羅清紅

煙波浩渺的海洋，偶遇冰山一角，浮在海面上的可見部分與潛藏在海面下的不可見部分，體積之比為1：7，海面下龐大的支撐體，我們看不見；遼闊無垠的宇宙，有形物質占5%，主宰宇宙膨脹的暗物質、暗能量占95%，我們看不見；大數(shù)據(jù)時代，可供分析的結構化數(shù)據(jù)占10%，圖片、聲音、視頻等非結構化數(shù)據(jù)占90%，我們知之甚少，人工智能開發(fā)更多地依賴于對非結構化數(shù)據(jù)的收集、挖掘與分析。

人類的知識可分為顯性知識與緘默知識。顯性知識可通過講授傳達，緘默知識則需要模仿與感應。在大象訓練中有一種“連軛”現(xiàn)象，即讓沒有馴化的野象跟馴化的大象“連在一起”，讓它們朝夕相處，野象在模仿中會很快學會各種技能。這就像是徒弟跟著師傅學習，有樣學樣，在耳濡目染中逐漸成長。教師的成長更需要緘默知識，需要現(xiàn)實場景，需要常態(tài)化伴隨式的感應學習。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何利用信息化有效地開展教師研修？隨身隨堂的“微師培”，探索出了教師研修的“成都模式”。

有一次，我到成都郊區(qū)一所農村學校聽課調研。一位50多歲的物理教師，很認真地用翻頁器把教學內容以ppt形式講了一節(jié)課。這堂課，我看不出教學的重點與難點，也看不到學生的接受與反饋。這個班80%的學生是留守兒童，這不禁讓我陷入了沉思：一方面是即將退休的教師，還在努力地使用信息技術試圖改進教學，其專業(yè)精神是值得肯定的；另一方面是為什么直到要退休的年齡，教師的專業(yè)水平依然還游走在學科的低端？至少，該區(qū)域教師的專業(yè)研修方式是值得反思的。留守兒童原本就缺失父母的關愛，如果他們長期只能接受低品質的教育，自然會形成教育的代際貧困傳遞。在與教研員交流中我得知，像這樣的課在郊區(qū)縣并不是個別現(xiàn)象。

進一步研究發(fā)現(xiàn)，這群教師在入職后的最初幾年，往往缺乏優(yōu)秀教師（師傅）伴隨式全方位的示范和引領。以往的集中培訓存在著先天不足：固定時間，固定地點，培訓內容有限；針對性缺乏，學習方式單一。而真正有效的培訓需要打破時空限制，滿足教師隨時、隨地、隨需、伴隨式地開展學習。

由此，我們產生了一個大膽的設想——如果聚集起區(qū)域內優(yōu)秀的學科專家，讓他們針對課堂教學錄制微視頻，重點體現(xiàn)對這節(jié)課“重點難點”的解析，“怎么講、怎么練”的學法指導，每節(jié)課5-8分鐘，然后上傳到云端平臺，供區(qū)域內教師免費觀看，豈不正好解決了教師培訓的最大“痛點”？因此，“微師培”平臺應運而生。

“微師培”平臺集中體現(xiàn)了“四隨”的特點。隨身：培訓內容不離身，隨時隨地利用手機等智能設備接收培訓內容。隨堂：以學科知識點教學為對象，以教學進度為時點，以教學課時為基本單位組織課程內容，為教師備課和課堂設計提供指導與參考。隨時、隨地：不論在哪里都能隨時接收、學習微視頻，打破一次性、集中培訓，實現(xiàn)碎片時間的學習。

在合作方式上，由公司搭建平臺，為區(qū)域內教師觀看學習免費提供技術支持，區(qū)域外授權公司合理運營；教科院負責專家團隊的管理以及視頻的制作、審核與發(fā)布；市財政以項目方式支付教師視頻制作的勞務費。

由教科院主導，整合區(qū)域學科專家組成團隊，團隊成員以每節(jié)課為單元，制作小視頻，以一周為限，一周一推送。為實現(xiàn)此目的，專家團隊首先要制定計劃，然后制作微課、提交審核、組織評審、提交推送。一個新入職教師如果能每天跟著微視頻學習，學完后再備課，一節(jié)一節(jié)、一周一周地堅持學，一定有助于個人的專業(yè)成長。

在制作微課與推送的關系上，有的學科出現(xiàn)了新情況。該學科為了省事，讓教師一次性地把一學期的課程在短時間內全部錄制完成，然后準備一次性地推送到平臺上。我知道這個情況后，及時給予糾正與指導。教學是一節(jié)一節(jié)進行的，課是一周一周上的，一節(jié)課與另一節(jié)課是怎么切割的，這周的課程與下一周的課程是怎么銜接的，都蘊含了教師對課程的專業(yè)理解，而這樣的理解所展示出來的課程節(jié)奏，對教師的專業(yè)成長是很有裨益的。如果僅僅為了完成任務，短時間集中錄制出一學期的課程，這本身就有悖于教學過程的實效性指導，勢必與實際的教學進度出現(xiàn)較大的錯位，這也有違于“跟師學藝”循序漸進的原則。在我的指導與堅持下，該學科放棄了原有的想法，實現(xiàn)了一課一節(jié)，一周一推。

