河北省唐山市豐潤區(qū)燕山路小學 周愛國

“地理核心素養(yǎng)”理念的提出給我們地理教學迎來了春天，“激趣”是課堂教學中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法之一。課堂“激趣”是地理課堂教學的序曲，是上好一堂課的首要條件，也是教師采用簡潔的語言或輔助動作拉開一堂課的序幕。通過“激趣”，師生能在很短的時間內傾情投入課堂，將學生的注意力即刻集中到課堂上，激活學生的思維，撥動學生的情感之弦，使學生產生“我要學習”的需要，使他們很快進入積極的狀態(tài)，真正做到“課伊始，趣伊生”。

“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”而地理教師首先要做到的就是讓學生喜歡上我們的地理課程。眾多專家和一線教育工作者已形成廣泛共識，核心素養(yǎng)的提出，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。沒有核心素養(yǎng)為支撐的課改，將會失去靈魂、方向和動力。以地理核心素養(yǎng)為本的教學是問題化教學和情景化教學。其教學理念是：在探索追尋中，激發(fā)學生的學習興趣；在探索追尋中，提高學生發(fā)現問題、分析問題與解決問題的能力；培養(yǎng)學生地理空間認知與綜合分析的素質。探索追求，為學生提供了思考的空間。關注生活的地理、文化的地理、科學的地理。從問題出發(fā)，遵循探索認識地球的過程與規(guī)律，歸納上升到理論。不強求唯一、肯定的答案和結果，而突出探索追尋的過程。

在地理核心素養(yǎng)下的課堂架構模式是：激趣是前提，探究是關鍵，建構是核心。而這三者之間的關系又表現為如圖：

在這樣的核心素養(yǎng)下的課堂架構模式中筆者認為：教師是創(chuàng)意課堂的設計師。在課堂設計伊始教師要考慮兩個要素：好奇心——探究的源頭；興趣——邁向科學的內驅力。教師們要在課堂上抓住學生的心、腦，要想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，讓學生喜歡上你的課堂，然后自主、積極地參與到學習中來。教師是課堂的設計者，是編劇、導演，在教學伊始教師就要給學生搭建一個可以讓他們展示的舞臺，調動其情趣，激發(fā)其興趣。

地理學是與人類生活關系最密切的學科之一。過去常常以“上知天文，下知地理”來形容一個人的知識淵博。在現實生活中,一個人可以不知道天文，但不能不知道地理。地理學的知識與技能，已逐步成為現代人素質的重要組成部分，地理教育正在成為素質教育的重要環(huán)節(jié)。隨著地理學科學性、技術性和系統性的加強，地理學在社會和生活中的作用越來越大。而現在隨著科學技術的進步和社會的發(fā)展，世界變得越來越小。由于生活空間的擴大，生活對地理知識和技能的依賴性則越來越強。地理學將變成人們生活離不開的地理學。

首先，品嘗舌尖美食，以“吃”引趣。在學習中國地理下冊部分，大部分章節(jié)都可以以“吃”為線索，來吸引學生的學習興趣?！吧⑾?、味、形”俱佳的中國美食，讓人垂涎欲滴，孩子們在感受到中國飲食“精致、悅目、禮數”這一精髓同時，自然便會對教材產生沖動和好奇。孩子們對教材慢慢地產生了興趣，也就培養(yǎng)了學生關注生活（從生活中的地理出發(fā)）的地理核心素養(yǎng)。

其次，感受傳統民居，以“住”激趣。展示世界文化遺產廣東開平碉樓，一張張民居美圖，傾訴著美妙的自然和人文故事。有的房屋因山就勢、因勢隨形、因地制宜，其布局清晰地體現了傳統民居與當地的自然環(huán)境、人文環(huán)境有機結合的理念，即“天人合一”；有的房屋白墻灰瓦、山墻高翹、鱗次櫛比，井然有序的古民居建筑群落、人工建筑與山水的交融達到極致，給人“世外桃源”之感，從而培養(yǎng)了學生（通過活動提高分析與解決問題的能力）的地理核心素養(yǎng)。

觀賞旅游美景，以“游”誘趣。地理學科美育因素十分豐富，其美為人們所欣賞。如學習中國地理八下，可以以紀錄片《美麗中國》等為素材。一段段美妙的視頻，讓人身臨其境，流連忘返，既豐富了孩子們的感知，又拓寬了學習視野。通過這些圖片展示及引導，學生就會由感知美、欣賞美，再到探究美、升華美。這樣，教材在美麗外表的掩飾下，悄悄地誘發(fā)著學生濃郁的地理興趣，培養(yǎng)了學生地理核心素養(yǎng)（科學發(fā)展觀、科學精神、人文素養(yǎng)）。

激趣只是一種教學手段，而不是教學目標，因而要突出目標性和科學性。教師在教學情境中應融入地理知識和技能、地理過程與方法，引導學生以地理的眼光觀察與思考生活，從地理的角度發(fā)現并提出問題，用地理的方法分析和解決問題。教師是課堂創(chuàng)意的設計師，只有教師的思維跟上時代的步伐，孩子們才能在學習的道路上事半功倍，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。