梁麗敏

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心應(yīng)當(dāng)是教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的完成都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力能夠得到提升，從而在面對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使理論知識(shí)化為實(shí)踐能力服務(wù)于生活。

在初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)模式”的原因分析

由于受到“應(yīng)試教育”思維的長(zhǎng)期影響，我國(guó)的初高中普遍存在片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中存在著一些需要改善的誤區(qū)：第一，課堂教學(xué)輕視教學(xué)過(guò)程，只追求教學(xué)結(jié)論。在對(duì)概念、公式等理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多初中教師只是簡(jiǎn)單地一筆帶過(guò)，并不舉例向?qū)W生演示公式的推導(dǎo)過(guò)程；第二，課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)性不強(qiáng)，往往是教師講自己的，學(xué)生聽自己的，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果沒(méi)有給予較大的關(guān)注；第三，解題模式固化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)方法步驟，導(dǎo)致學(xué)生的思維模式產(chǎn)生固化，思維發(fā)展受限；第四，教學(xué)方式封閉無(wú)特色，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致思維變懶，疏于創(chuàng)作和思考。

在初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)模式” 的操作流程

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所用教材的特點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)精心對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)方法，可以是對(duì)之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行類比分析，設(shè)計(jì)解決方案；也可以是在類比中制造矛盾沖突，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生的關(guān)注。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要在遵循實(shí)際的基礎(chǔ)上盡可能地融入障礙性和探索性知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，同時(shí)讓他們有尋求問(wèn)題答案的欲望。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)有著密切聯(lián)系，它是以不停地拋出問(wèn)題和問(wèn)題答案為主線進(jìn)行的，并在這個(gè)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，完成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生進(jìn)行自主探究，嘗試尋求問(wèn)題的解決方案

教師應(yīng)當(dāng)在這一環(huán)節(jié)起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生多去運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、類比、歸納等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探索研究，并善于運(yùn)用新的方法和知識(shí)點(diǎn)。教師要在學(xué)生的交流討論中起到調(diào)和促進(jìn)作用，將問(wèn)題慢慢地向更深層次引入，讓學(xué)生們?cè)谘驖u進(jìn)的摸索過(guò)程中掌握更多的知識(shí)。

對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)的知識(shí)信息進(jìn)行分析，揭示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律

教師在全體學(xué)生都參與思考的前提下，要對(duì)他們自主探索所得的知識(shí)進(jìn)行必要的講解和明確答案。對(duì)于正確答案，教師要讓學(xué)生詳細(xì)地給出思考步驟，明確學(xué)生的答題思路；對(duì)于錯(cuò)誤答案，教師要完整地講述規(guī)范答案及其詳解內(nèi)容，并提問(wèn)學(xué)生是否有不同意見或者是不同解法，教師要注重呵護(hù)、發(fā)揮好學(xué)生的創(chuàng)造思維，給他們最大的發(fā)展空間。

善用規(guī)律，化繁為簡(jiǎn)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，善用規(guī)律在促進(jìn)學(xué)習(xí)效果上發(fā)揮著重要的作用。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該緊緊圍繞著教學(xué)中心，選擇難度適中的典型問(wèn)題作為解題案例，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考的模式下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面分析和探索，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法。然后，教師對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行總結(jié)，將它們之間的共通之處有效聯(lián)系起來(lái)，并從中提煉出規(guī)律，總結(jié)出這類題目的解題思路。

在變式訓(xùn)練中獲得能力的提升

教師可以對(duì)題目的任何一個(gè)要素進(jìn)行加工，使其變成相似卻不相同的題目，設(shè)置形式多樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考解答，以加深他們對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解，達(dá)到開拓思維的目的。同時(shí)，學(xué)生也可以成為編題的主角，在自主編題的過(guò)程中可以發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也能讓他們對(duì)題目結(jié)構(gòu)有一個(gè)全方位的把握，使解題能力真正地得到提高。

在初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)模式”具體操作的策略分析

打造和諧趣味的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力

創(chuàng)新行為的產(chǎn)生往往伴隨著自主學(xué)習(xí)意識(shí)，要想在初中數(shù)學(xué)課堂中充分引入“自主學(xué)習(xí)”，就需要教師打造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這種學(xué)習(xí)氛圍的打造方法也并非一成不變，而是可以根據(jù)課堂和教材的要求有所變化，使學(xué)生和教師能夠在輕松愉悅的環(huán)境中交流并領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，使自主學(xué)習(xí)模式下的初中數(shù)學(xué)課堂變得靈活有趣。

圍繞知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題階梯，給學(xué)生充分的自主思考機(jī)會(huì)

循序漸進(jìn)的教學(xué)階梯可以使不同能力的學(xué)生都能夠獲得一定的收獲。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著重形式、輕理論的弊端，新的課程理念貫徹程度仍有待加深。在初中數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”模式，能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到開發(fā)，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的局面，使每個(gè)學(xué)生都能在自主探究、獨(dú)立思考的過(guò)程中獲得個(gè)性發(fā)展和思維能力的提升，從而促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。因此，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建勢(shì)在必行。