陳瓊 楊容

摘 要：隨著湖北地方綜合高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資力量嚴(yán)重不足、專(zhuān)業(yè)教師與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)不對(duì)口等問(wèn)題突出。雖然教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、分布結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面比合并初期有好轉(zhuǎn)，但仍然存在師資總體資源缺乏、管理觀念陳舊、制度不夠完善、總體投入較低、保障措施乏力等問(wèn)題。因此，建設(shè)一直專(zhuān)業(yè)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的師資隊(duì)伍迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：湖北??；地方綜合高校；音樂(lè)專(zhuān)業(yè)；師資隊(duì)伍

中圖分類(lèi)號(hào)：J639 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1332（2018）03-0098-07

前 言

上世紀(jì)七十年代末高考制度的恢復(fù)，使得高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了快速發(fā)展的機(jī)遇，九大音樂(lè)院校[1]、七大藝術(shù)院校[2]和三十多所師范院校第一時(shí)間內(nèi)就紛紛恢復(fù)了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才的招考與培養(yǎng)?？v觀這些院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)規(guī)模、教學(xué)模式等方面，無(wú)不顯現(xiàn)一個(gè)特點(diǎn)：精英式教育[3]。很顯然，這一時(shí)期音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育充分體現(xiàn)了這個(gè)時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)：“文革”浩劫，我國(guó)音樂(lè)領(lǐng)域也蒙受損失，表現(xiàn)在音樂(lè)教育上就是師資嚴(yán)重邊緣化致使音樂(lè)教育處于停滯狀態(tài)，音樂(lè)人才的斷檔導(dǎo)致音樂(lè)教育后繼乏力?；謴?fù)高考為被“文革”耽誤的一代音樂(lè)家們找到了實(shí)現(xiàn)自己音樂(lè)夙愿的新契機(jī)，為了盡快培養(yǎng)一批有影響力的音樂(lè)精英，這些年事不輕的音樂(lè)家們?cè)谂c自己的有限生命在爭(zhēng)分奪秒，全身心致力于我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)，培養(yǎng)了一大批活躍在中國(guó)舞臺(tái)乃至世界舞臺(tái)的青年音樂(lè)家[4]。這既是音樂(lè)教育家們的主觀選擇，更是改革開(kāi)放時(shí)代中國(guó)音樂(lè)發(fā)展的客觀選擇。

隨著現(xiàn)代化建設(shè)的快速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需求呈快速遞增態(tài)勢(shì)，而過(guò)去那種精英式人才培養(yǎng)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)人才需求的速度。音樂(lè)院校人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大的形勢(shì)迫在眉睫，大規(guī)模音樂(lè)人才培養(yǎng)的計(jì)劃也提上日程。秉著“就近原則、資源整合共享”的合并理念，20世紀(jì)末期我國(guó)高校掀起了合并浪潮，地處湖北、隸屬于湖北省政府管轄的三峽大學(xué)、江漢大學(xué)、長(zhǎng)江大學(xué)、湖北科技學(xué)院、湖北文理學(xué)院、湖北工程學(xué)院等地方綜合高校就是這一時(shí)期的產(chǎn)物。

六所地方綜合高校也分別承擔(dān)著音樂(lè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃和任務(wù)。在培養(yǎng)音樂(lè)人才的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師是在眾多培養(yǎng)環(huán)節(jié)中占絕對(duì)主導(dǎo)地位，因此對(duì)地方綜合高校教師隊(duì)伍建設(shè)就彰顯得尤為重要。這里將以六所湖北地方綜合高校的音樂(lè)師資為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、分布結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)相關(guān)結(jié)果進(jìn)行客觀、深入地分析，以期為湖北地方綜合高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的健康、快速的發(fā)展做一些力所能及的貢獻(xiàn)。

一、湖北地方綜合高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)概述

（一）六所地方綜合高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)況

湖北省素有“九省通衢”之稱，伴隨交通發(fā)達(dá)之優(yōu)勢(shì)，歷朝歷代的湖北文化發(fā)展均處時(shí)代前列。時(shí)至今日，這種格局不僅沒(méi)有消減，反而有增速發(fā)展之勢(shì)。在20世紀(jì)末期高校合并之前，地處湖北境內(nèi)的各類(lèi)高校最多時(shí)多達(dá)八十多所，即使在合并之后也幾近六十余所，在我國(guó)各省市所屬高校仍處于前列。為了高校的高質(zhì)發(fā)展，在“就近原則、資源整合共享”的原則下，國(guó)家于20世紀(jì)末期實(shí)行高校合并政策，以上六所高校就具有這個(gè)時(shí)代明顯印記的高校（詳情請(qǐng)參見(jiàn)表1）。它們是當(dāng)代高校教育發(fā)展的產(chǎn)物，并在各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中形成了自己獨(dú)特的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

