羅霞

摘要：在當代小學教學中，教師往往利用百分制來批改學生的作業(yè)。這種評價方式雖然能夠明顯地與學生的學習情境形成鮮明的對照，但是在傳統(tǒng)上比較落后，甚至缺乏人性化，不利于調動學生的學習積極性。數學作業(yè)評語能有效地彌補傳統(tǒng)考核方法的不足，使學生能夠在老師的友好話語中感受到激勵，更愿意接受這種人文關懷的指導，有效地提高學習的積極性。

關鍵詞：小學數學；作業(yè)批改評語；形式；功能

批改作業(yè)式小學教育的重要組成部分。使教師能夠充分了解學生的學習情況，并在特定的時期內對教學成果的檢驗。然而，傳統(tǒng)的小學數學批改作業(yè)的方式都是采取了打分的形式，通過分數的高低來區(qū)分學生的個人狀況，形成逐漸分化的比較模式。這種繁瑣的糾錯方式，反映了極強的片面性，違反人文教育的理念，不能激發(fā)學生學習的積極性，還抑制了學生的綜合發(fā)展。

一、小學數學作業(yè)批改的現(xiàn)狀分析

數學作業(yè)的批改實際上是課堂教學的一種延伸，也是師生互相交流的有效途徑。有效的作業(yè)修改能夠充分體現(xiàn)學生對課堂知識點的掌握情況，對教學中問題的診斷，作業(yè)布置和調整“數量”和“程度”。然而，在調查中發(fā)現(xiàn)，許多小學數學教師在進行作業(yè)批改過程中，頻繁采用“√”“×”或“A”“B”“C”等象征性評語，可能有的教師在作業(yè)末尾會加上“合格”、“很好”等簡單評語，這種批改評語缺乏新鮮感和激勵性，同時也存在一定的片面性，不利于激發(fā)學生內在的學習動力，甚至還會產生厭學情緒。有的數學教師在批改作業(yè)時，習慣性的用紅色筆圈出學生格式或書寫錯誤的地方，文末寫出“修改紅色標記地方”的評語，認為這種批改方式是簡單直接的，學生更容易理解，但實際上這種評論方式根本無法培養(yǎng)學生的獨立思考能力，甚至養(yǎng)成了學生的依賴心理。教師在數學教學中沒有發(fā)揮指導作用，忽視了學生探究解題方法的能力。

二、小學數學作業(yè)批改評語形式與作用

2.1運用積極的評論，幫助學生樹立學習的信心

對于小學生來說，肯定性的評語應該是使用最為廣泛的一種評論形式。教師在小學數學教學中，通過運用肯定性的評語，培養(yǎng)學生積極向上的精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生不斷發(fā)揮自己的潛能。因此，小學數學教師可以通過富有激勵性的評價鼓勵，使學生獲得啟發(fā)和鼓舞，從而調動學生的積極性和主動性，促進學生良好的數學學習習慣的發(fā)展。

2.2運用發(fā)展性的評語，規(guī)范作業(yè)習慣

隨著新課程改革的推出和素質教育的深入發(fā)展，當代社會越來越重視小學教育的水平。學生綜合素質的培養(yǎng)關系到未來的發(fā)展，因此教師在進行作業(yè)批改的同時，要積極運用發(fā)展性的評論。在小學數學作業(yè)批改中，教師應特別注意正確使用發(fā)展性評論。通過指正那些非智力、非知識的錯誤，矯正學生們擺正正確的學習姿態(tài)，積極改變不良習慣。有些學生在計算題目時，往往因為不規(guī)范的寫作習慣和算術時的粗心，很容易影響后期的綜合分析，這類小問題可能也會延續(xù)至日后的學習中，從而引發(fā)更大的錯誤。這時候，老師們可以利用風趣幽默的語言，讓學生主動找到自己的錯誤，通過自己的努力糾正不良習慣。

2.3批評式評語

從管理學的角度來看，在對人激勵的過程中，既要有正面的激勵，同時也要有負面的激勵。特別是對于現(xiàn)代社會的小學生來說，長期生活在長輩的過度寵愛之下，往往容易養(yǎng)成自豪感和自滿情緒。所以教師在對學生作業(yè)的評論過程中，也應該適當地指出學生的不足，避免學生因盲目自大而妄自菲薄。例如，某學生在做題：1/3+1/4=2/7，教師在批改這道作業(yè)時，就可以明確地指出：分式加法，并不是簡單地將分子分母分別相加即可。請認真學習分式加法原理。這種簡明扼要的錯誤指出，能夠糾正學生的錯誤，同時也有利于加深學生對相關知識的認知。通過委婉的語言，指正學生的錯誤和不足，同時也對學生予以一定的鼓勵，保護學生的自尊心，促進學生健康成長。

2.4運用啟發(fā)性評語，拓寬學生學習思路

在批改作業(yè)時，老師不僅要關注學生的錯誤和正確性，而且還要了解學生的學習技能。教師在作業(yè)的批改中要重視這些指導原則，積極發(fā)展優(yōu)先考慮的能力，增強啟發(fā)能力。使用啟發(fā)性的評論讓學生拓寬思路，學會從多角度進行思考，培養(yǎng)良好的思維能力。啟發(fā)性評論的價值在涉及應用題型上顯而易見，比如“小明去文具店購買學習用品，總共購買了三樣物品，其中鋼筆花費了四十元，相比于鉛筆要多花二十元，相比于鉛筆和橡皮要少花五元，計算橡皮的價錢是多少？”這樣的一道習題，有些同學會根據題意計算：40+5-（40-20）=25（元），這個時候老師可以在評語中寫出20+5=25（元）的新解題思路，啟發(fā)著學生們主動思考這道應用題，并且學會了從多角度去看問題。

總之，教師要善于運用教育心理學等相關知識來把握小學生的學習心理。教師通過使用不同類型的評語，不斷樹立學生學習的信心，規(guī)范學生的作業(yè)習慣，促進學生學習效率的提高。

參考文獻：

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