2015年9月高中九個學科上線，2016年9月初中語數(shù)外三個學科和小學的語數(shù)外及美術學科上線，2017年9月初二的物理及職業(yè)教育9個學科上線，至此，基礎教育與職業(yè)教育共計26門課程同時上線，實現(xiàn)了常態(tài)化，每周定時向區(qū)域內教師免費推送微視頻。

通過“微師培”平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，我們可以清楚地掌握各區(qū)（市、縣）教師上線學習的整體情況，可以“下鉆”到區(qū)域內的學校層面，甚至了解到每一位教師的學習情況。為了進一步提高教師學習的積極性，我們還將“微師培”平臺與成都市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)（繼教網(wǎng)）實現(xiàn)賬號和學時數(shù)據(jù)互通，教師可以獲得繼續(xù)教育規(guī)范性學時。

當今教育，需要宏觀的頂層設計，更需要“下鉆”的細粒度研究，僅憑借模糊判斷，很難透見教育的本質。教育需要與信息技術實現(xiàn)深度融合，也許，“細粒度”可以帶給我們對教育研究的哲學思考。教育真正的變革一定發(fā)生在細小、細微的細節(jié)，因為“細”更“真“和“實”，因為“細”才可以積沙成塔，水滴石穿。

專家點評

閆寒冰（華東師范大學開放教育學院常務副院長）

什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”？我們在網(wǎng)上可以看到很多的名詞、概念以及不同的思維方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是原來的互聯(lián)網(wǎng)加上移動網(wǎng)，加上大數(shù)據(jù)，加上物聯(lián)網(wǎng)，加上人工智能。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師專業(yè)發(fā)展的未來樣式是什么樣的？個性、靈活、優(yōu)質、精準，是我們追求的方向，而這要靠互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)分析。

未來，我們應該做什么？

第一，敏捷迭代。我們要對課程進行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析優(yōu)化課程。

第二，顆粒度更細。以前評課是40分鐘課堂結束以后評，現(xiàn)在，每分每秒都可以發(fā)表觀點，而且可以對觀點進行收集、分析，精準到每分每秒。

第三，專家規(guī)則更多地嵌入。專家的投入度越高，教師的反響就會越好，收獲越大。但是，專家成本是比較高的，如果我們能夠把專家的規(guī)則、觀點進行一定的解析，形成一些穩(wěn)定成熟的工具，就可以讓這些工具代替專家做一些事。這件事情是大有可為的。

第四，分析更具智能。當前，數(shù)據(jù)分析已經(jīng)比較普遍，未來，數(shù)據(jù)分析應該更智能化，幫我們做出一些判斷，比如什么方面有問題，應該在什么方面給教師提供支持。

第五，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，非正式學習怎么樣被認可。為什么會提出這個問題？現(xiàn)在普遍的評估方式是，課程學完了，拿到了學分就算合格了。但是，可能一些教師并不需要課程學習就能夠獲得知識和技能，在這種情況下，課程中所有的觀察、監(jiān)測對教師來說是沒有意義的。這種非正式學習怎么被認可，大家也可以關注一下微認證。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們研究的重點應該放在“+”上，如加上大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能。例如，現(xiàn)在很多專家在研究視頻掃臉，在課堂教學中，攝像頭可以掃描并分析多少人在認真聽，多少人在打瞌睡，它可以對情緒進行識別，這種識別的監(jiān)控，其實是在診斷這個內容受不受歡迎。這些東西離我們可能只有一步之遙，絕不是我們以前想像的那么遙遠。

我們針對“互聯(lián)網(wǎng)+”的所有探索，是為了使教師專業(yè)發(fā)展更符合成人學習的規(guī)律。成人學習是什么？我們都知道721法則，美國創(chuàng)新研究中心研究了100位成功人士，調查他們是怎么成長的，什么事情讓他們得到了成長。調查顯示，44%是因為高挑戰(zhàn)的任務，20%是因為遇到有影響力的人，20%多是因為遇到了困境，只有7%是因為培訓。這就值得我們反思，僅僅依靠培訓是無法使教師實現(xiàn)足夠的專業(yè)成長的。因此，在日常工作中，我們必須要靠“互聯(lián)網(wǎng)+”使教師實現(xiàn)專業(yè)成長。

在現(xiàn)在的教師專業(yè)發(fā)展中，我們從關注個人能力到支持實踐應用，從開展短期培訓到提供系統(tǒng)解決方案。教師要系統(tǒng)解決一個問題，可能需要很多方面的知識。以前的培訓是讓教師集中到一起學習，現(xiàn)在教師可以就在自己的工作場所里學習，喚醒專業(yè)自覺。

最后是一個非常根本的問題，從依靠經(jīng)驗支持到依靠數(shù)據(jù)驅動。以前，我們只能依靠人工進行分析，現(xiàn)在，只要數(shù)據(jù)足夠大，就可以訓練機器識別。在教師專業(yè)發(fā)展中，這個方向大有可為。