從表1中可看出湖北省地方綜合高校主要具有四個(gè)方面的特色：

第一，都是由多所地方高校和專(zhuān)科學(xué)校組合而成，專(zhuān)業(yè)多元化明顯，定位于“綜合性、地方性、應(yīng)用型”，是典型的地方綜合性特色的高校。除江漢大學(xué)地處二線城市武漢市之外，其余五所高校都處在三線城市里，專(zhuān)業(yè)特色具有濃郁的地方特色，如三峽大學(xué)地處世界水電之都宜昌，大學(xué)以水電專(zhuān)業(yè)見(jiàn)長(zhǎng)；長(zhǎng)江大學(xué)地處江漢平原，以農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)和石油專(zhuān)業(yè)為主要特色；湖北工程學(xué)院地處江漢平原末端，以理、工、農(nóng)結(jié)合為主要特色，其中農(nóng)業(yè)和綠化專(zhuān)業(yè)為先；湖北科技學(xué)院是第一批“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”試點(diǎn)高校，醫(yī)學(xué)是其翹楚。

第二，六所高校均在1999年至2003年高校合并浪潮中形成，校史短暫，歷史包袱較輕，辦學(xué)理念更趨現(xiàn)代化，因此發(fā)展步伐較大較快，辦學(xué)規(guī)模大是其主要特點(diǎn)之一，每所大學(xué)辦學(xué)規(guī)模均超過(guò)萬(wàn)人，最大規(guī)模的高校接近3萬(wàn)多名在籍學(xué)生[5]。

第三，六所高校均開(kāi)設(shè)了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，而且音樂(lè)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦較早，多在新中國(guó)成立之后二十多年內(nèi)創(chuàng)辦，最早的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷是由孝感高等師范學(xué)校于1953年創(chuàng)辦，最遲的江漢大學(xué)和荊州高等師范專(zhuān)科學(xué)校在改革開(kāi)放之前一年而創(chuàng)辦。從表1中還可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)很重要的線索：能創(chuàng)辦音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的機(jī)構(gòu)幾乎都設(shè)置在原來(lái)的師范高等專(zhuān)科學(xué)校里面，這與我國(guó)早期培養(yǎng)教師人才的要求和政策分不開(kāi)的。

（二）音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師資源流概述

六所地方綜合高校均有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)。作為歷史不長(zhǎng)的六所地方綜合高校，在如此短暫的時(shí)期就實(shí)現(xiàn)了招生，而且規(guī)模較大的學(xué)校音樂(lè)學(xué)生在籍人數(shù)已逾千人之多，規(guī)模最小的高校也近五百之眾。在如此短暫的時(shí)間內(nèi)建設(shè)如此規(guī)模，所需比例的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師資又是如何在如此短暫的時(shí)間內(nèi)集結(jié)而成的呢？通過(guò)多方調(diào)研[6]，發(fā)現(xiàn)教師主要來(lái)自以下三個(gè)渠道：

一是合并前所在師范高等專(zhuān)科學(xué)校里已有的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)老師，他們大多是改革開(kāi)放前后作為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師被引進(jìn)到師范專(zhuān)科學(xué)校教授音樂(lè)課程（主要任務(wù)是素質(zhì)課、培養(yǎng)部分小學(xué)音樂(lè)教師）的老師，這類(lèi)老師的規(guī)模在地方綜合高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師中占主要部分。

二是臨時(shí)引進(jìn)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才，又分兩種：從其它音樂(lè)機(jī)構(gòu)（如地方文化館、地方歌舞團(tuán)）引進(jìn)的有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、符合學(xué)歷要求的公職文化人士；從音樂(lè)高校引進(jìn)優(yōu)秀音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生（合并之初，本科畢業(yè)學(xué)生為主要引進(jìn)對(duì)象），這類(lèi)教師份額占次席。

