龍菊芳

“時間是歷史前進道路上的標尺……歷史既然在時間的流動中留下軌跡，我們要了解歷史的因果、變化的規(guī)律、發(fā)展的線索，首先得從時間的流動中去考察。”[1]而對于時間的記憶，學生是最頭疼的。筆者認為大事年表的利用是有效解決這一難題的路徑之一。因為大事年表是年代定位的工具，可以利用其梳理歷史發(fā)展線索、構(gòu)建歷史知識的網(wǎng)絡，從而提升學生的時間思維能力。筆者以“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”為例，探討如何利用大事年表來培養(yǎng)學生的歷史時間觀念。

一、根據(jù)教材編寫大事年表，體會時間之“序”

任何歷史事件都是在特定的、具體的歷史時間和空間中發(fā)生的，只有將史事置于歷史進程的時空框架中，才可能對史事有準確的理解。[2]培養(yǎng)學生的時間觀念，就是要讓學生明確每個歷史事件在歷史進程中的定位，了解各個歷史事件之間的先后順序即時序性。本課教材的編寫把改革和開放分開講述，雖然條理清楚，但是也容易造成改革和開放知識點之間的孤立，進而不利于學生時間之“序”的建立。因此筆者設計了以下環(huán)節(jié)：要求學生把本課中有關(guān)改革和開放的史實內(nèi)容提取出來，按照時間順序重新排序。學生展示后，教師補充說明并形成如下的大事年表。

（1）1978年12月，十一屆三中全會召開

（2）1978年12月安徽省鳳陽縣小崗村農(nóng)民自發(fā)包產(chǎn)到戶

（3）1979年7月，中共決定對廣東、福建的對外經(jīng)濟活動給予更多的經(jīng)濟自主權(quán)

（4）1980年年9月，中央發(fā)出加強和完善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)責任制的文件，肯定了生產(chǎn)隊領導下的實行的包產(chǎn)到戶不會脫離社會主義軌道

（5）1980年四大經(jīng)濟特區(qū)建立

（6）在中央的肯定和推動下，包產(chǎn)到戶、包干到戶的責任制迅速推廣，人民公社體制也隨之在全國逐步廢除

（7）到1983年初，全國農(nóng)村實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包制的生產(chǎn)隊達95%

（8）1984年5月，14個沿海開放城市設立

（9）1985年沿海經(jīng)濟開放區(qū)設立

（10）1990年4月，開發(fā)開放上海浦東地區(qū)

這一活動看似簡單，其實暗藏深意，效果可謂一箭三雕。其一完成課程標準的要求，再現(xiàn)了改革和開放歷史發(fā)展的時序性脈絡，從而初識時序之意;其二是學生借助大事年表的形式把腦海中原本模糊的知識結(jié)構(gòu)簡潔清晰完整地展現(xiàn)出來;其三通過學生制作表格，了解學生對改革開放基本史實的掌握情況，為下一步的學習和探究做好鋪墊。

二、分類、解讀大事年表，感受時間之“別”

“嚴格按照時間順序講授歷史，闡明歷史事件的發(fā)展變化，以及與其他事件的邏輯順序和因果關(guān)系，提示歷史事件發(fā)展的脈絡，使學生在歷史時間的縱向動態(tài)系統(tǒng)中認識和了解歷史，是使學生形成正確的歷史時間觀念的主要方法。”[3]在前面的大事年表中，學生通過活動只是在淺層感受到事件的先后順序。除此之外，我們還要教會他們對這些錯綜復雜的歷史事件進行歸類別，從而讓史實變得富有邏輯和條理，而不只是時間和事件的堆積。基于此，筆者設計了以下教學環(huán)節(jié)：

（1）這10件大事，如果按主題將其分類，可分為幾類，分類依據(jù)是什么？

（2）在你的分類中，改革和開放主題里都把十一屆三中全會納入其中，為什么？

（3）根據(jù)你的分類的主題，概括中國農(nóng)村改革的特點和對外開放的特點。

通過對年表中歷史事件歸類別，學生按主題把大事分成改革和開放兩大類，讓學生再次重溫改革和開放的發(fā)展歷程，也讓學生感受到改革和開放是同時進行的，從而不會把這二者割裂開來。通過對大事年表的進一步解讀既讓學生明白“1978年十一屆三中全會的召開”是改革開放的前提和背景（因為它在思想路線上重新確立了解放思想、實事求是的思想路線;政治路線上由階級斗爭為綱轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)濟建設為中心;組織路線上形成了以鄧小平為核心的領導集體，同時作出了改革開放的偉大決策）也讓學生概括出中國農(nóng)村改革的特點（自發(fā)到中央肯定（上下聯(lián)動）、速度快、規(guī)模大）和對外開放的特點（由沿海到內(nèi)地;多層次、有重點、點面結(jié)合的這樣一個對外開放格局） ?？傊?，對大事年表的分類和解讀，既讓學生了解歷史事件的時序性，同時又能讓其找到同一個歷史事件的發(fā)展脈絡和特點。

