shè)計(jì)的規(guī)范及注意事項(xiàng)，以及思考本學(xué)期課后項(xiàng)目app的主題，根據(jù)主題設(shè)計(jì)閃屏。第二個(gè)課堂項(xiàng)目是“主界面設(shè)計(jì)”，涉及的知識(shí)有布局、圖標(biāo)、圖像、組件。課后項(xiàng)目要求學(xué)生根據(jù)自己app的特點(diǎn)，模仿目前經(jīng)典的app，設(shè)計(jì)自己app的主界面，并實(shí)現(xiàn)閃屏到主界面的跳轉(zhuǎn)。

這樣在兩次課后項(xiàng)目完成后，學(xué)生能夠?qū)纱握n后項(xiàng)目的內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且還要查閱如何實(shí)現(xiàn)從閃屏跳轉(zhuǎn)到主界面的方法并加以實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐，掌握了技能，鍛煉了解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。這樣就達(dá)到了雙項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)。

2.2 雙項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

雙項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施比普通教學(xué)要繁瑣，在于老師要及時(shí)檢查每一次的課后項(xiàng)目，并且課后項(xiàng)目越往后越難，為避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，所以通過(guò)實(shí)踐在課程教學(xué)的中間階段把學(xué)生分成小組合作完成課后項(xiàng)目。我們?cè)O(shè)計(jì)了課后項(xiàng)目課堂展示的環(huán)節(jié)，利用學(xué)生喜歡在同學(xué)面前展示自己的特點(diǎn)，每周進(jìn)行一次課堂展示，一般5個(gè)人一個(gè)小組，一個(gè)班大約6到7個(gè)小組，每組展示5分鐘，點(diǎn)評(píng)2分鐘。一般一節(jié)課完成所有同學(xué)的展示。

通過(guò)展示，大家能夠了解其他組的設(shè)計(jì)及完成情況，在展示中設(shè)計(jì)或代碼方面等問(wèn)題能夠得到解決思路。通過(guò)每周一次的展示，有的比較拖沓的小組為了下一次展示不丟人，就會(huì)在課后努力完善自己的項(xiàng)目。通過(guò)展示，更容易形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，在班里形成一種你追我趕，不甘示弱的氣氛。

3雙項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題

這種雙項(xiàng)目教學(xué)模式在實(shí)施了2個(gè)學(xué)期后，我們發(fā)現(xiàn)由于后期的分組會(huì)使得一部分學(xué)生偷懶，少做或不做，并且由于學(xué)生選題的多樣性，有的項(xiàng)目后期實(shí)現(xiàn)起來(lái)難度很大，甚至超出了老師的知識(shí)范圍。因此我們?cè)俅芜M(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)調(diào)整課后項(xiàng)目，將app項(xiàng)目中共同的部分提取出來(lái)，作為個(gè)人的課后項(xiàng)目。而每個(gè)app主題的不同部分則由小組共同完成，但是共同完成的部分在整個(gè)項(xiàng)目中所之前占的比例又有所減少。這部分能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的《Android移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》的雙項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性提高了很多?；径寄軌驁A滿(mǎn)地完成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

雙項(xiàng)目教學(xué)對(duì)老師的要求較高，要求老師不僅能夠掌握移動(dòng)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且不斷地學(xué)習(xí)最新的移動(dòng)開(kāi)發(fā)技術(shù)才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。因此我們將其中表現(xiàn)突出的學(xué)生作品讓其進(jìn)一步完善及設(shè)計(jì)優(yōu)化，推薦參加移動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)比賽，目前也取得了不錯(cuò)的成績(jī)?！耙再惔賹W(xué)”能夠促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)，老師也能跟著一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步，師生都受益。

通過(guò)雙項(xiàng)目教學(xué)，我們希望培養(yǎng)的不僅僅是掌握了一定移動(dòng)開(kāi)發(fā)知識(shí)的“藍(lán)領(lǐng)”，而且是具有一定的學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、有想法、有創(chuàng)新創(chuàng)意能力的“白領(lǐng)”。