林妮娜羅玉華

閱讀是語文課程的重要組成部分，它是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。閱讀品質(zhì)是影響閱讀質(zhì)量的重要因素，是指閱讀行為、閱讀作風上所表現(xiàn)的思想、品性、認識等品質(zhì)，具體包括閱讀態(tài)度、閱讀習慣和閱讀能力等，這是學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

近年，筆者嘗試把交互智能平板運用到閱讀教學中，旨在引發(fā)學生的閱讀期待，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，從而提升閱讀品質(zhì)。交互智能平板是基于PC機的一種具有人機交互功能的輸入設備，具有集大屏高清顯示、多點觸摸、電子白板、音響、電視、電腦等多功能于一體的新型多媒體教學設備。教師通過智能筆代替鼠標在白板上進行操作，可以運行任何應用程序，輕松實現(xiàn)標注、書寫、編輯、注釋、保存等實用功能，大大提升了學生的閱讀品質(zhì)。下面，結(jié)合筆者的教學實踐談談具體做法。

一、創(chuàng)設閱讀情景，引發(fā)閱讀期待

閱讀是教師、學生和文本相互對話的過程，是一個復雜的心智活動過程。通過情景的創(chuàng)設，能快速吸引學生的注意力，讓學生成為一個積極的閱讀者。

1.活用音樂和動畫素材策略

在閱讀課堂中，靈活運用音樂和動畫素材來調(diào)動學生的視覺和聽覺投入到閱讀活動，是教師常用的教學策略。在白板中插入的音樂、動畫等素材，可以根據(jù)教學需要拖動播放的進度，這樣的呈現(xiàn)形式交互性更強，教師可以隨時把素材進行重播或重點播放其中的片段，提高了閱讀教學的實效。

2.故事引路策略

聽故事是小學生喜歡的學習方式，教師用生動、有感染力的語言講故事，能把學生快速地帶進文本情景中。例如，人教版六年級上冊《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。教師在導入時就運用創(chuàng)設情境的策略，抓住題眼中“老人”“海鷗”兩個形象，通過講故事的形式引出課文，讓學生快速地進入文本的情景。

3.圖文結(jié)合策略

閱讀課堂中教師靈活運用圖片和文本，可以讓學生更容易發(fā)現(xiàn)文本表達上的奧秘。例如，人教版四年級下冊《頤和園》一課按照參觀游覽的順序敘述，讓學生發(fā)現(xiàn)、感悟移步換景的寫法是本課的關(guān)鍵。為此，筆者整合了非連續(xù)性文本——“頤和園游覽圖”進行教學，讓學生先在課文中提取與地點有關(guān)的詞語，然后用智能筆在交互智能平板上的“頤和園游覽地圖”圈出與課文相對應的地點。這樣圖文結(jié)合的策略讓學生直觀地了解課文各個段落描寫的景物的所在位置，就快速地發(fā)現(xiàn)了作者的寫作順序和表達的特點，從而加深了學生對文本寫法的認識。

二、善用思維導圖，把閱讀策略視覺化

閱讀中運用思維導圖，可以幫助學生把閱讀思考的過程變得可視化，從而更好地理解文本，提高學生的推斷能力。例如在人教版六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一課中，筆者讓學生在課堂上運用比較閱讀策略，快速把握《真理誕生在一百個問號之后》《說勤奮》《談禮貌》《學與問》《滴水穿石的啟示》五篇文章的異同。為了達成這個目標，筆者讓學生思考作者是怎樣運用具體事例說明觀點，先找出每個文本作者的觀點，再用簡練的詞歸納作者運用的事例，最后用思維導圖的方式進行呈現(xiàn)。通過五個導圖的比較，學生很容易就發(fā)現(xiàn)了作者表達觀點方式的不同和運用的事例的異同。在學生匯報的過程中，教師利用交互智能平板的遮罩功能，把預設的關(guān)鍵詞遮蔽，讓學生在匯報的時候，即時顯示相應的思維導圖，如果學生找的關(guān)鍵信息不夠準確，教師及時反饋和糾錯。視覺化的思維導圖，讓學生對文本的理解更加直觀，通過導圖的比較，能讓學生快速地發(fā)現(xiàn)文本表達的特點，教學生學會閱讀。