三是合并前那些沒(méi)有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)里擔(dān)任音樂(lè)素質(zhì)教學(xué)或主持學(xué)生文娛活動(dòng)的音樂(lè)教師，他們所占比例極少，這與當(dāng)時(shí)高校課程設(shè)置（沒(méi)有音樂(lè)課，或是音樂(lè)選修課）中沒(méi)有音樂(lè)課的現(xiàn)實(shí)情況分不開(kāi)，他們當(dāng)時(shí)之所以被少量引進(jìn)是為了開(kāi)展學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)教育或開(kāi)展學(xué)生文娛活動(dòng)。

二、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師資現(xiàn)狀分析

本文作者通過(guò)采用抽樣訪問(wèn)、記錄和問(wèn)卷方式，對(duì)以上六所地方綜合高校的教師實(shí)行走訪，并將其訪談結(jié)果作為研究的客觀依據(jù)。由于相關(guān)高校出于自身安全考慮，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)實(shí)行保密，因此以下采集的有些數(shù)據(jù)可能與該校實(shí)際數(shù)據(jù)存在一定的偏差，在次特別提示，如有出入，敬請(qǐng)指正。

（一）音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師資的專(zhuān)業(yè)方向存在失衡

從表2中調(diào)查結(jié)果中可以看出以下現(xiàn)象：

第一，技能師資與理論師資力量比例不合理。三峽大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)全部教師有26名，其中音樂(lè)技能教師就占20名之多，是理論專(zhuān)業(yè)的3.5倍；江漢大學(xué)有音樂(lè)教師43人，音樂(lè)技能教師就有32名，是理論專(zhuān)業(yè)教師規(guī)模的3倍。其余四所學(xué)校的狀況幾乎大同小異。實(shí)踐課師資較多、理論老師偏少勢(shì)必引起專(zhuān)業(yè)課時(shí)的分配不均勻，尤其是曲式、和聲、音樂(lè)分析學(xué)等方面的教師嚴(yán)重缺乏，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生在該課程上的課時(shí)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)薄弱，這是地方綜合高校音樂(lè)學(xué)生在考研時(shí)理論專(zhuān)業(yè)不輕易過(guò)關(guān)的主要原因之一。如此現(xiàn)象的出現(xiàn)與地方綜合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)有著密切聯(lián)系：由于綜合高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)所處的外部環(huán)境是中、小等城市，地方音樂(lè)資源比較缺乏，音樂(lè)氛圍相對(duì)稀薄，因此音樂(lè)教學(xué)必須以培養(yǎng)合格的中小學(xué)和幼兒園音樂(lè)教師唯其主要任務(wù)和主要目標(biāo)，這就要求學(xué)生在音樂(lè)技能的掌握上要比理論更多一些。

第二，專(zhuān)業(yè)方向的師資配置有一定失調(diào)。以三峽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中的聲樂(lè)教師為例：全部音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師共26人，其中聲樂(lè)老師就占了10名，約占全部教師的38%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其它專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量。同時(shí)，在10名聲樂(lè)教師中，聲部配置失衡嚴(yán)重：民族聲樂(lè)教師2名，美聲教師是其4倍。我國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)文化很深的國(guó)家，而此類(lèi)高校培養(yǎng)的音樂(lè)人才將來(lái)大多要面對(duì)的對(duì)象是中小學(xué)生，因此民族唱法在小學(xué)課堂應(yīng)該比美聲更能接近孩子的文化審美習(xí)慣。另外，8位美聲唱法的教師中，僅女高音就多達(dá)6位，聲部嚴(yán)重重復(fù)，而必需的男高音、女中音等聲部處于空缺狀態(tài)多年。師資中這種專(zhuān)業(yè)配置不合理勢(shì)必影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)：聲部不對(duì)等，影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)效果。而這種現(xiàn)象不僅僅出自三峽大學(xué)一所，在其它五所高校中也都普遍存在。

第三，整體師資力量短缺。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)是個(gè)特殊性專(zhuān)業(yè)，尤其在音樂(lè)技能課方面的特殊性，原本應(yīng)該遵循“一對(duì)一”專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，但由于專(zhuān)業(yè)老師的缺失，導(dǎo)致現(xiàn)在技能專(zhuān)業(yè)授課中出現(xiàn)“一對(duì)四”、“一對(duì)八”、“一對(duì)十二”，甚至達(dá)到了“一對(duì)二十”的地步。這種教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重違背了專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，最終結(jié)果就是學(xué)生無(wú)法掌握專(zhuān)業(yè)技能，在勝任中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上大打折扣。導(dǎo)致這樣嚴(yán)重問(wèn)題的主要原因是當(dāng)下高校盲目擴(kuò)招，而與之相對(duì)應(yīng)的師資引進(jìn)則相對(duì)滯緩造成的。

