田心健

摘要：教材廣義的說是指教學(xué)活動中有計劃地應(yīng)用的各種資料，包括諸如教學(xué)大綱、教科書、教學(xué)參考資料、習(xí)題集、實驗冊以及配套的音像資料等。狹義地說通常是指教科書。選定教材后，它是教學(xué)的主要依據(jù)教材，又是教學(xué)教程的安排，起著知識載體、教學(xué)指導(dǎo)的作用。而對教材的分析，是選擇教材和備課的需要，是教師駕馭教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的能力基礎(chǔ)。進(jìn)行教材分析是教師的一項基本功。即使對于有經(jīng)驗的教師也須要不斷提高分析教材的能力，重視教材的變化與更新，為提高教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)，現(xiàn)就教材分析的方法談一談自己的幾點見解。

關(guān)鍵詞：分析；中學(xué)物理；教材

一、實行整體分析與局部分析相結(jié)合

分析教材應(yīng)當(dāng)按照全書各部分、各章節(jié)等層次由整體到局部層層深入，整體和局部相結(jié)合的進(jìn)行。

首先，要從整體上把握教材，做到心中有全局。這就是：從教材本身說，認(rèn)識教材的知識結(jié)構(gòu)和體系安排，明確教材內(nèi)部各部分邏輯關(guān)系，弄清知識的源與流，因與果，也就是弄清知識的來龍去脈，弄清知識的主干和枝葉，核心和擴展，也就是明確教材的重點、關(guān)鍵。明確教材如何按循序漸進(jìn)的原則編排，步步深入地展開教學(xué)內(nèi)容。從教材外部說，要注意教材的縱向連接，即注意初中與小學(xué)自然課的銜接，初中與高中的銜接，以及高中與大學(xué)的有關(guān)課程的銜接等。還要注意物理教材及其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)物理需要其它學(xué)科必要的知識準(zhǔn)備或配合，如數(shù)學(xué)工具、化學(xué)知識甚至語文和外語知識等。同時物理課的某些內(nèi)容，也為其它學(xué)科做必要的準(zhǔn)備。

在這個基礎(chǔ)上，才能總體把握教材的要求、結(jié)構(gòu)、深度和廣度。在教學(xué)中真正做到難易適度，負(fù)擔(dān)合理。

其次，以整體為背景，分析各部分教材的要求和特點，掌握了整體的知識結(jié)構(gòu)，還需要再深入研究每一部分教材，而每一部分教材又需要從整體高度來認(rèn)識，以整體為背景，明確各部分在整體結(jié)構(gòu)中的地位、作用，某一部分的知識與其他各部分之間的聯(lián)系。比如，前面為后面做準(zhǔn)備，埋下伏筆。某一部分的知識是前面有關(guān)知識的擴展、廷伸等。這樣，才能從全局的發(fā)展觀點看待和處理具體章節(jié)的知識，在教學(xué)中做到重點突出，鋪墊恰當(dāng)，要求合理。從總體上提高教學(xué)質(zhì)量，整體和局部也是相對的，分層次的。整個中學(xué)教材是整體的，初中，高中則是局部。高中教材是整體，力、熱、電、光等各部分則是局部。力學(xué)作為整體觀念，各章就是局部。對于一章來說也有整體與局部的關(guān)系。運用整體與局部結(jié)合的分析方法，對于各層次都適用，應(yīng)當(dāng)逐層深入，按照教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，直到每一節(jié)，每一個概念和規(guī)律及它們在整體中的地位作用。

二、把教材的知識——方法——能力的分析結(jié)合起來

知識主要是指狹義的知識，即物理學(xué)的理論知識體系。物理學(xué)的思想和方法是物理學(xué)發(fā)展中的靈魂，物理教學(xué)效果的好壞，也在很大程度上取決于是否使學(xué)生學(xué)到了物理學(xué)的思想和方法，而能力是在取得知識和運用一定方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它又影響和制約著知識的掌握和方法的運用過程，能力一旦形成，就具有了開發(fā)新知識，創(chuàng)造新方法的本領(lǐng)?？梢娫诮虒W(xué)中，不僅要傳授具體的學(xué)科知識，還必然伴隨有方法的傳輸和能力的培養(yǎng)，一本好教材則在這方面都有體現(xiàn)，并做到三者有機的結(jié)合。

