劉美霞

思維導圖作為一種高效思維工具，能在教學上幫助學生主動建構(gòu)完整的知識體系，提高學習效率。小學數(shù)學是小學階段的基礎(chǔ)性學科之一，在邏輯和推理上存在一定難度，學生在學習過程中往往存在機械性記憶的缺陷，通過思維導圖能夠更好地幫助學生建立明確的系統(tǒng)化的知識框架，從而更好地掌握小學數(shù)學知識，使學生在數(shù)學學習中真正“動”起來，讓課堂真正“活”起來。

一、思維導圖在新授課中的應(yīng)用

在學習的過程中，沒有什么比主動與被動的區(qū)別更大的了。要培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力，把教學回歸于兒童，將課堂還給學生，打造靈動的數(shù)學課堂，小學數(shù)學教師必須采用科學合理的教學方法。其中，思維導圖能夠全面、系統(tǒng)地展示數(shù)學知識點，繪制思維導圖使學生構(gòu)建起嚴謹、通俗和直觀的知識體系，能有效培養(yǎng)學生自主學習能力。

在教學中，老師經(jīng)常以課為單位進行，忽視知識之間的聯(lián)系，孤立了一個個知識點，運用思維導圖，很好地揭示這種內(nèi)在的聯(lián)系。比如，在進行“百分數(shù)”的教學中，教學內(nèi)容中涉及小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)及其應(yīng)用，還有常見的數(shù)量關(guān)系，這些新授內(nèi)容，新舊知識聯(lián)系非常突出。在教學時，我首先讓學生自主學習教材內(nèi)容，確定思維導圖的分支；學生翻閱書本后普遍確定“認識百分數(shù)”“百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)之間的互化”與“解決實際問題”三個知識點作為第一層分支；接著，根據(jù)教材和相關(guān)知識，找出第一層分支包含的內(nèi)容，把掌握的知識點勾畫出來，并用線條把知識點之間進行聯(lián)系，用簡短的文字補充關(guān)鍵，畫出相應(yīng)的圖像，形成思維導圖，這個過程中，學生隨時可以把不理解的地方提出來；然后，小組之間交流添加上遺漏的細節(jié)。整個過程中，學生以小組合作為單位解決疑問，我在合作過程中進行引導。

數(shù)學的教學是一個思維傳授、碰撞、激發(fā)的過程，教學中我利用思維導圖揭示知識縱向與橫向聯(lián)系，把知識直觀地呈現(xiàn)給學生，使學生對知識結(jié)構(gòu)有了清晰認識，既能培養(yǎng)學生對知識的識記能力，又提高了學生自主學習的能力。

二、思維導圖在練習課中的應(yīng)用

解決立體圖形的實際問題對小學生具有一定的難度，尤其是那些相近的知識點。如果還是采用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，學生會對數(shù)學產(chǎn)生抗拒導致厭學。為有效解決這一難點，我利用思維導圖引導學生練習，將那些容易產(chǎn)生混淆的知識點進行導圖設(shè)計。思維導圖能有效地捕捉練習的有效信息，排除題目的干擾因素，推動思維的深化，從而更好地運用所學知識解決問題，幫助學生將思維深度介入練習。通過圖文并茂的方式，可直觀解決教學難點，提高學生的自主認知能力。

例如教學《圓柱的側(cè)面積》時，在練習中我設(shè)計了一組有關(guān)聯(lián)的題目：求下面各圓柱的側(cè)面積。（1）底面周長是1.6米，高是0.7米；（2）底面直徑4米，高2米；（3）底面半徑是3.2分米，高5分米。學生對練習進行對比分析，審清題目意思，提取有效信息，找出關(guān)鍵；通過練習之間區(qū)別與聯(lián)系形成關(guān)鍵詞，學生繪制成思維導圖并依此進行作答，互相評講，交流完善。學生透過所建構(gòu)的思維導圖，能夠清晰分析題目的特征和解題方法，而且把解題的方法策略通過思維導圖呈現(xiàn)，有利于清晰引導學生掌握解題的步驟與要求，更好地掌握解題的方法策略。解題過程中運用思維導圖，能有效促進新舊知識聯(lián)系，拓展解題思路，讓枯燥的解題過程變得靈活、輕松、有趣。

三、思維導圖在復習課中的應(yīng)用

基于小學生的知識水平和抽象思維能力，我運用思維導圖進行六年級第二學期總復習，提高學生學習興趣，活躍課堂氛圍，提高學生的梳理、歸納知識等能力，更有利于提高學生的思維能力和自主學習能力，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在進行六年級第二學期總復習教學中，知識點較多，彼此之間相互交叉的知識點也很多，學生掌握起來具有很大的難度，很容易出現(xiàn)遺忘與混淆現(xiàn)象。如，在“數(shù)與代數(shù)”的復習中，這部分復習內(nèi)容概念比較集中，復習時我通過讓學生自己舉例及制作思維導圖重溫概念的含義，并促進理解。這樣也就避免機械背誦概念條文的做法。有些易混淆的概念也通過思維導圖對比、辨析，幫助學生直觀地搞清它們的異同點。

通過繪制思維導圖，學生從接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，自主地構(gòu)建自己的知識體系，提高自己的認知能力、歸納能力、空間想像和創(chuàng)造性思維能力，提高學習效率，從而實現(xiàn)了“四個轉(zhuǎn)變”，即變教會為學會，變學會為會學，變要我學為我要學，變?yōu)閷W而學為為用而學。

責任編輯龍建剛