熊芳芳

摘要：該文以微課為載體，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，將教師所授課的內(nèi)容制作為簡短的微課視頻，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中使用，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵字：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）12-0146-02

微課是使用電腦、手機(jī)、攝像頭等視頻終端設(shè)備，錄制在10分鐘左右，就一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段視頻。微課不僅適合于移動時(shí)代知識的學(xué)習(xí)，也適合學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。本文中的微課是一種教學(xué)資源，主要用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這些視頻資料主要用于學(xué)生課前學(xué)習(xí)，微課由教師就課程的概念、知識點(diǎn)的講解精心制作而成。

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更注重轉(zhuǎn)化教師和學(xué)生角色，同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)活動各個(gè)階段的時(shí)間安排也不同。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師制作教學(xué)視頻，學(xué)生利用課余時(shí)間觀看視頻并學(xué)習(xí)視頻相關(guān)教學(xué)知識點(diǎn)，對于不理解的地方備注疑惑，提出問題。然后遵照第二階段回到課堂，通過面對面與教師交流，解答之前提出的問題，從而掌握學(xué)習(xí)知識，獲得學(xué)習(xí)成果的一種課堂形式。翻轉(zhuǎn)課堂更多的是通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)來實(shí)現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)過程。

筆者從事計(jì)算機(jī)課程教學(xué)多年，根據(jù)以往各屆的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，大部分學(xué)生沒有達(dá)學(xué)校的預(yù)定目標(biāo)，主要有以下幾個(gè)方面的問題：

1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面向的對象是大一的學(xué)生，學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識水平各不一樣，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)要求達(dá)不到，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性不高，因材施教顯得尤為重要。

2）大部分采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都是課堂上教師先講授知識點(diǎn)，通過操作演示，讓學(xué)生理解掌握知識點(diǎn)，之后再通過相應(yīng)的操作練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況如何。學(xué)生在課堂上練習(xí)操作的時(shí)間不夠、不理解的地方?jīng)]有及時(shí)解決，和教師互動交流也不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效率不高。

3）大一學(xué)生在學(xué)習(xí)完《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程后，都要參加全國計(jì)算機(jī)二級考試，再加上課時(shí)數(shù)的限制，學(xué)生對等級考試的部分知識點(diǎn)掌握不是很好，出現(xiàn)的問題沒有及時(shí)消化理解，學(xué)習(xí)主動積極性得不到提高。

鑒于以上情況，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中顯得尤為重要，以全國計(jì)算機(jī)二級等級考試公共基礎(chǔ)知識點(diǎn)為例，主要從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)：

1課前傳授知識

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中傳授知識在課堂中，教師以講授和演示操作的方式，向?qū)W生傳授課程相關(guān)知識，講授知識并演示操作占據(jù)了課堂的很多時(shí)間。相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中傳授知識在課前，教師提前將微課視頻、學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)等材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課前學(xué)習(xí)筆記，反饋問題。

筆者以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)全國計(jì)算機(jī)等級考試的公共基礎(chǔ)知識為例，對其知識進(jìn)行詳細(xì)的分解，并將之制作微課。公共基礎(chǔ)知識分為20個(gè)考點(diǎn)，即分為算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本概念、線性表及其順序存儲結(jié)構(gòu)、棧和隊(duì)列、線性鏈表、樹和二叉樹、查找技術(shù)、排序技術(shù)、程序設(shè)計(jì)方法、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)、軟件工程基本概念、結(jié)構(gòu)化分析方法、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方法、軟件測試、程序的調(diào)試、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系代數(shù)和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與管理。主要分為資料的收集、PPT的制作、錄屏制作和視頻制作四個(gè)部分。

1）資料的收集。在資料收集的過程中，綜合運(yùn)用了網(wǎng)上查詢、文籍查詢等多種方法進(jìn)行了資料、數(shù)據(jù)的收集。在數(shù)據(jù)收集方面，首先，查閱大量有公信力的網(wǎng)站，查詢書本以外的知識點(diǎn)，擴(kuò)充知識面。同時(shí)，制作過程中去圖書館查詢大量的專業(yè)知識文獻(xiàn)，并且查詢相關(guān)的課程知識，比如：C語言、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程等。然后與公共基礎(chǔ)知識相結(jié)合。

2）PPT的制作。在資料收集結(jié)束之后，開始PPT制作，為了呈現(xiàn)更好的效果，PPT模板的尋找上也沒少下功夫，挑選出效果最好的模板進(jìn)行制作。將收集好的資料與計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)知識相結(jié)合，先簡單地將知識內(nèi)容放置在每個(gè)PPT中，再對制作的PPT進(jìn)行修改和完善，并加以動畫設(shè)計(jì)，盡量使PPT簡單、整潔、美觀、大方。

