王琴

摘要：隨著教育體制的不斷加深改革，以我校為例，現(xiàn)如今，在計算機應(yīng)用專業(yè)創(chuàng)建一個形成性考核評價體系非常有必要，增強對計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生成績的科學(xué)優(yōu)質(zhì)評價，有利于我們計算機應(yīng)用專業(yè)教育教學(xué)活動的蓬勃發(fā)展，同時還有利于實現(xiàn)計算機應(yīng)用專業(yè)的教育教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)形成性考核的優(yōu)勢和特點，深刻剖析目前計算機應(yīng)用專業(yè)考核中存在的一系列問題，然后以此為依據(jù)，對計算機應(yīng)用專業(yè)構(gòu)建一個形成性考核評價體系，對于促進計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展具有非常重要的意義和影響。

傳統(tǒng)的評價體系對課程的過程考核非常少，甚至是沒有過程考核。因此，為了加強對課程的過程考核，我們構(gòu)建了形成性考核評價體系中。這種考核評價方法，強調(diào)了課程的過程考核的重要性，不僅僅是考核學(xué)生們的能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。這種考核評價方式，不單單是依賴于最終的考試成績來評價學(xué)生的表現(xiàn)，課程的過程考核也在考核評價中也占據(jù)一定的比重。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用專業(yè)；形成性考核；評價體系

中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）12-0141-02

現(xiàn)如今，經(jīng)濟快速發(fā)展，促進了教育體制的不斷深化改革。傳統(tǒng)的考核方式弊端太多，因此，形成性考核評價方式應(yīng)運而生。形成性考核評價，是對學(xué)生課程進行考核的重要組成部分。待考核結(jié)果出來后，教師們可以根據(jù)考核結(jié)果查找自己在教學(xué)方面的欠缺和不足，及時地調(diào)整教育教學(xué)方法來改正這些欠缺和不足。在當(dāng)前教育體制深入改革的背景下，全國各大高校都在課程考核中引入或加大了形成性考核在課程考核中所占的的比重。

計算機應(yīng)用專業(yè)課程是計算機應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)，計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生要具備信息處理的能力，這是該專業(yè)的基本要求。新時期新階段，對計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生的要求又提高了。計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生們要了解并且熟練掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，知道本專業(yè)將來是做什么的、怎么做等一些基本問題，不能是一問三不知的狀態(tài)。除了對基礎(chǔ)知識的掌握，計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生還要具備較高的職業(yè)技能。這種職業(yè)技能是計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生在社會上獲得面包的飯碗。培養(yǎng)計算機應(yīng)用專業(yè)的人才需要學(xué)校管理者對該專業(yè)的課程考核是合理科學(xué)的。這就是形成性考核評價體系。形成性考核評價提高了學(xué)生們在課程學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的主動性，因為，形成性考核評價體系的存在，使得那些想獲得高分的同學(xué)必須在課程的學(xué)習(xí)過程中好好地表現(xiàn)。對各大高校的實施形成性考核評價體系的計算機應(yīng)用專業(yè)進行調(diào)查，結(jié)果顯示，雖然一部分高校在課程考核中采用了形成性考核，但是卻沒有得到令人滿意的效果，深度解析了這些高校的形成性考核，我們發(fā)現(xiàn)這些高校的計算機應(yīng)用專業(yè)所構(gòu)建的形成性考核評價體系沒有很好的適應(yīng)計算機應(yīng)用專業(yè)課程的性質(zhì)與特點，也就是說，這些高校的形成性考核不科學(xué)、不合理，不能夠與該校的計算機應(yīng)用專業(yè)進行完美匹配。