第四，存在專(zhuān)業(yè)師資“不對(duì)口”現(xiàn)象?！笆裁礃拥膶?zhuān)業(yè)配置什么性質(zhì)的師資”是教學(xué)健康發(fā)展的基本原則。但在地方綜合高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中處處存在著專(zhuān)業(yè)老師教授自己所不從事或不熟悉的專(zhuān)業(yè)課程，張冠李戴的現(xiàn)象較為普遍。比方說(shuō)視唱練耳老師去帶樂(lè)理課，教中國(guó)音樂(lè)史的去帶西方音樂(lè)史；教揚(yáng)琴專(zhuān)業(yè)的去教打擊樂(lè)，笙專(zhuān)業(yè)的教師去帶笛子、嗩吶等專(zhuān)業(yè)。這種不合理的專(zhuān)業(yè)配置對(duì)人才培養(yǎng)的不利影響是非常明顯的，也是極不負(fù)責(zé)的，在當(dāng)下的音樂(lè)教育中要盡力回避，甚至杜絕。

（二）男女專(zhuān)業(yè)教師比例失衡

從表3中可以看出：地方綜合高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師中男女比例失衡，女性教師遠(yuǎn)多于男教師。從感知角度看，一般情況下女教師有較大耐心、感情溝通較為容易，因此在讀譜、領(lǐng)悟音樂(lè)意境和表達(dá)情感等方面要比男性教師占有一定優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，因其母性本能，富于同情心和愛(ài)心，這對(duì)她們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極影響。事物都有它的兩面性，女教師由于要經(jīng)歷生兒育女階段，要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去照顧家庭，因此精力不夠集中，對(duì)教學(xué)多少會(huì)有一定影響。當(dāng)然在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中這種影響所顯現(xiàn)的負(fù)面影響還是較小的。當(dāng)然，男教師也有其自身的優(yōu)點(diǎn)：具有充沛的體力和旺盛的精力，辦事果敢，邏輯和思辨能力比女性要占有優(yōu)勢(shì)，借助一定的幽默“天賦”，教學(xué)會(huì)更具活力。當(dāng)然，男教師自身不足的地方也是較為明顯的：性子急，對(duì)教學(xué)中的瓶頸環(huán)節(jié)缺乏耐心。

目前這種“女多男少”的比例失衡問(wèn)題對(duì)地方綜合高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有一定的影響。

（三）專(zhuān)業(yè)教師年齡檔距較大

表4主要反映出以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，教師年齡成紡錘形分布，即呈現(xiàn)兩頭小、中見(jiàn)大的格局。這種年齡分布格局映射出地方綜合高校教師的歷史原貌：歷史遺留是基礎(chǔ)（前面已經(jīng)闡述，此處不再贅述），人才引進(jìn)是主流。

第二，50歲以上這個(gè)年齡檔期內(nèi)含兩個(gè)對(duì)象：50-60歲在職教師和60歲以上退休教師。60歲以上的退休老教師，它蘊(yùn)含著一些明眼很難看出的事實(shí)：由于地方綜合高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的萌芽期大多處在上世紀(jì)六七十年代，當(dāng)時(shí)的高等師范學(xué)校雖然也開(kāi)設(shè)有音樂(lè)課程，但僅僅是作為師范生的音樂(lè)素質(zhì)課程來(lái)進(jìn)行的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)專(zhuān)科學(xué)校招收的學(xué)生均是以文化課標(biāo)準(zhǔn)錄取的，并沒(méi)有以音樂(lè)專(zhuān)業(yè)錄入標(biāo)準(zhǔn)來(lái)招收學(xué)員，更沒(méi)有作為一種專(zhuān)業(yè)課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，僅僅是作為教師人才培養(yǎng)課程點(diǎn)綴其間。這正反應(yīng)出當(dāng)時(shí)音樂(lè)師資的實(shí)際狀況：一是師資少，二是師資門(mén)檻偏低。