三、利用課堂生成，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

閱讀習慣是閱讀品質(zhì)的主要組成部分，也是檢測閱讀目標達成的重要方面。良好的閱讀習慣有利于提高學生的閱讀質(zhì)量，使學生終身受益。為此，利用交互智能平板的授課助手、文檔批注、拖拽、克隆等功能，動態(tài)呈現(xiàn)學生的閱讀成果，教會學生做批注、做筆記的方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1.授課助手，實現(xiàn)無線同屏，實時展示學生閱讀成果

教師可以用移動授課終端遠程操控智能平板，并通過授課助手，實現(xiàn)無線同屏，把學生閱讀中的批注、困惑或者讀寫結(jié)合的小片段，拍照上傳到智能平板上即時點評。或者教師通過展臺把學生的閱讀工作紙傳到交互智能平板進行講解、交流，共同突破教學的難點。教學中，通過交互智能平板實時反饋，可以促進學生的思考，反思自己的閱讀行為，養(yǎng)成耐心、專注地傾聽的習慣和總結(jié)錯誤的習慣。

2.文檔標注，任意書寫，養(yǎng)成學生隨文做筆記的習慣

使學生學會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而成為一個主動的、獨立的閱讀者，這是閱讀教學的目標。為了實現(xiàn)這樣的目標，日常就要重視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。教學中，筆者經(jīng)常運用交互式電子平板的書寫功能，先呈現(xiàn)閱讀的內(nèi)容，再根據(jù)學生的匯報在智能平板上做批注，甚至讓學生走上講臺，在智能平板上直接批注，并分享自己的感悟，這樣的閱讀教學更具針對性。這種交互性的學習，不僅有效地突破了教學重難點，而且還讓學生學會圈點勾畫的批注方法和養(yǎng)成隨文做筆記的閱讀習慣，對學生終身閱讀起到重要的作用。

四、巧用課堂檢測，提升閱讀能力

1.運用計時器，提升學生閱讀速度

默讀、略讀、瀏覽、跳讀這些閱讀方式是要在閱讀中真實訓練才能掌握。因此筆者讓學生閱讀文本時，利用計時器呈現(xiàn)時間，給學生一個閱讀時間的限制，讓學生提高閱讀的專注力，讓默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式得以訓練。

2.結(jié)合答題器，檢測學生閱讀理解力

筆者通過答題器的運用，設計搶答、單選題、多選題等活動讓學生及時參與，對學生的閱讀行為進行評價，讓閱讀更加高效。例如人教版三年級上冊《掌聲》一課的教學，教師讓學生快速默讀課文后，出示了6個問題：①掌聲前英子的性格有些？②英子得了什么??？③起初，英子愿意到臺上講故事嗎？④后來，英子的決定是什么？⑤同學們?yōu)橛⒆影l(fā)出了幾次掌聲？⑥最后，英子成為一個怎樣的女孩？學生并通過答題器完成答案，教師馬上就掌握了全班學生的整體把握課文大意的情況。

3.設計課堂活動，反饋學生閱讀效果

在交互智能平板中，有“課堂活動”的設計模塊，可以根據(jù)教學目標和教學重難點去設計創(chuàng)設“趣味分類”“超級分類”“選詞填空”“知識配對”“分組競爭”等趣味性的課堂活動，例如閱讀科普說明文《鯨》后，筆者設計分組競賽活動，讓學生快速判斷哪些屬于鯨的生活習性，通過師生互動性的點撥，馬上反饋學生的閱讀效果，提高了閱讀效果。

【注：本文系廣州市海珠區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃課題“交互智能平板在小學教學中的運用研究》”（課題編號：2012B023）的研究成果之一】

責任編輯黃博彥