王立群

摘要：文言文是以古漢語(yǔ)口語(yǔ)為基礎(chǔ)的書面語(yǔ)，作為一種定型化的書面語(yǔ)言，沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。也就是說(shuō)，文言文是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭，可以說(shuō)是五千年來(lái)人們智慧的結(jié)晶。對(duì)于提升學(xué)生素質(zhì)有很大的幫助，因此文言文也成了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。本文分析了教學(xué)存在的問(wèn)題及提出了幾條教學(xué)策略，以便提升文言文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：文言文；高中學(xué)習(xí)；策略

文言文是高中學(xué)習(xí)的重要組成部分，但是老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)遇到許多問(wèn)題，老師在授課的過(guò)程中缺乏生動(dòng)性、趣味性導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文言文興趣的缺乏、無(wú)法高效率的理解文言文從而教學(xué)達(dá)不到令人滿意的效果。所以在如何提升高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率就顯得尤為重要了。

1.高中文言文教學(xué)的問(wèn)題。

1.1 毫無(wú)疑問(wèn)人們?cè)谟谩肮糯鷿h語(yǔ)”描述文言文的時(shí)候也就意味著文言文并沒(méi)有白話文那么好理解。對(duì)比于白話文口語(yǔ)化與通俗化的特點(diǎn)文言文就顯得拗口難讀，甚至十分不好理解，所以學(xué)生對(duì)于文章的中心思想與感情就不會(huì)理解到位。越學(xué)越難，加上學(xué)生的文言文基礎(chǔ)薄弱，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生抗拒的心理。另一方面在平常的生活中我們幾乎用不到文言文，大部分學(xué)生只會(huì)在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)文言文，這也大大地提升了文言文學(xué)習(xí)的難度。

1.2 老師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式不合適也是一個(gè)導(dǎo)致文言文教學(xué)效率低下主要的原因，老師的教學(xué)觀念比較落后，對(duì)于中國(guó)的考試制度老師也不得不為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)將重點(diǎn)放在生硬的講解上，從而忽略了對(duì)于全篇文章的理解與欣賞。大部分老師的教學(xué)方式是將整篇課文翻譯出來(lái)，很少給學(xué)生思考的空間。因此，原本富有生命力的文言文教學(xué)卻變成了大部分學(xué)生都不愿意觸碰的沼澤。

1.3只有團(tuán)結(jié)協(xié)作、齊心協(xié)力才能最終成功。不得不承認(rèn)在任何方面團(tuán)隊(duì)合作很重要，這種方法在學(xué)習(xí)文言文上也是可以使用的，毫不夸張的說(shuō)現(xiàn)在很多學(xué)生都缺少合作精神，對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)沒(méi)有絕對(duì)正確的答案，每個(gè)人的想法都是不同的，所以“三人行必有我?guī)熝伞薄?/p>

2.高中文言文教學(xué)可以采取的策略。

2.1.對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校和老師可以采取舉辦一些關(guān)于文言文的一些活動(dòng)的方法來(lái)解決，并積極鼓勵(lì)學(xué)生們參加，以便更多的學(xué)生可以有機(jī)會(huì)接觸文言文，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。另外應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法也是導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)效率低的原因，學(xué)生們應(yīng)該學(xué)會(huì)課前自主預(yù)習(xí)，進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)以便上課的時(shí)候可以更好的跟緊老師，將不明白的標(biāo)注出來(lái)上課以后及時(shí)詢問(wèn)老師解決問(wèn)題。課下要及時(shí)認(rèn)真完成老師的作業(yè)。俗話說(shuō)得“好書讀百遍其義自見”因此老師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與朗讀能力，因?yàn)殚喿x與朗讀會(huì)幫助學(xué)生更加全面的理解文章和人物特點(diǎn)。教師應(yīng)該經(jīng)常與同學(xué)溝通交流從而了解他們的不足之處，可以有針對(duì)性的幫助他們解決問(wèn)題。