50歲以上、60歲以下的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師所占比例僅為12%，它間接反應(yīng)了改革開(kāi)放時(shí)期精英式音樂(lè)教育下的專(zhuān)業(yè)教師在急劇減少。這一年齡層次的專(zhuān)業(yè)教師大多出生于上世紀(jì)六十年代初期，到改革開(kāi)放初期，他們正面臨國(guó)家恢復(fù)高考的大好時(shí)機(jī)，國(guó)家投入巨大人力物力恢復(fù)高校教育，而這一期間能招收音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的高校就只有幾所專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校和藝術(shù)院校，而且招收的人數(shù)極少。但這些音樂(lè)高校里卻積聚了我國(guó)音樂(lè)界最杰出的音樂(lè)教授，他們?yōu)榱税盐母锲陂g耽誤的時(shí)間搶回來(lái)，把全部身心放在培養(yǎng)音樂(lè)人才的教學(xué)，而他們的教學(xué)部分對(duì)象就是目前在我國(guó)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中所處該年齡段的這批精英教師們，這一年齡檔期的教師們是目前湖北地方綜合高效音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)路人。

第三，40歲至50之間的教師是目前湖北地方綜合高校中音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的頂梁柱。這個(gè)年齡階段的教師多出生于上世紀(jì)70年代前后，等到他們進(jìn)入高等音樂(lè)學(xué)府時(shí)，已是改革開(kāi)放十年前后的時(shí)候，國(guó)家音樂(lè)專(zhuān)業(yè)雖然是精英式教育，但規(guī)模較之高考初期擴(kuò)大了很多。同時(shí)，很多深受西方音樂(lè)熏陶的音樂(lè)教師回國(guó)支持中國(guó)的音樂(lè)教育，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的師資力量大大提升了，也導(dǎo)致這一階段的他們得到了良好的音樂(lè)教育，專(zhuān)業(yè)能力也是十分過(guò)硬。

第四，30歲至40歲的專(zhuān)業(yè)教師是湖北地方綜合高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的生力軍。隨著我國(guó)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需求與日俱增，但高校人才培養(yǎng)方式和規(guī)模遠(yuǎn)不能解決這個(gè)問(wèn)題，于是國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)模式和要求發(fā)生了較大改變：隨著高校改革的不斷深入，大學(xué)擴(kuò)大招生規(guī)模勢(shì)在必行。而這個(gè)年齡的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師正是這個(gè)改革開(kāi)放深入階段里所培養(yǎng)出來(lái)的教師，他們趕在精英教育向普及教育轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們的專(zhuān)業(yè)理念更加與時(shí)俱進(jìn)，是當(dāng)代大學(xué)生最能接受的一代專(zhuān)業(yè)老師。

第五，30歲以下的專(zhuān)業(yè)教師是地方綜合高校的后備力量。這個(gè)年齡層次的專(zhuān)業(yè)教師正趕上國(guó)家大規(guī)模擴(kuò)招，音樂(lè)教育正全面向普及化方向邁進(jìn)，于是出現(xiàn)了第二大年輕教師群落，這一群落的擴(kuò)大化為湖北將來(lái)十年乃至二十年的音樂(lè)教育事業(yè)的繁榮發(fā)展準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)資源。

當(dāng)然，從表4中可以看出教師快速年輕化的現(xiàn)象，從另一方面說(shuō)明各個(gè)年齡階層的師資銜接不合理，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重?cái)鄼n現(xiàn)象。師資中后備力量較為豐富，但領(lǐng)路力量較小，這對(duì)湖北地方綜合高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展帶來(lái)掣肘。雖然這種模式呈現(xiàn)了“年輕教師有激情、辦事充滿活力”，但不足之處也是十分明顯的，“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、責(zé)任心不強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)能力較弱”等問(wèn)題。年長(zhǎng)教師的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足、專(zhuān)業(yè)理論過(guò)硬、音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)充足，但不足也是較為明顯的：易犯經(jīng)驗(yàn)主義！