物理學(xué)不僅是具有實驗性，理論性，精密定量并應(yīng)用廣泛的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門帶有方法論性質(zhì)的學(xué)科，任何物理學(xué)內(nèi)容，無不具有實驗基礎(chǔ)，物理學(xué)的思維方法和數(shù)學(xué)表述這三個基本因素，在教學(xué)中，離開了方法傳遞和能力的培養(yǎng)，知識傳遞最終也將落空。

方法和能力并不能在知識教學(xué)中自然獲得，必須“有意為之”。因而，必須在分析教材時，注意使知識——方法——能力的分析相結(jié)合，注意挖掘教材結(jié)構(gòu)中所包含的方法和能力因素，并在處理教材和進(jìn)行教學(xué)時充分體現(xiàn)出來，比如，在分析教材對某一概念和規(guī)律的引入和介紹時，注意教材如何從物理實驗或事實基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納總結(jié)的過程，如何展開對觀察能力，動手實驗?zāi)芰?，運用數(shù)學(xué)工具能力的培養(yǎng)，注意在教材結(jié)構(gòu)中是否融入了對問題分析和思考的正確方法，又是如何體現(xiàn)的等等。

三、與分析學(xué)生的狀況相結(jié)合，注意挖掘教育因素

教材是學(xué)生主要學(xué)習(xí)用書，分析教材時，當(dāng)然不能不考慮學(xué)生的狀況，一，根據(jù)學(xué)生狀況分析教材中是否體現(xiàn)了學(xué)生的特點，教材的內(nèi)容，編排處理是否符合學(xué)生的特點，作為選擇教材和處理教材的依據(jù)，二，是在總體層次程度等方面都適合的情況下，針對不同的具體教學(xué)對像，在教學(xué)時，做到對應(yīng)的處理。

首先，要分析和了解學(xué)生的年齡，生理和心理發(fā)展?fàn)顩r，不同年齡的學(xué)生，學(xué)習(xí)的心理特點，思維能力和規(guī)律有很大的不同，從初中二年級到高中二年級是學(xué)生生理，心理變化較快的階段，甚至初二初三就有很大差別，這必須注意的，近年來，一些地區(qū)由于獨生子女增多，少年早期教育的開發(fā)等，又出現(xiàn)了學(xué)生的心理年齡與生理年齡發(fā)展不同步的情況，對此做分析時，也要特別注意。

其次，要了解和分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識，除了物理本身的基礎(chǔ)之外還要考慮其他相關(guān)學(xué)科的知識基礎(chǔ)，如數(shù)學(xué)，化學(xué)，語文，外語等等，分析教材的結(jié)構(gòu)編排及要求是否與之相適應(yīng)，教學(xué)時應(yīng)做怎樣的鋪墊等等。

再次，要了解和分析學(xué)生已有的能力基礎(chǔ)。能力的培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)一樣，需要循序漸進(jìn)和鞏固提高，在量變積累到一定程度時才會發(fā)生質(zhì)的飛躍，長期在一個水平上徘徊不前，拔苗助長式的過高要求對學(xué)生的智力開發(fā)和接受能力的發(fā)展都不利，更不能奏效。因此，要分析學(xué)生的能力基礎(chǔ)，教材是否對學(xué)生的能力要求和訓(xùn)練目標(biāo)是否相吻合，以便選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，收到最佳的教學(xué)效果。

結(jié)語：

不論哪一種方法，都應(yīng)以學(xué)生為本，力求在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的教育功能，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和智力因素的培養(yǎng)。