三、創(chuàng)設大事年表中重要事件的情境，深化時間之“因”

“歷史具有時間，它本身就是一個持續(xù)不斷的發(fā)展變動過程……因此，考察歷史事件，絕不能孤立地、靜止地去作觀察，而應當把它放到一定的歷史環(huán)境中去作具體的、動態(tài)的分析和把握?！币簿褪钦f歷史具有客觀性和過去性的特點，有著時間、空間、人物等特定場景。而現(xiàn)行教材由于受到教材篇幅、教學時間、模塊設計等方面的限制，呈現(xiàn)給我們的只是一種歷史結(jié)論，它省略了太多過程性的東西。讓學生單純根據(jù)教材去理解那些遠距離的知識難度較大，也難以揭示事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此在教學中，教師需要創(chuàng)設一些情境對歷史中的一些細節(jié)進行生動的描述和合理的補充，將歷史事件和人物形象鮮活地展現(xiàn)在學生面前，既可以讓課堂變得生動有趣，激發(fā)學生興趣又深化了年表中重大歷史事件背后的原因。筆者在教學中創(chuàng)設了以下三個情境：

情境一：

師：（出示小崗村生死文書的圖片，并讓學生回答以下問題）

1）這份文書為什么被稱作生死文書？（請結(jié)合當時農(nóng)村的經(jīng)濟體制）

2）“生死”這個詞說明農(nóng)村改革具有什么特點？

3）這群農(nóng)民為什么要簽這樣一份生死文書？

生1：因為當時是人民公社體制，是要大家一起勞動，不允許分田單干。

師：是的，而且中央在1978年11月還專門發(fā)了一個文件明確規(guī)定，不許分田單干，不許包產(chǎn)到戶。在60年代三年自然災害時安徽也這樣分田單干過，后來10萬干部被抓起來，很多人搞得家破人亡，所以安徽鳳陽村的做法，在當時是冒著極大的政治風險的，事關(guān)生死。

生2：生死這個詞說明當時農(nóng)民的作法是違法行為，這也就說明農(nóng)村改革具有自發(fā)性的特點。

生3：他們要冒著殺頭的危險，說明當時可能是窮得活不下去了。

師：他們到底窮到什么份上，我們來看看背后的故事。

師：這份生死文書發(fā)生在哪里？

生：安徽省鳳陽縣。

師：（出示中國行政圖和安徽鳳陽地圖）安徽這個地方很容易發(fā)生洪災和旱災，所以是出了名的窮省，而窮省中最窮的縣就是小崗村所在的鳳陽縣，它是朱元璋的老家，他也是因為窮才參加農(nóng)民起義的。在新中國成立后，每遇災荒，鳳陽人外出討飯仍是常事，在中國幾乎家喻戶曉的鳳陽花鼓正是反映安徽鳳陽農(nóng)民外出討飯情況的。小崗村的農(nóng)民一直窮，為什么會在1978年12月的時候干出這么冒生命危險的事呢？

師：（出示材料）

1978年夏，安徽大旱，這年夏收分麥子，鳳陽縣小崗村每個勞動力才分到3.5公斤。全隊18戶，只有2戶沒討過飯。

——楊繼繩《鄧小平時代》

根據(jù)材料分析，小崗村1978年這么窮的原因是什么？

生：一是天災，二是在當時人民公社體制下，實行平均主義，農(nóng)民缺乏生產(chǎn)的積極性。

師：正因為如此，所以小崗村的農(nóng)民才被逼著進行變革。當時的生產(chǎn)隊長嚴宏昌就去找老農(nóng)民關(guān)庭珠請教。關(guān)說：“1961年的救命田，分田單干很中用，一干就增產(chǎn)。但是上面不準干?！眹篮瓴f：“現(xiàn)在上面領導講思想解放，只要對國家集體有利，都可以干?！痹掚m這么說，他心里還是沒有底，本著有福同享有難同當，所以后來大家就簽了這樣一張生死文書。