（四）師資受教育履歷多樣

從表5中反映出以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，學(xué)歷普遍呈提高趨勢(shì)。其中的三峽大學(xué)師資中具有本科學(xué)歷的基數(shù)為零，一半高校師資中碩士研究生學(xué)歷占到了70%以上，這說(shuō)明高學(xué)歷已經(jīng)成為進(jìn)入高校的硬性標(biāo)準(zhǔn)。三峽大學(xué)的前身屬電力部，以水電為主，屬于當(dāng)時(shí)省部級(jí)重點(diǎn)大學(xué)；長(zhǎng)江大學(xué)前身為江漢石油學(xué)院（隸屬能源部）和湖北農(nóng)業(yè)學(xué)院（省重點(diǎn)高校）；江漢大學(xué)地處湖北省會(huì)武漢，有二級(jí)城市這個(gè)地理優(yōu)勢(shì)。三所高校中有的有悠久辦學(xué)理念，有的有優(yōu)勢(shì)地理環(huán)境，有的有良好專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。因此，它們的師資力量相對(duì)其它三所高校占很大優(yōu)勢(shì)。而另三所高校的前身大多是由當(dāng)時(shí)的專(zhuān)科學(xué)校，有的甚至是中專(zhuān)學(xué)校合并而成，近幾年才升級(jí)為二本，它們師資力量的歷史遺留問(wèn)題比較重。同時(shí)，也與當(dāng)代年輕教師擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)——不愿意在三、四線城市生活和就業(yè)。

第二，從碩士研究生的比例看，在職學(xué)位研究生比例較大。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因來(lái)源于高校對(duì)人才學(xué)硬性指標(biāo)所導(dǎo)致。隨著高校的合并，地方綜合高校的辦學(xué)質(zhì)量也隨之升級(jí)，相對(duì)應(yīng)的師資學(xué)歷要求也隨之提升，但客觀現(xiàn)實(shí)的情況是：由各個(gè)專(zhuān)科學(xué)校合并而來(lái)的本科學(xué)歷教師占有很大部分，雖然大學(xué)辦學(xué)層次提升，這些教師面臨提升學(xué)歷的問(wèn)題，由于離開(kāi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)多年，無(wú)論是文化課能力還是專(zhuān)業(yè)能力，一時(shí)難以完成研究生學(xué)歷的提升要求，于是針對(duì)這一類(lèi)人的學(xué)位課程被提上日程。另一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)就是：專(zhuān)業(yè)教師本來(lái)就少、學(xué)生多，一旦專(zhuān)業(yè)教師脫產(chǎn)去讀研究生，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程將無(wú)法進(jìn)行，這也是導(dǎo)致在職研究生存在的一個(gè)客觀原因。當(dāng)然，這種在職研究生提升學(xué)歷的方式也會(huì)帶來(lái)居多弊端：教師本人沒(méi)有去所要攻讀碩士學(xué)位的專(zhuān)業(yè)院校嚴(yán)格按照研究生課程設(shè)置進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格地撰寫(xiě)畢業(yè)論文和畢業(yè)答辯，舉辦個(gè)人畢業(yè)音樂(lè)會(huì)等等，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)平臺(tái)均不能得到基本保障，所以“有其名而無(wú)其實(shí)”的情況普遍存在。

第三，國(guó)家統(tǒng)招研究生成為地方綜合高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師資的第一生力軍，在學(xué)歷層面處于第一位的位置，這說(shuō)明地方綜合高校對(duì)師資力量引進(jìn)的高度重視，也是這類(lèi)院校師資門(mén)檻提高的主要標(biāo)志。部分地方綜合高校升級(jí)為一本院校，隨之對(duì)應(yīng)的人才引進(jìn)門(mén)檻也相應(yīng)提高，統(tǒng)招研究生的優(yōu)勢(shì)不斷顯現(xiàn)：由于必須要達(dá)到國(guó)家錄取的硬性標(biāo)準(zhǔn)，一是專(zhuān)業(yè)本身要過(guò)關(guān)，二是要求全脫產(chǎn)，三是兩至三年的讀研時(shí)間必須在所讀院校內(nèi)度過(guò)，因此無(wú)論是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)還是理論學(xué)習(xí)，都是在合格人才培養(yǎng)的嚴(yán)格模式中進(jìn)行和完成。要獲得最終的學(xué)位和學(xué)歷，唯有踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，方可完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)，唯有如此才能成為一名名副其實(shí)的研究生，才符合當(dāng)今湖北地方綜合高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教師資格。

