隨著我國課程教學(xué)改革的不斷深入，對小學(xué)語文教學(xué)的重視程度不斷提升，大大促進(jìn)了我國小學(xué)語文教育教學(xué)的發(fā)展。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的語言能力、閱讀分析能力以及理解能力。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，可以采用文本細(xì)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)方式落后，缺乏對文本的體驗和感悟

教師的教學(xué)設(shè)計對小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果具有直接影響，在設(shè)計教學(xué)方案和策略時，教師主要圍繞教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，但一些教師將這些已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)方案和策略帶入課堂后往往會照本宣科，按照設(shè)計好的教學(xué)方案和策略來開展教學(xué)活動。但實(shí)際上，課堂教學(xué)是變化的，這樣就造成設(shè)計的教學(xué)方案和策略不符合課堂教學(xué)實(shí)際情況，使得課堂教學(xué)過于呆板，很難給學(xué)生帶來多元化的體驗，導(dǎo)致學(xué)生對文本缺乏感悟，無法保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

(二)過于關(guān)注教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的閱讀目的

在我國新課改的要求下，相關(guān)工作者加強(qiáng)了對教學(xué)方法的研究，涌現(xiàn)出了許多新的教學(xué)方法，如對話教學(xué)法、個性閱讀方法等等，并廣泛應(yīng)用在教學(xué)活動中。但是實(shí)際上，只實(shí)施多元化的教學(xué)活動無法提升學(xué)生的閱讀能力，這主要是因為教師忽視了學(xué)生的閱讀目的。例如，教師在學(xué)生閱讀的過程中采用了多樣化的朗讀方法，包括齊讀、個別讀以及表演讀等等，但是教師沒有對學(xué)生的朗讀進(jìn)行正確引導(dǎo)，許多學(xué)生都不明白為什么要朗讀，這樣就導(dǎo)致朗讀停留在形式上，無法真正地發(fā)揮朗讀的效果，更無法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、 加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的有效策略

(一)積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對文本的體驗和感悟

教師在課前應(yīng)認(rèn)真研讀教材文本，制定好教學(xué)設(shè)計方案和策略。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)將設(shè)計方案和策略作為教學(xué)的重要參考，引領(lǐng)其開展教學(xué)活動，而不是照本宣科。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況做出科學(xué)、合理的應(yīng)對，使課堂閱讀教學(xué)更具針對性。例如，在制定教學(xué)設(shè)計方案時，教師原本計劃采用讓學(xué)生自主閱讀的方式，但是在課堂教學(xué)上，教師發(fā)現(xiàn)課堂較為沉悶，于是臨時決定采用分組討論模式，讓學(xué)生先對文本進(jìn)行仔細(xì)研讀，之后針對文本內(nèi)容進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生分組討論后，教師可以讓每個小組選出一名代表，在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的看法。通過這種方式，大大增加了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性與主動性，加強(qiáng)了學(xué)生對文本閱讀的興趣，課堂教學(xué)氛圍一下子變得活躍起來，還能加強(qiáng)學(xué)生對文本的感悟。

(二)掌握閱讀文本細(xì)讀的方法，提高學(xué)生文本閱讀效果

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀過程中，為了提高小學(xué)語文閱讀效果，教師還應(yīng)傳授學(xué)生正確的文本細(xì)讀方法，讓學(xué)生掌握文本細(xì)讀的意義和目的，從語言、文本、段落等方面出發(fā)，細(xì)細(xì)品味文本想要表達(dá)的內(nèi)涵，提高文本細(xì)讀的效率。在文本細(xì)讀過程中，主要應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)：一是對關(guān)鍵詞句的品味。文本中的關(guān)鍵詞句能夠充分反映文章的中心和主旨、表達(dá)作者的真實(shí)情感，所以，在文本細(xì)讀過程中，應(yīng)充分掌握文本的關(guān)鍵詞句，從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握文本閱讀的重要信息；二是注重留白。在許多文本中都有留白，以表達(dá)文本的意蘊(yùn)。對于文本中出現(xiàn)的留白，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合文本上下文的內(nèi)容，感受和體會文本的意義，加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解和掌握。

(三)從整體上把握文章內(nèi)容，避免出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象

一篇優(yōu)秀的文章，它的內(nèi)容之間緊密相連，需要讀者從整體上把握文章，這樣才能真正理解文章的含義、感知文章的內(nèi)容，避免出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立整體閱讀意識，對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及脈絡(luò)進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，同時還應(yīng)加強(qiáng)對文章內(nèi)容信息的整合，使學(xué)生真正走入文本情境，感受作者想要表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)整體性閱讀的目的。

(四)加強(qiáng)學(xué)生的文本細(xì)讀意識，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的文本細(xì)讀意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師要在學(xué)生閱讀的過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一邊閱讀一邊批注，將不熟悉的字詞或者不理解的句子畫下來。面對學(xué)生在閱讀中遇到的問題，教師不應(yīng)該立即幫助學(xué)生解決，而是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師還可以鼓勵學(xué)生多閱讀一些課外書，并讓學(xué)生使用文本細(xì)讀的方法進(jìn)行閱讀，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對文本細(xì)讀方法的運(yùn)用，還可以拓展學(xué)生的知識面。

三、 結(jié)語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力至關(guān)重要，所以應(yīng)充分重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，科學(xué)合理地實(shí)施文本細(xì)讀策略，加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，使學(xué)生獲得更多的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的全面提升。