盧鳳陽

師生互動(dòng)的最終目標(biāo)都應(yīng)該是為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。思想品德課程改革的核心理念是“幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民?！边@一核心理念要求思想品德教學(xué)過程要“回歸生活”“引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念”。由此可見，只有那些能夠堅(jiān)持課程改革的理念和要求的師生互動(dòng)策略和做法，才能真正增強(qiáng)思想品德課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、師生互動(dòng)的基礎(chǔ)

這一策略要求老師認(rèn)真、細(xì)致地思考自己學(xué)生的生活實(shí)際，從而真正做到“回歸生活”。例如對(duì)于課前五分鐘的預(yù)習(xí)朗讀，我分析我校作為一間普通中學(xué)，學(xué)生對(duì)思想品德課程不夠重視，基本不能做到課前預(yù)習(xí)的實(shí)際之后，得出的結(jié)論是課前的預(yù)習(xí)朗讀環(huán)節(jié)是十分必要的，因?yàn)閷W(xué)生只要通過朗讀，才能初步了解本節(jié)課的內(nèi)容，才能為接下來開展的學(xué)習(xí)交流提供信息。在這一環(huán)節(jié)中，我通過科代表指導(dǎo)同學(xué)們讀思考材料、讀正文內(nèi)容、讀小標(biāo)題等，讓學(xué)生從事例入手，引起思考，激發(fā)求知欲。

如在期末復(fù)習(xí)中，我針對(duì)學(xué)生“課本知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活脫節(jié)”的情況，與學(xué)生一起把書本各課的知識(shí)整理成主題。然后將每個(gè)主題內(nèi)容分派給同學(xué)們收集材料，讓他們根據(jù)主題內(nèi)容收集有代表性的圖片、文字材料，然后在課堂上互動(dòng)交流。通過師生、生生之間的分享交流，大家既加深了對(duì)主題內(nèi)容的理解，也加深了對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)。

二、師生互動(dòng)的課程資源

如何利用課堂情境或根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計(jì)課堂提問與討論，是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)積極的價(jià)值取向的重要一環(huán)。

比如在七年級(jí)《道德與法治》下冊(cè)第二課第一框題《男生女生》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)問“大家與自己的同桌相處已經(jīng)有一段時(shí)間了，現(xiàn)在請(qǐng)大家伸出手來與自己的同桌握個(gè)手吧”。同學(xué)們馬上活躍起來相互握手。我根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)引導(dǎo)出“老師發(fā)現(xiàn)，如果同桌是同性話大家很容易握手，異性卻不好意思握手，是因?yàn)殡S著年齡的增長，性別意識(shí)的增強(qiáng)，男生婦生之間的差異明顯。那么男生女生有哪些差異？該怎樣正確對(duì)待男生女生之間的差異，讓我們一起走進(jìn)《男生女生》”。這樣的導(dǎo)入既活躍了課堂的教學(xué)氣氛，又融洽了師生間的情感關(guān)系。

三、師生互動(dòng)的能力培養(yǎng)

知識(shí)重要，學(xué)習(xí)知識(shí)的方法更重要。因?yàn)橐环矫?，學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是為了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)運(yùn)用和創(chuàng)造。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)再多，畢竟是有限的，但如果我們對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使他們掌握了獲得知識(shí)的方法和途徑，那么他們即使走出校門、離開教師的指導(dǎo)，也能有效地獲取知識(shí)，并將終身受益；另一方面，在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要求學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，要有自學(xué)課文、發(fā)現(xiàn)問題、聯(lián)系問題、提出問題，運(yùn)用理論分析問題、解決問題的各種能力。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不能只是授之以“魚”，而更要授之以“漁”，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和積極實(shí)踐的能力。

如何解決以上一系列的問題？在評(píng)卷的過程中，師生利用試卷，來一次考試的情境模擬，通過這樣的模擬，讓學(xué)生的思想回到考場(chǎng)上，面對(duì)試題，跟著老師的評(píng)卷過程，反思自己當(dāng)時(shí)的答題過程，并自主地與老師的模擬過程作比較，從而歸納、總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和存在問題，為以后的開卷答題形成思路和方法示范。具體操作是：把評(píng)卷課分為兩節(jié)，以中慢的課堂速度進(jìn)行講評(píng)。在課前準(zhǔn)備時(shí)，把試題和學(xué)生的典型答案做成課件，并把課件的整個(gè)流程以PPT幻燈片的流程印發(fā)給學(xué)生，并打印了每人一份自我總結(jié)表。于是，在上課過程中，老師利用多媒體課件，學(xué)生利用手中的教學(xué)流程幻燈片，跟著老師的流程，在中慢速的演示和分析講評(píng)的過程中，學(xué)生一邊思考一邊答題和筆記，整節(jié)課表面上的平靜下是學(xué)生大量的思維活動(dòng)。學(xué)生通過課堂的評(píng)卷，明了自己的欠缺，并寫下了深刻的總結(jié)。

四、師生互動(dòng)的價(jià)值取向

有一項(xiàng)關(guān)于學(xué)習(xí)的研究表明：通過讀獲得的知識(shí)的保持率為1%，通過聽獲得的知識(shí)的保持率為20%，通過看獲得的知識(shí)保持率為30%，通過看和聽獲得的知識(shí)保持率為50%，通過交談獲得的知識(shí)保持率為70%，通過做獲得的知識(shí)保持率為90%。由此可見，通過動(dòng)手操作獲得的知識(shí)的保持率最高。這也充分說明“做”對(duì)學(xué)生的重要性。

因此，在課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)中，在完成新課的學(xué)習(xí)之后，筆者都會(huì)留下至少十五分鐘給學(xué)生“做”的機(jī)會(huì)。比如我會(huì)使用學(xué)案，將本節(jié)課需要掌握的知識(shí)整理成課堂訓(xùn)練題，以填空、選擇、問答等形式呈現(xiàn)出來，問題的設(shè)計(jì)和選取以考查學(xué)生的價(jià)值觀念和落實(shí)學(xué)生的行動(dòng)為指導(dǎo)。讓學(xué)生執(zhí)筆來做，既鍛煉了他們的思維能力、語言組織能力，又進(jìn)一步落實(shí)了情感態(tài)度價(jià)值觀和行為實(shí)踐的能力。

責(zé)任編輯龍建剛