情境二：

師：（出示材料）

1979年4月，鄧小平與廣東省委書記習仲勛同志談話。他說：“……在你們廣東劃出一塊地方來，也搞特區(qū)。過去陜甘寧邊區(qū)就是特區(qū)。

——楊繼繩《鄧小平時代》

根據(jù)材料回答：開放先從哪里開始？當時開放的區(qū)域叫什么？

生：廣東，它叫特區(qū)。

師：特區(qū)什么時候正式成立？首先開放的特區(qū)有哪幾個？

生：1980，深圳、珠海汕頭、廈門。

師：四個特區(qū)中最先開放和重中之重是哪個特區(qū)？

生：深圳。

師：你知道為什么嗎？

生：搖頭。

師：（出示深圳與香港交界的地圖）在兩個地方交界的地方是一條深圳河，河的上游是一座山叫梧桐山，今天它是廣東的國家森林公園，（出示梧桐山上的墳墓）你知道這些是什么人的墳墓嗎？（出示材料）

梧桐山由于山高坡陡，攀越艱難，這里的邊防線相對較松，也就成為偷渡者冒險之地。山的兩側(cè)各有一道鐵絲網(wǎng)，有邊防部隊和民兵巡邏，狼狗開道。越境者一旦被發(fā)現(xiàn)，輕者遣送回原籍，重者當場丟命。梧桐山的山上山下，不知留下多少偷渡者的白骨。

——楊繼繩《鄧小平時代》

生：原來是偷渡者的白骨。

師：為什么他們要冒著生命的危險去偷渡？（出示材料）

寶安有個羅芳村，河對岸的新界也有個羅芳村。不過，寶安羅芳村的人均年收入是134元，而新界羅芳村的人均年收入是13000元，兩者差距懸殊達到100倍。

——陳秉安《大逃港》

生：因為窮。

師：鄧小平說“這是我們的政策有問題。逃港，主要是生活不好，差距太大，生產(chǎn)生活搞好了，才可以解決逃港問題?！睆倪@里可以看出，發(fā)展好深圳還有怎樣的意義？

生：解決大逃港這個政治問題。

情境三：

師：出示鄧小平1984年1月南巡深圳的照片以及鄧小平南巡深圳后的提詞

提問：鄧小平84年南巡背景以及題詞有怎樣的意義？

關(guān)于這個情境很多教師在教學當中都是會忽視的，但1984鄧小平南巡這個時間點對于推動改革開放是有非常重大意義的。因為在特區(qū)設立后，很多人甚至中央的高層擔心特區(qū)會變租界，對于是否要繼續(xù)開放存在疑慮，所以鄧小平在這個背景下才南巡考察。南巡回來后堅定了鄧繼續(xù)改革開放的決心和信心，并決定把特區(qū)這個對外的窗口和實驗田對外推廣，要擴大開放。因此在南巡之后，中央對內(nèi)加快了城市經(jīng)濟體制改革和對外開放（1984年5月開放了十四個沿海城市，1985年設立沿海經(jīng)濟開放區(qū)）。通過這些細節(jié)的講述學生對1984年這個時間就印象深刻了。

正如英國歷史學家赫伯特·巴特菲爾德說：“我們所有的判斷都只能相對于時間和情境而存在?！盵4]筆者以小崗村的生死文書為切入點創(chuàng)設情境，讓學生明白了為什么農(nóng)村改革會首先發(fā)生在1978年小崗村;以深圳的開放和鄧小平南巡的故事來創(chuàng)設情境感受開放背后的故事及開放過程的曲折性。通過這些情境的創(chuàng)設，讓課堂變得豐滿起來，學生了解了時間背后的故事，時間就不再是一個枯燥的數(shù)字，時間就變得有意義了，對時間的記憶也就更深刻了。

總之，時間性是歷史學科的第一特征，是時空素養(yǎng)中的重要一環(huán)。大事年表法培養(yǎng)了學生的時序性，并讓學生從中找到歷史發(fā)展的脈絡，從而把碎片化的知識整合成一個整體，但它只是學生時間思維培養(yǎng)的一種方法，我們一線教師在平時教學中要不斷探討時間觀念培養(yǎng)的途徑和方法。

【注釋】

[1]趙恒烈 ：《趙恒烈歷史教育選集》，北京：人民教育出版社，2005年，第288頁。

[2]《普通高中歷史課程標準》，北京：人民教育出版社，2017年，第5頁。

[3]趙志漢：《歷史學科的時間觀念教學》，《歷史教學》1992年第11期。

[4]（英）巴特菲爾特著，張岳明、劉北成譯：《歷史的輝格解釋》，北京：商務印書館，2012年，第45頁。