第四，博士逐漸向地方綜合高校滲透。雖然中國(guó)高校中表演專(zhuān)業(yè)的博士點(diǎn)很少，但音樂(lè)理論博士（作曲專(zhuān)業(yè)、音樂(lè)學(xué)、美學(xué)）的培養(yǎng)規(guī)模卻不斷擴(kuò)大，這也為地方綜合高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中人才輸送奠定了基礎(chǔ)。

（五）師資職稱分析

從通過(guò)表2、表4和表6中可以看出以下問(wèn)題：

第一，六所高校中，教授職稱占優(yōu)的是湖北科技學(xué)院，其次是湖北文理學(xué)院和三峽大學(xué)；副教授職稱群體中長(zhǎng)江大學(xué)比例最大，湖北科技學(xué)院和工程學(xué)院處于弱勢(shì)。很顯然，長(zhǎng)江大學(xué)的發(fā)展勢(shì)頭最為強(qiáng)勁，師資力量正處在上升通道的前沿，而后兩所的講師和助教基數(shù)較大，副教授人數(shù)偏少，這說(shuō)明音樂(lè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展尚需時(shí)日。

第二，相比一、二線城市的類(lèi)似大學(xué)，教授職稱的師資偏少，音樂(lè)技能教授更少。由于地方綜合高校大多處在三線城市，相比較二線城市或國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)，地方綜合高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師評(píng)教授的機(jī)會(huì)要困難得多，這是導(dǎo)致地方綜合高校教授較少緣故之一；另一個(gè)原因就是音樂(lè)高端人才（尤其是表演專(zhuān)業(yè)的教授和稀缺專(zhuān)業(yè)）往一線、二線城市去的比較多，而地方綜合高校多處在三線城市或偏遠(yuǎn)城市，不占地理優(yōu)勢(shì)，所以高端人才在這類(lèi)高校中擇業(yè)的幾率要小。

第三，副教授相對(duì)較多。主要原因有兩個(gè)方面：一是年齡層次積累多年造成的。上世紀(jì)80年代末、90年初，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高校辦學(xué)質(zhì)量不斷提升、文化交流日益增多，學(xué)歷門(mén)檻要求價(jià)高，這樣導(dǎo)致大量的老師外出學(xué)習(xí)，水平得到極大提高，而且在科研方面取得了顯著成績(jī)，科研成果和教學(xué)成果均得到大幅提高。二是高校形成藝術(shù)學(xué)院或音樂(lè)學(xué)院，作為地方綜合高校的組成部分，大學(xué)對(duì)其政策傾斜，有單獨(dú)的藝術(shù)學(xué)院、音樂(lè)學(xué)院評(píng)比平臺(tái)。從政策的傾斜、老師專(zhuān)業(yè)平臺(tái)的提高、科研成果積累，造成副教授職稱評(píng)審相對(duì)顯得容易一些。

第四，講師最多。因?yàn)榻┠陙?lái)各類(lèi)高校紛紛創(chuàng)辦了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，加之高校在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)生源上不斷擴(kuò)招，這需要大量的師資，因此引進(jìn)新生力量來(lái)補(bǔ)充教學(xué)崗位的事情就尤為顯得緊迫，這是導(dǎo)致剛畢業(yè)的研究生就走上大學(xué)教學(xué)崗位。

第五，很顯然，地方綜合高校的正教授職稱的比例比全省平均水平低7%左右，造成這種情況的原因主要有兩點(diǎn)：一是這些學(xué)校辦學(xué)起點(diǎn)低，合并發(fā)展較遲，綜合辦學(xué)歷史時(shí)間短暫；二是大多處在三線城市或比較偏遠(yuǎn)的地方，經(jīng)濟(jì)、文化還比較落后，這些客觀現(xiàn)象的存在都是造成職稱比例失調(diào)的主要因素。

結(jié)語(yǔ)

湖北地方高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)是湖北省音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的有機(jī)組成部分，在特定的歷史時(shí)期里它的存在和發(fā)展都有著它自身的現(xiàn)實(shí)意義和歷史價(jià)值。由于它是我國(guó)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)高校功能的一種補(bǔ)充和延續(xù)，因此它與九大傳統(tǒng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校和七大傳統(tǒng)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)院校在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的歷史使命是不盡相同的，它培養(yǎng)的對(duì)象主要是面向音樂(lè)素質(zhì)普及階層，“普及”是它的主要功能，雖然它也能、也會(huì)培養(yǎng)精英式音樂(lè)人才，但那不是它的主要任務(wù)和目標(biāo)，而是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)府功能的延續(xù)與補(bǔ)充，這也正是地方綜合高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)存在的價(jià)值之一，也是它正常發(fā)展的重要方式和途徑。