1 形成性考核評價體系在計算機應(yīng)用專業(yè)是十分有必要的

1.1 傳統(tǒng)考核評價的缺陷

在中國國情的大背景下，應(yīng)試教育一直是各高?？己说闹髁鳎踔潦俏ㄒ坏目己朔绞?。這種傳統(tǒng)的教育模式，僅僅考慮課程結(jié)束后的最終考核，一般就是以試卷的考試成績作為評價的依據(jù)?？伎伎?，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。這句話，十分生動地詮釋了這種傳統(tǒng)的考試方式的弊端。教師教學(xué)是為了最終的考試，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了最終考試成績。一一這種評價體系非常死板，不靈活。它考核的是學(xué)生們的記憶能力，即對基礎(chǔ)知識的掌握，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生們的創(chuàng)新思維和綜合能力。學(xué)生們僅僅知道學(xué)的是什么，卻不知道如何運用自己所學(xué)的知識。那么，構(gòu)建一個合理并且科學(xué)的考核評價方式就變得極為重要和迫切需要。長期以來，我校計算機應(yīng)用專業(yè)普遍采用的傳統(tǒng)考核方式是理論考試和實際操作相結(jié)合。這樣來看，這種考核方式還不算太糟糕，最起碼它沒有只注重理論考試而忽視了學(xué)生的動手操作能力。但是，我校計算機應(yīng)用專業(yè)的考核內(nèi)容都出自教學(xué)課本，所有的考核內(nèi)容在課本上都能夠找到，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)就只依靠課本教材，沒有課外知識的拓展，長此以往，這種考核方式會使學(xué)生們的眼界過于狹隘，對知識的掌握不全面，學(xué)生們對學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)逆反心理，會出現(xiàn)不想學(xué)習(xí)、得過且過的心態(tài)。這種考核評價方式會阻礙學(xué)生們的全面發(fā)展。

計算機應(yīng)用專業(yè)考核存在的問題具體可分為：

1）考試評價的重心偏向于最終成績

首先，我們要明確學(xué)生為什么要參加考試。考試成績在一定程度上反映這個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過考試成績，學(xué)生們可以知道自己的短板是什么；老師們可以知道所教班級整體以及班內(nèi)具體某個同學(xué)的知識掌握情況；學(xué)校管理者則可以通過學(xué)生們的考試成績判斷這科任課老師的教學(xué)水平的高低。另外，通過考試成績排序，確定學(xué)生的優(yōu)秀程度，優(yōu)中挑優(yōu)，選拔出最優(yōu)秀的學(xué)生。高考，不就是根據(jù)學(xué)生們的成績來判定這個學(xué)生到底是不是優(yōu)秀。優(yōu)秀的學(xué)生可以進入高等學(xué)府繼續(xù)深造，而不優(yōu)秀的學(xué)生則不可能通過這場考試改變自己的命運。有人說，高考可謂是中國最公平的考試了。實則它也有自己的弊端所在。有些學(xué)生可能在平時表現(xiàn)得非常好但是高考卻發(fā)揮失利了，這種情況下就顯得不那么科學(xué)合理了。

推人及己，在這么多年應(yīng)試教育的壓迫下，學(xué)生們學(xué)習(xí)好像僅僅是為了最終的考試。他們一點都不關(guān)心自己學(xué)的是什么，也不關(guān)心學(xué)這些有什么用，完全是為了考試在學(xué)習(xí)。這種教育體制下培養(yǎng)出來的是學(xué)習(xí)能力極強的機器，而不是能夠善于運用所學(xué)知識的高素質(zhì)人才?？荚囈讶皇チ怂械膬r值和意義。

