十年樹木，百年樹人，教書育人是一項系統(tǒng)工程。受應(yīng)試教育思想的影響，教育工作者片面地追求在考試中取得的好成績，而忽略了對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，阻礙了學生的發(fā)展。因此，如何在生物教學中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生運用科學知識解決實際生活問題的能力，是生物教師們當前面臨的教學重點。

一、 面對現(xiàn)實，堅定方向，知難而進

“生物學”是研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的一門科學，是自然科學的一個重要分支，它和人們的衣、食、住、行及祖國的現(xiàn)代化建設(shè)等方面的關(guān)系十分密切，生物學應(yīng)該受到人們的關(guān)注和重視。然而，在初中學段，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，人們往往只重視語、數(shù)、英三門課程，而忽視了生物課程，所以當前我們應(yīng)當調(diào)整自己的教學思路，以昨天的知識來面對今天的學生、培養(yǎng)明天的人才，盡管困難重重，但必須知難而進，通過堅持深化教育、教學改革的大方向，完成教育大業(yè)。

二、 銳意改革，勇于探索，敢于創(chuàng)新

首先，面對全體學生，要重視整體素質(zhì)的提高，不以“應(yīng)試”為目的，而是以學生整體素質(zhì)得到普遍提高為前提，恰當?shù)剡M行每個知識點的教學，有意識地創(chuàng)造實施素質(zhì)教育的大環(huán)境，使絕大多數(shù)學生受益。

其次，課堂教學要重視學生學習能力、思維能力的培養(yǎng)，發(fā)揮其潛能和個性，培養(yǎng)受教育者“向困難拼搏，主動迎接挑戰(zhàn)”的心理素質(zhì)，避免束縛學生的內(nèi)在潛能，抑制其個性發(fā)展。

最后，用靈活多樣的教學方法來活躍課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性。

例如：第一，上好第一堂“準備課”，為學生學好生物學奠定必要的基礎(chǔ)。一般來說，我們圍繞生物知識的“趣味性”“多樣性”和“實用性”進行教學，從令人神往、豐富多彩的自然界到地球上形形色色的生物和非生物，從用肉眼看不到的微小物到自然界中的海、陸、空等，皆可看見遍及全球各個角落的生物，這不僅給學生展開了一幅宏偉的生物畫卷，激發(fā)了其想象探索的興趣，而且體現(xiàn)了知識復(fù)雜、多樣的奧秘；第二，啟發(fā)式談話，即講解法。在課堂教學中，除教師的有聲語言和學生的無聲語言之間的相互交流以外，更重要的是師生間有聲語言的交流。每次教師在教授新知識點時先不急于講解，而是要求學生先讀課本，然后再針對要講的新知識點提出相應(yīng)的問題，讓學生回答，這樣不僅可以體現(xiàn)教學緊扣課本，更給學生提供了一個自我表現(xiàn)的機會；第三，課堂討論法。課上復(fù)習和提問的環(huán)節(jié)結(jié)束后，先把即將要講的新課寫成板書提綱，可以是填空形式，也可以是以箭頭示意或大括號形式，然后再把有關(guān)知識點和問題布置給幾個小組，待學生充分醞釀討論后，各小組選出代表上臺發(fā)言，然后由教師進行最后總結(jié)，并要求當堂完成作業(yè)；第四，指導(dǎo)自學法，這是針對學生在學習容易理解的教材時所用的一種教法。教師出示自學要求，然后巡回輔導(dǎo)自學的學生，解答疑問，最后簡要總結(jié)，并讓學生在課堂上完成作業(yè)；第五，作業(yè)以課堂練習為主，不布置過多的練習，盡量減少學生的作業(yè)負擔；第六，盡量采用電教手段，運用課件，融入實物圖片及聲音，使教學內(nèi)容更加生動形象，從而激發(fā)學生的學習興趣。

三、 深鉆教材大綱，博覽群書，精心備課

(一)準確解讀教材

教師在開學前拿到教材后應(yīng)通讀全冊教材，了解本冊教材的內(nèi)容，知道教材改動的地方，把握單元、章節(jié)的知識內(nèi)容，理解前后知識的聯(lián)系，認清所教知識對學生今后學習的作用，明確所教內(nèi)容的重點和難點。

(二)有機整合資源

首先，靈活處理教材，突出重點內(nèi)容，分散化解難點內(nèi)容，選擇最佳切入口，對于一堂課不能完成的教學內(nèi)容，應(yīng)合理安排，分課時進行教學；其次，適當引進教學資源。引進與教材內(nèi)容相關(guān)的外來教學資源，幫助學生理解知識,開闊學生的視野，延伸學習空間，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，活學活用教材知識。

(三)科學設(shè)計教學過程

首先，設(shè)立單元、章節(jié)的教學目標。認清學生學習基礎(chǔ)的差異，教學目標不要“一刀切”，要根據(jù)教材的重點內(nèi)容確定主要目標，兩課時以上的教學內(nèi)容應(yīng)有總目標下的分課時目標。

四、 以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，開展雙邊活動

新課程改革要求改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，改變教師的教學角色，變“授受式學習”為“探究式學習”，從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的傳授者，而是學生思維的引導(dǎo)者；教師不再是教學活動中的主宰者，而是學生自主學習的參與者。所以，在課堂上，教師是“導(dǎo)演”，學生是“演員”，“演員”只有在“導(dǎo)演”的指揮下才能充分表現(xiàn)自己，這樣的教學才能真正體現(xiàn)新課程的“教”與“學”，才能適應(yīng)新課程改革的需要，真正實施素質(zhì)教育。

五、 堅持實驗，多做演示，動手動腦

生物教學中的演示實驗和學生實驗不少，我在開展教學實驗中一直堅持按課本要求多做演示，指導(dǎo)學生上好每一節(jié)實驗課，從而培養(yǎng)其動手、動腦能力。因為學生的年齡和心理特點決定了他們對生物實驗有著濃厚的興趣，生物實驗教學是學生進入初中的第一門實驗課，加上小學《科學》激起了學生的生物學習興趣，所以學生一般都能認真地對待，同時，《生物》中對生命的精彩詮釋又深深地吸引著他們。