摘要：高中學(xué)校管理融入人本管理理念，符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展，充分的尊重和滿足了學(xué)生和教師的需求，為管理體系注入新的活力，促進(jìn)管理體系的不斷改革和完善，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校管理體系的改革，提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。

關(guān)鍵詞：人本管理理念；高中學(xué)校；管理體系

高中學(xué)校的規(guī)范化、科學(xué)化管理是讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要保證。但是目前很多學(xué)校管理仍不完善，在管理方面仍然存在一些問(wèn)題。所以，高中學(xué)校人本管理勢(shì)在必行。我校也要積極順應(yīng)改革的潮流，重視人本管理，為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個(gè)安心舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、 高中學(xué)校管理中存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)管理的方式兩極分化

不同的學(xué)校管理方式和特點(diǎn)也不盡相同，但主要分為兩種，并呈現(xiàn)出兩極分化的特點(diǎn)。一種是采取全封閉式的管理方式，這種管理方式十分嚴(yán)格，對(duì)于在校學(xué)生的行動(dòng)和自由進(jìn)行了極大地限制，不允許學(xué)生私自進(jìn)出學(xué)校，必須持有相應(yīng)的證件，外來(lái)人員嚴(yán)禁進(jìn)出學(xué)校。這種管理方式雖然嚴(yán)謹(jǐn)，但同時(shí)給學(xué)生造成了心理和生理上的巨大的壓力，對(duì)學(xué)生的身心健康的發(fā)展具有不利的影響。另一種是放任式的管理方式，學(xué)校沒(méi)有形成自己有效的管理模式，導(dǎo)致管理方面存在很大的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的管理不夠重視，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，教師的教學(xué)質(zhì)量較差，升學(xué)率低。

（二） 沒(méi)有明確學(xué)生的主體地位

在高中學(xué)校的管理方面，學(xué)生是主體，管理的目的是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)的質(zhì)量，但是許多學(xué)校忽視了學(xué)生的主體地位。管理者大都根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理，沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生處于管理的主體地位。學(xué)校無(wú)論采用哪種管理方式，學(xué)生們都無(wú)法進(jìn)行反駁，只能被動(dòng)地接受。并且在管理的過(guò)程中學(xué)生的許多合理的建議和需求被學(xué)校忽略，這就使得學(xué)校的管理出現(xiàn)斷層，無(wú)法進(jìn)行有效的溝通，導(dǎo)致學(xué)校的管理制度只停留在理論的層面，無(wú)法與學(xué)校的實(shí)際情況和主體相結(jié)合，實(shí)用性和可靠性較低。

（三） 教師不在學(xué)校的管理體系之內(nèi)

高中學(xué)校的管理體系應(yīng)該是科學(xué)的、完善的、系統(tǒng)的。不論教師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生都是這個(gè)管理系統(tǒng)中的一員。但是在大多數(shù)的高中學(xué)校具有管理地位的只有領(lǐng)導(dǎo)階層，大部分教師沒(méi)有發(fā)言權(quán)。而教師又是離學(xué)生最近，最能傾聽(tīng)學(xué)生的建議的職位，這就造成了學(xué)校的管理出現(xiàn)斷層，學(xué)校的管理系統(tǒng)也具有一定的局限性。

二、 如何在人本管理理念下對(duì)高中學(xué)校進(jìn)行有效的管理

（一） 制定合理的教學(xué)管理方式

學(xué)校的管理需要一定的規(guī)章制度來(lái)約束學(xué)生和教師的行為，但是嚴(yán)格的規(guī)章制度可能會(huì)限制學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，削減學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。所以在進(jìn)行規(guī)章制度的制定時(shí)，要與教師、學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和互動(dòng)。但是，這并不代表人本管理理念下學(xué)生和教師就可以隨心所欲，而是學(xué)校在制定規(guī)章制度時(shí)，充分地聽(tīng)取和采納教師、學(xué)生的意見(jiàn)，讓管理的方式能夠更科學(xué)合理。收集對(duì)于學(xué)校建設(shè)管理方面的建議和意見(jiàn)，不斷完善我校的管理制度。

（二） 以學(xué)生為本，進(jìn)行人性化管理

學(xué)校是學(xué)生汲取知識(shí)，接受教育的地方，高中學(xué)校更是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，學(xué)生的思想已經(jīng)開(kāi)始成形，如果不能進(jìn)行人性化的管理，很可能會(huì)束縛了學(xué)生的思維。所以將人性化管理引入到學(xué)校中來(lái)，為學(xué)校冰冷的條條框框和制度增添一點(diǎn)柔和的色彩，不僅對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的、積極的影響，對(duì)學(xué)校管理改革也有新的啟示。只有尊重學(xué)生，充分聽(tīng)取學(xué)生的合理需求，才能讓學(xué)生從心底信服學(xué)校的規(guī)章制度。所以要將學(xué)生放于主體地位，尊重學(xué)生，充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，進(jìn)行人性化管理，打造和諧校園。

（三） 打破管理的界限，調(diào)動(dòng)教師的積極性

教師是學(xué)校的重要的組成部分，同時(shí)也是距離學(xué)生最近，最了解學(xué)生的成員。教師參與管理不僅能為管理體系增添新的活力，還可充分反映學(xué)生的意見(jiàn)和建議，起到連接領(lǐng)導(dǎo)階層和學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)校的管理不再處于斷層的狀態(tài)。讓教師意識(shí)到自己是學(xué)校管理工作中的一部分，而不是旁觀者，激發(fā)教師教學(xué)和管理的熱情和積極性。組建教師管理團(tuán)隊(duì)，將教師充分納入管理體系當(dāng)中，為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

高中學(xué)校在發(fā)展和管理中難免存在各種各樣的問(wèn)題，只有不斷對(duì)教學(xué)管理體系進(jìn)行創(chuàng)新和完善，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體地位的重視，尊重學(xué)生的想法和建議，將教師納入管理體系當(dāng)中，遇到問(wèn)題積極地尋找解決的方案，才能促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)久可持續(xù)的發(fā)展。因此，作為管理人員要將人本理念引入學(xué)校的管理和發(fā)展之中，打造人性化教學(xué)，致力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主的、和諧的、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，同時(shí)提高學(xué)校的影響力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]別嬌嬌.關(guān)于高中學(xué)校管理的研究[J].福建質(zhì)量管理，2017（13）.

作者簡(jiǎn)介：

尚懷奇，陜西省咸陽(yáng)市，咸陽(yáng)市渭城中學(xué)。