國(guó)家的希望在于教育，教育的希望在于教師，只有抓好高校師資隊(duì)伍建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，體現(xiàn)教育的公平、公正，從而促進(jìn)整體教育水平的提高，所以加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要，需要政府和社會(huì)給予更多的關(guān)注。

注 釋?zhuān)?/p>

[1] 九大音樂(lè)院校分別是：中央音樂(lè)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、天津音樂(lè)學(xué)院、沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院、武漢音樂(lè)學(xué)院、西安音樂(lè)學(xué)院、四川音樂(lè)學(xué)院、星海音樂(lè)學(xué)院，新增兩所音樂(lè)學(xué)院分別是：浙江音樂(lè)學(xué)院和哈爾濱音樂(lè)學(xué)院。

[2] 七大藝術(shù)院校分別是：解放軍藝術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、山東藝術(shù)學(xué)院、廣西藝術(shù)學(xué)院、云南藝術(shù)學(xué)院、新疆藝術(shù)學(xué)院、吉林藝術(shù)學(xué)院。

[3]“精英式教育”，即專(zhuān)業(yè)人才招收規(guī)模較小，入門(mén)專(zhuān)業(yè)水平要求較高，教學(xué)內(nèi)容幾乎是以純專(zhuān)業(yè)課程為主，技能課程采用“一對(duì)一”教學(xué)模式，教師力量主要由上世紀(jì)我國(guó)著名音樂(lè)大家為主體而組成的教學(xué)隊(duì)伍。

[4] 聲樂(lè)教育家沈湘先生所教學(xué)生迪里拜爾、范競(jìng)馬、程志、殷秀梅、關(guān)牧村、袁晨野等；聲樂(lè)教育家周小燕笑聲所教學(xué)生劉捷、張建一、錢(qián)曼華、高曼華、廖昌永、楊小勇等；小提琴教育家林耀基先生所教學(xué)生胡坤、薛偉、徐維聆、劉揚(yáng)、郭昶、柴亮、陳曦、楊曉宇等。

[5] 數(shù)據(jù)均來(lái)自所在大學(xué)官方網(wǎng)站：三峽大學(xué)（2017.12）現(xiàn)有全日制在校普通本科生22293人，博士、碩士研究生4266人，來(lái)華留學(xué)生1365人；長(zhǎng)江大學(xué)（2018.1）現(xiàn)有全日制普通本專(zhuān)科生31125人，全日制博士、碩士研究生3284人，外國(guó)留學(xué)生1285余人；江漢大學(xué)（2017.11）現(xiàn)有全日制在校生17759人（含碩士）；湖北科技學(xué)院（2018.1）現(xiàn)有全日制在校生19000余人（含研究生）；湖北文理學(xué)院（2018.01）有普通全日制在校生17641人，聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生150余人；湖北工程學(xué)院（2017.3）各類(lèi)注冊(cè)在籍學(xué)生23000人（含新技術(shù)學(xué)院）。

[6] 實(shí)地調(diào)研、網(wǎng)上查詢、與所在學(xué)校任教的大學(xué)同學(xué)或以前的同事平時(shí)信息交流。

[7] 數(shù)據(jù)均在2017年10-12月份之間采集。三峽大學(xué)師資信息是作者本人搜集所得；長(zhǎng)江大學(xué)師資信息是從該大學(xué)官方網(wǎng)站搜集而來(lái)，并由該大學(xué)藝術(shù)學(xué)院相關(guān)人員幫忙修正；江漢大學(xué)師資信息是從江漢大學(xué)官方網(wǎng)站搜集而來(lái)，并由江漢大學(xué)音樂(lè)學(xué)院相關(guān)老師幫忙修正；湖北工程學(xué)院師資信息是由該學(xué)院音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師老師提供；湖北文理學(xué)院師資信息是從該學(xué)院官方網(wǎng)站搜集而來(lái)，由該學(xué)院音樂(lè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)人員幫忙修正；湖北科技學(xué)院的師資數(shù)據(jù)是由該學(xué)院藝術(shù)學(xué)院相關(guān)教師幫忙搜集。

責(zé)任編輯：王作新