陳山

通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)只重知識(shí)輕能力，課堂教學(xué)模式大多為講授型，完全不適應(yīng)新課程的需要。那么，該如何創(chuàng)新信息技術(shù)課教學(xué)形式呢？

一、應(yīng)用直觀教學(xué)，加深知識(shí)理解和記憶

學(xué)生的思維活動(dòng)水平處在具體形象思維階段，因此，對(duì)于他們是通過(guò)對(duì)實(shí)物、模型及形象性言語(yǔ)的直接感知、對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接操作來(lái)獲取知識(shí)和技能的，在教學(xué)中我充分利用計(jì)算機(jī)的固有特征，采用形象、直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和記憶。例如：在教學(xué)四年級(jí)課程《計(jì)算機(jī)的組成》時(shí)，教師可以避開(kāi)枯燥難懂的計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)理論講解，從課桌上的一臺(tái)計(jì)算機(jī)為例給學(xué)生介紹各個(gè)部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去查找計(jì)算機(jī)各個(gè)設(shè)備的說(shuō)明及用途，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后再順勢(shì)引導(dǎo)他們了解線與線之間相連的設(shè)備。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的設(shè)備，還能掌握它們的連接方法，更重要的是消除他們對(duì)計(jì)算機(jī)的陌生感，提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、開(kāi)展小組合作，縮小學(xué)生個(gè)體間差異

信息技術(shù)課是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教學(xué)內(nèi)容太淺了，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，而稍微加深一點(diǎn)，基礎(chǔ)弱的學(xué)生“吃不了”。為了解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，組與組之間資源共享。具體方法是將不同層次的學(xué)生搭配編組，推選基礎(chǔ)較好的同學(xué)做小組長(zhǎng)，平時(shí)上課時(shí)由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)組員的學(xué)習(xí)。因?yàn)楝F(xiàn)在都是單人單機(jī)，當(dāng)基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上老師的教學(xué)進(jìn)程時(shí)，小組長(zhǎng)就會(huì)擔(dān)當(dāng)起小老師的角色。這在完成一些綜合性較強(qiáng)的任務(wù)時(shí)效果特別突出。例如：在教學(xué)五年級(jí)PowerPoint2003的基本操作后，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作電子幻燈片，學(xué)生自愿組合，分成若干個(gè)小組，指導(dǎo)組員明確分工，誰(shuí)負(fù)責(zé)策劃、誰(shuí)負(fù)責(zé)收集資料、誰(shuí)負(fù)責(zé)制作……另外各個(gè)小組之間還可以將收集到的資料在局域網(wǎng)中共享，讓他們暢所欲言，互相評(píng)價(jià)制作的作品。這樣不僅改變了以前教師一言堂的教學(xué)模式，還提高了學(xué)習(xí)效率，更讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的重要性，學(xué)習(xí)效果自然就能好了。

三、利用網(wǎng)絡(luò)教室，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境

作為信息技術(shù)教師，我們更要樹(shù)立教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，通過(guò)組織網(wǎng)上專題討論為各個(gè)學(xué)生提供單獨(dú)或小組討論的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生可以在富有競(jìng)爭(zhēng)性的討論中積極思考問(wèn)題。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供可以選擇的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、檢測(cè)練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇。例如：有位教師在講授七年級(jí)《收發(fā)電子郵件》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已大部分有自己的郵箱地址，但是要發(fā)信時(shí)卻不知對(duì)方的地址。為了解決這一難題，我及時(shí)引入了留言板，讓學(xué)生將自己申請(qǐng)到的地址放在留言板或QQ群上，不僅本班的同學(xué)之間可以通信，留言板上的信息同樣可以讓其它班級(jí)、其它年級(jí)的學(xué)生共享，交流的范圍就變得更大了，他們的學(xué)習(xí)興趣也就更濃了。

四、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，培養(yǎng)創(chuàng)新自學(xué)的能力

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，而信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。例如：在七年級(jí)《制作Flash動(dòng)畫(huà)》課程教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在沒(méi)有掌握到動(dòng)畫(huà)制作的方法下就隨心所欲拼湊素材。為此，其針對(duì)性地提出了三個(gè)動(dòng)畫(huà)制作任務(wù)：1？郾讓一個(gè)小朋友從右跑向左去；2？郾兩位小朋友比賽跑步，要求要同時(shí)起跑；3？郾兩組小朋友進(jìn)行接力比賽。這三個(gè)任務(wù)由簡(jiǎn)到繁、由易到難，從加入一個(gè)動(dòng)畫(huà)角色到加入兩個(gè)動(dòng)畫(huà)角色，并要能控制角色的動(dòng)作時(shí)間，最后一個(gè)任務(wù)要改變動(dòng)畫(huà)角色。學(xué)生在這一連串的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，綜合利用了自己收集的各種素材，循序漸進(jìn)地掌握了各種方法，理清了動(dòng)畫(huà)制作思路，教學(xué)效果佳?？梢?jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不但培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和使用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，還在此過(guò)程中滿足了學(xué)生的成就感，激發(fā)他們的求知欲，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新自學(xué)能力。

責(zé)任編輯龍建剛