3）錄屏制作。錄屏之前搜索了網(wǎng)上的微課視頻，并且觀看了很多的微課視頻，學(xué)習(xí)其中的經(jīng)驗(yàn)以便能夠做得更好。同時(shí)，選用Ocam錄屏軟件的錄制，在錄屏?xí)r盡量讓自己的語速緩慢一些，后期視頻制作再加上字幕，盡量簡明扼要。

4）視頻制作。在錄屏制作結(jié)束后先將錄屏過程中的停頓部分或者有錯(cuò)誤的部分剪輯掉，接下來就是將字幕添加進(jìn)視頻中，添加字幕要注意的是給觀看者一個(gè)看清字幕的緩沖時(shí)間，這就需要錄屏?xí)r錄屏者語速的配合了。每一節(jié)微課時(shí)間大致設(shè)定在10分鐘左右，依據(jù)知識點(diǎn)的難易程度進(jìn)行教學(xué)。

2課中消化知識

通常，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生根據(jù)課堂教師講授的知識，先溫習(xí)一遍，再完成教師布置的課后作業(yè)，在這個(gè)過程中，有的學(xué)生理解消化課堂知識，能順利完成作業(yè)；有的學(xué)生則不能很好地理解和消化課堂知識，因而完成作業(yè)困難。這期間，學(xué)生不能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)和輔助，勢必影響本章節(jié)知識的理解和掌握，對下一階段的學(xué)習(xí)也有影響。不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)活動中，學(xué)生在課堂中消化所學(xué)知識，課堂上教師充當(dāng)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，而不同于傳統(tǒng)模式中，教師充當(dāng)教學(xué)活動的主導(dǎo)者。這樣的話，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動，充當(dāng)教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，同時(shí)通過及時(shí)與教師進(jìn)行交流，輕松的消化課堂知識。在這個(gè)過程中，學(xué)生還可以分組討論，在課堂上展示學(xué)生成果，最后教師評價(jià)整個(gè)教學(xué)過程，同學(xué)們也可以參與互評交流。

3課后應(yīng)用知識

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中沒有重視知識的應(yīng)用，通常教師每講授完一個(gè)章節(jié)時(shí)，就會進(jìn)行針對性的章節(jié)單元練習(xí)，這種練習(xí)一般隨堂進(jìn)行或布置學(xué)生課后完成，以檢查學(xué)生對于這一單元知識的掌握程度，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式并沒有設(shè)計(jì)知識應(yīng)用。不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課后應(yīng)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題或呈現(xiàn)作品。章節(jié)課程結(jié)束后，教師既要完成對應(yīng)的章節(jié)練習(xí)，還要求學(xué)生將知識應(yīng)用到作品中，之后教師會逐一評價(jià)學(xué)生作品，同學(xué)們也可互評作品，提高學(xué)生的參與性和積極性。

在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動實(shí)施過程中，考核是缺一不可的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的考核無非是章節(jié)練習(xí)、單元測驗(yàn)、期末考試等，并沒有重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課堂上學(xué)生情況和課后完成作業(yè)情況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中除了練習(xí)和考試，整個(gè)過程考核無處不在。比如課前預(yù)習(xí)情況如何、視頻觀看如何；課堂上學(xué)習(xí)認(rèn)真態(tài)度如何、積極討論如何；課后作品完成質(zhì)量如何、參與互評如何等等。

微課理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究中，關(guān)鍵在于課前的微課視頻有沒有吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)活動進(jìn)行中如何設(shè)計(jì)學(xué)生關(guān)注的互動環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)者首先要考慮的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)微課視頻有足夠的吸引力，還要考慮微課視頻的時(shí)間長度、具體內(nèi)容、畫面風(fēng)格等特點(diǎn)，制作出適合學(xué)生的教學(xué)微課視頻。其次，設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的課堂教學(xué)活動也尤為重要，在整個(gè)課中知識內(nèi)化過程中，學(xué)生要把課前遇到的疑惑、問題逐一解答，通過獨(dú)立思考或與教師、同學(xué)交流的方式，提到學(xué)生解決問題能力、協(xié)作能力與表達(dá)能力。

4 結(jié)束語

總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，能夠體現(xiàn)教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。同時(shí)有助于加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題的能力、與人協(xié)作的能力以及開拓創(chuàng)新的能力，為新時(shí)期下學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的途徑，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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