劉平湖

摘要：英語閱讀是高中英語學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的方面。學(xué)生們在讀，寫，聽，說能力的發(fā)展與形成方面受到閱讀理解能力的影響和約束。高中階段的學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的英語自主學(xué)習(xí)能力，但是英語閱讀始終是大多數(shù)學(xué)生難以跨過去的一道坎。因此當(dāng)下還需要大力開展高中階段英語閱讀教學(xué)，將高中生的英語閱讀能力提升到一個(gè)新的高度，為高中生邁入大學(xué)更深層次的英語學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：改變觀念；強(qiáng)化指導(dǎo)；引導(dǎo)情感

英語教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握語音、語法知識及一定的詞匯量，而且還要培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力。在英語閱讀課教學(xué)中，我們應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語進(jìn)行思維，全面提高學(xué)生駕馭語言的能力，提高英語教學(xué)效果。英語的閱讀能力，是由一個(gè)學(xué)生詞匯量和語法掌握的多少而定。往往英語水平高的學(xué)生，其閱讀能力和寫作能力都高出同齡學(xué)生。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，應(yīng)多注重因材施教和興趣的培養(yǎng)。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，大膽引入先進(jìn)教學(xué)模式

為了有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，高中英語教師要積極接受新的教學(xué)理念，改變以往單一的教學(xué)模式，教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體思想，以提高學(xué)生閱讀能力為主要教學(xué)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的束縛觀念？開展多元化的教學(xué)模式，有效提高課堂中英語閱讀教學(xué)的效率？首先教師要從學(xué)生的閱讀興趣入手，以此為推動力，并在課堂中給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生建立輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識的閱讀興趣，課堂中要尊重學(xué)生的主體地位，閱讀教學(xué)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來開展，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、重視詞匯教學(xué)，提升閱讀能力

詞語與閱讀就像是地基與房屋之間的關(guān)系，學(xué)生只有詞匯掌握的牢固，閱讀的高樓大廈才能堅(jiān)固可靠，因此在高中英語閱讀教學(xué)中，教師能夠采用可行的方式幫助學(xué)生豐富詞匯量是提升學(xué)生的英語閱讀能力的關(guān)鍵。具體而言，在《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出學(xué)生在高中階段必須要掌握4500個(gè)左右的英語詞匯，而顯然現(xiàn)下的多數(shù)高中學(xué)生達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，為此在今后的高中英語閱讀教學(xué)中，教師必須要對詞匯教學(xué)加以重視。如教師可以從擴(kuò)大閱讀量入手，讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，有效的利用英語字典等學(xué)習(xí)工具，從而將一些自己陌生的詞匯或者短語記錄下來，通過時(shí)常的翻閱，從而提升學(xué)生的詞匯掌握能力。此時(shí)教師還要告知學(xué)生，詞匯記憶不能采用死記硬背的方式，必須要掌握技巧。

三、豐富教學(xué)方法，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)

在教學(xué)改革背景下，很多傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)弊端逐漸暴露出來，是不利于學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的，為此若是想要更好的提升學(xué)生的英語閱讀能力，豐富教學(xué)方法是十分必要的。而從現(xiàn)代教學(xué)趨勢分析，未來的高中英語閱讀教學(xué)方法應(yīng)以激趣為主，同時(shí)在教學(xué)過程中做到以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)主體位置，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，為此筆者認(rèn)為“情境教學(xué)”“合作教學(xué)”“問題驅(qū)動”教學(xué)都是在今后的高中英語閱讀教學(xué)中教師可以采取的教學(xué)方式。此外在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的基礎(chǔ)差異，從而對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，對此著名的教育學(xué)陶行知先生曾經(jīng)說過“優(yōu)秀的教師不是在教書，而是在傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法”，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生差異化特點(diǎn)出發(fā)，將不同的閱讀技巧傳授給學(xué)生，這樣才能促使每個(gè)學(xué)生的英語閱讀能力都能得到進(jìn)一步的提升。

四、立足學(xué)生，重視選材

對于高中英語閱讀能力的培養(yǎng)，要著重訓(xùn)練學(xué)生略讀、速讀的能力。高中英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采取限定時(shí)間，精讀文章和泛讀文章相結(jié)合的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生合理的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)文章長短、難易程度，科學(xué)合理設(shè)定閱讀時(shí)間和檢測題目。首先，對于篇幅較長，難度較高的文章，可才有速讀和泛讀的閱讀技巧。培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確鋪?zhàn)降接袃r(jià)值的信息，能從整體上理解文章大意的能力，即英語略讀能力。其次，面對結(jié)構(gòu)復(fù)雜、生詞較多的閱讀材料。教師應(yīng)學(xué)生捕捉文章細(xì)節(jié)，通讀全文，了解文章背景、情境、結(jié)構(gòu)，進(jìn)而判斷出生詞的大致涵義，即英語尋讀能力。最后，對于結(jié)構(gòu)清晰，體量適中的文章，應(yīng)該讓學(xué)生體會到文章的寫作說法，敘事結(jié)構(gòu)，語言美感，提升閱讀興趣。

五、引導(dǎo)情感表達(dá)，培養(yǎng)文化意識

核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵極其廣泛，不僅是指“知識”和“能力”，還包括思維、情感、價(jià)值觀、人格等方面的培養(yǎng)和熏陶。這也就意味著高中英語閱讀教學(xué)要重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，人格的健全，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。重視學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一和培養(yǎng)過程，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文學(xué)作品的熏陶和審美情趣的培養(yǎng)下，健全人格，喚起情感的共鳴。以情感為導(dǎo)向，增加學(xué)生對本國文化的熱愛，對比各國文化，求同存異，提高關(guān)于中國文化的英語表達(dá)水平，樹立文化意識。比如，模塊三的第三單元The Million Pound Bank Note的第一幕第四場，在亨利點(diǎn)完菜后，服務(wù)員回答“Right，sir”，然后緊接著說“Im afraid itll cost a large amount of money”，此時(shí)這位服務(wù)員話中有話，從“afraid”和“a large amount of money”兩個(gè)表達(dá)中，再結(jié)合服務(wù)員當(dāng)時(shí)看到主人公衣衫襤褸的情景，可以推斷出服務(wù)員的言外之意是這個(gè)顧客是否能夠承受費(fèi)用，這時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考，“我們在漢語環(huán)境下又是如何組織語言的。”經(jīng)過小組討論后，通過對比中西方在餐廳使用語言的異同，讓學(xué)生逐步理解在特定的語言環(huán)境下，如何正確地使用英語來表達(dá)他們的信息。

在學(xué)習(xí)英語這一學(xué)科的過程當(dāng)中，提高閱讀解題能力意義重大。而我們除了需要注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累外，更重要的是能夠通過利用閱讀文章中的提問方式、關(guān)鍵語句等對閱讀理解的題型進(jìn)行準(zhǔn)確判定，而后根據(jù)具體題型選擇與之相對應(yīng)的解題方法，從而切實(shí)提升英語閱讀理解的精準(zhǔn)性和有效性，幫助我們更好地在英語高考中取得理想的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱學(xué)峰.指向智慧發(fā)展的深度閱讀[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017，（1）.

[2]章兼中.英語教育的核心素養(yǎng)植根于其自身歷史發(fā)展規(guī)律中[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017，（2）.

[3]李碧芳，王慧.通過美劇學(xué)習(xí)培養(yǎng)中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的行 動研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017，（2）.