3）考試過程非常散漫懈怠

各大高校的考試過程都是非常類似的。首先學(xué)校的管理者或者是負(fù)責(zé)教學(xué)這一塊的教務(wù)處確定本學(xué)期某個課程的教學(xué)任務(wù)學(xué)時、上課時間和地點以及最終的考試時間。然后，老師根據(jù)教務(wù)處布置的該課程的教學(xué)任務(wù)，確定這個課程的教學(xué)計劃，即什么時間完成該課程的什么任務(wù)。然后便是上課時間了，老師在講臺上講課，學(xué)生在下面學(xué)習(xí)。但是這種學(xué)習(xí)真的是有效率的嗎？很多學(xué)生在上課期間睡覺、玩手機、打游戲甚至是聊天。而有些老師們自己講自己的，完全不關(guān)心學(xué)生們在下面有沒有認(rèn)真聽課。最終的考試環(huán)節(jié)，老師們把考試試卷出來，然后教務(wù)處安排考試時間和考試地點。之后學(xué)生們參加考試，等待最終考試成績出來。教師往往只重視學(xué)生們考了多少分，完全不關(guān)心學(xué)生們對知識的掌握情況。仿佛給出考試成績就已經(jīng)是萬事大吉了。看不到最終的答卷，學(xué)生們也沒有辦法知道自己在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足。這一情況下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)怎么能有所提高呢？

3）考試方式過于單一

首先是閉卷考試太多，開卷考試太少，半開卷考試更是稀缺。尤其是計算機應(yīng)用專業(yè)的公共必修課、專業(yè)必修課，大多數(shù)是考試課，最后出一套試題讓學(xué)生們答，老師根本不在乎你有沒有來上課、上課了有沒有認(rèn)真聽講。對各大高校的調(diào)查結(jié)果顯示，課程考試的方式基本上都是通過筆試的方法進行考核，沒有其他類型的考核方式。比如說缺少答辯的方式。對于課本上的基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生一點都不理解這些知識都是什么，用來干什么，僅僅是記住了一些基本理論概念。通過答辯的考核方式，老師們可以清楚地知道這名同學(xué)欠缺的地方和不足之處。

雖然這種單一的考試形式減輕了學(xué)校管理者和老師的壓力，但是卻不利于系統(tǒng)的、全面的評價教師教學(xué)效果好壞和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高低。

1.2 計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核的作用及意義

建立一套適合計算機應(yīng)用專業(yè)的形成性考核體系，具有十分重要的作用和意義?？偠灾嬎銠C應(yīng)用專業(yè)形成性考核評價具有非常大的優(yōu)勢。它提高了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，能夠深層次的挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

2 計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核評價體系的構(gòu)建

在計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核評價體系中，學(xué)生是占主體地位的。最終的考核是通過階段性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

根據(jù)計算機應(yīng)用專業(yè)的課程的不同，形成性評價體系應(yīng)該有所不同。在形成性考核中，要加強過程考核所占的比例。比如說，在某個課程中，對學(xué)生的出勤率要有所要求，不來上課的同學(xué)不給或者是少給過程考核成績。老師上課提問問題，回答正確的學(xué)生可以獲得過程考核成績加分的機會，回答錯誤的學(xué)生不扣考核成績。通過這種方式，可以是學(xué)生們上課的時候集中注意力，認(rèn)真聽講，努力學(xué)習(xí)知識。

既然計算機應(yīng)用專業(yè)形成性考核體系具有傳統(tǒng)考核方式所不具備的各種優(yōu)勢，那么為什么形成性考核評價體系的應(yīng)用卻不是那么廣為人知呢？這就涉及課程的多樣性。前面我們已經(jīng)說到，不同的課程，需要建立不一樣的形成性考核評價體系。不同的課程的體系構(gòu)建是不能互用的。這就要求我們針對不同的學(xué)科所構(gòu)建的形成性考核評價體系是各種各樣的?？上攵?，這項工作是非常浩大的一項工程。要想完成它，絕非一朝一夕就可以的。而且，我們在形成性考核評價體系中還沒有很好的積累經(jīng)驗，可以說，這條道路完全是摸著石頭過河，需要我們不斷探索發(fā)現(xiàn)。

3 結(jié)束語

傳統(tǒng)的考核方式具有非常多的弊端，為了適應(yīng)新時期教育體制的改革，形成性考核評價體系是一項具有重大意義的舉措。在我校計算機應(yīng)用專業(yè)中開展的形成性考核評價體系取得的非常不錯的進展。這種考核方式會繼續(xù)延續(xù)下去。

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