2.2.教師需要改變教學(xué)觀念與教學(xué)方式，不再為了中國(guó)的硬性考試去機(jī)械的教學(xué)生，不再為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)去機(jī)械的教學(xué)生。老師應(yīng)該改變以前的教學(xué)方式與思想，在教學(xué)的過(guò)程中教師不應(yīng)該將學(xué)生置于被動(dòng)，我們應(yīng)該明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)教學(xué)。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與自主思考，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中加入自己的思考與思想，而不是盲目的聽老師的講解，然后將整篇文章像囫圇吞棗收進(jìn)自己的腦袋，以為自己全都理解了，其實(shí)只是表皮。師生互動(dòng)是很重要的，所以在正式開始講課之前教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做各種小游戲以活躍課堂氣氛，在講課的過(guò)程中教師也可以將學(xué)生拉近角色來(lái)個(gè)角色扮演，這樣會(huì)使學(xué)生更加深入了解與理解文章及人物心理。又因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文的過(guò)程是十分漫長(zhǎng)與枯燥的，所以教師也應(yīng)該利用好學(xué)校的教學(xué)資源，教師可以利用各種資源營(yíng)造有趣的課堂氛圍，比如利用音樂(lè)營(yíng)造氣氛使學(xué)生們沉浸其中以便他們的內(nèi)心可以與文章中的情景產(chǎn)生共鳴從而對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣，又或者在課可以這樣講課，如果一篇文章真的十分難懂并且在學(xué)生沒(méi)有提前預(yù)習(xí)的情況下，教師可以在課前設(shè)置一個(gè)有趣的問(wèn)題將學(xué)生們帶進(jìn)情景，這樣學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。比如，老師在講《荊軻刺秦王》的時(shí)候可以在課前提問(wèn)：大家有知道荊軻為什么會(huì)去行刺秦王？大家知道荊軻做了哪些準(zhǔn)備嗎？大家知道荊軻行刺的結(jié)果是什么嗎？等等。有一些不知道的同學(xué)就會(huì)帶著好奇心去用心聽完這堂課，這樣的上課效率會(huì)很高。

2.3.相信每個(gè)人都能理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，光憑一人之力是不可能做到盡善盡美的，所以要集思廣益，每個(gè)人發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，這個(gè)集體才能取得巨大的進(jìn)步。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師可以將學(xué)生分成小組，進(jìn)行比賽制度，這樣會(huì)觸發(fā)他們的好勝心理，更加努力學(xué)習(xí)文言文了。語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于理科的知識(shí)點(diǎn)本就比較雜，所以很多時(shí)間可以通過(guò)小組成員的知識(shí)互享，更加高效的學(xué)習(xí)文言文。此外，如果在課堂上遇到了不容易理解的問(wèn)題，請(qǐng)各位教師不要急于給出答案，應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生。給小組與個(gè)人獨(dú)立的思考空間和時(shí)間，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)參與到討論中來(lái)，讓學(xué)生在討論中開動(dòng)自己的大腦，使每個(gè)學(xué)生都能融入其中，更加深層次的理解文章的主題與思想。在解決問(wèn)題后他們會(huì)覺(jué)得無(wú)比的自豪與開心，會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生更加濃厚的興趣，更加有助于學(xué)習(xí)，毫無(wú)疑問(wèn)這些就是小組合作的好處。

結(jié)語(yǔ)：

根據(jù)以上的文章可以說(shuō)文言文對(duì)于提高學(xué)生的素養(yǎng)是至關(guān)重要的，但毫無(wú)疑問(wèn)的是在高中學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中是枯燥的，困難的。所以老師一定要講究教學(xué)方式，拋棄舊思想，靈活教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況并且采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，要有學(xué)生是課堂主體的思想，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛好，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師應(yīng)該從多方面進(jìn)行教學(xué)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，這會(huì)大大的降低學(xué)習(xí)文言文的難度。老師同學(xué)積極配合，這樣才可以提升高中文言文教學(xué)效率。

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