喬宏麗

語文既承載著人類的文化和精神，傳遞著人類的知識和技能，也蘊(yùn)藏著人類豐富的智慧和哲理。略讀課文的教學(xué)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得、感悟和傳承。要讓學(xué)生在語文的天間自由飛翔，讓學(xué)生用自己的感官去充分觸摸，用自己生活經(jīng)驗與文本進(jìn)行對話，使學(xué)生感到語文是真實的語文。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。由此可見，我們在教學(xué)中要正確領(lǐng)會略讀課文教學(xué)的編寫意圖，整體把握略讀課文的教材特點。略讀課文是教材中的重要內(nèi)容之一，研究略讀課文的教學(xué)很有必要。以下是我在略讀課文教學(xué)過程中的一些粗淺的認(rèn)識。

一、抓住提示語

我們知道略讀課文一般只用一課時的時間，在這短短的一課時中，教師要快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點，使略讀課文和精讀課文形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語為我們提供了很好的借鑒。所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生對提示語細(xì)致朗讀，一般情況導(dǎo)語會明確提出這篇課文的閱讀要求，這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，認(rèn)真讀提示語，既有助于我們教師找準(zhǔn)重點，又能及時有效地展開略讀課文的教學(xué)。

二、做好引導(dǎo)者

略讀課文，關(guān)鍵在略。略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會?！缎抡n標(biāo)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！蔽覀兘處熢诼宰x課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。略讀教學(xué)重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。略讀課上，自主閱讀需要教師的引領(lǐng)，應(yīng)體現(xiàn)閱讀的層次性。作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。如《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文的教學(xué)，可先讓學(xué)生自讀課文并思考：課文向我們展示一幅怎樣的古畫呢？你能從課文中了解到什么？學(xué)生充分自由朗讀課文之后，交流閱讀收獲，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，梳理文章脈絡(luò)，小結(jié)板書。在學(xué)生初知文章大意后，讓學(xué)生動手制作《清明上河圖》的資料卡，資料卡的內(nèi)容可包括畫名、年代、作者、畫的大小、畫面內(nèi)容、歷史價值等。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學(xué)生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存。初讀環(huán)節(jié)后，再對精彩片段進(jìn)行細(xì)讀欣賞，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)主題，暢談感受，提升認(rèn)識，升華情感。

三、把握精準(zhǔn)度

教材內(nèi)容是教學(xué)的原始材料，它不等于教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際對教材作一番裁剪。該取則取，該舍則舍，擇其精華實施教學(xué)。在教學(xué)中只要遵循以人為本，為學(xué)生發(fā)展的宗旨，正確把握略讀課文教學(xué)的度，學(xué)生的閱讀能力將會得到不斷地提高。

略讀課文的教學(xué)目標(biāo)十分集中，教學(xué)重點也很突出。一篇文章中往往有一段或幾段文字寫得特別精彩。教學(xué)時應(yīng)先選擇幾個精彩語段作為例子進(jìn)行重點剖析，以少勝多，使教學(xué)取得更為理想的效果。必須緊緊抓住重點部分，提出特別是牽一發(fā)而動全身的問題，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地細(xì)讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達(dá)到比較理想的效果。要引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中從感知文本到親近文本再到走進(jìn)文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

四、架好聯(lián)通橋

加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，激發(fā)閱讀欲望 略讀課文應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，教師要根據(jù)課文特點，適當(dāng)向課外拓展、延伸。如：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生評價文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展學(xué)習(xí)時，可以排演課本劇，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事，或收集有關(guān)的自然知識、科學(xué)道理、背景材料，或開展相應(yīng)的語文實踐活動等等。如在學(xué)習(xí)《一幅名揚(yáng)中外的畫》后，可向?qū)W生提出：讀了這些故事，你有什么想說的嗎？中華民族文化源遠(yuǎn)流長，同學(xué)們一定已經(jīng)收集和閱讀了很多這方面的資料，請繼續(xù)準(zhǔn)備，下次我們將作專題交流和展示。這里既對課文的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時又適時提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

總之，略讀課文的教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要部分。教無定法，每篇略讀文章也都有其自身的特點。我們一定要根據(jù)不同的課文及學(xué)生的實際，構(gòu)建具體的教學(xué)模式。但無論如何，略讀課文的教學(xué)，語文的工具性和人文性統(tǒng)一的理念不會變，提高學(xué)生閱讀能力的宗旨也不會變。

綜上所述，教學(xué)有法，教無定法，對略讀課文的教學(xué)總的來說，我們只有在教學(xué)中要落實新課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，才能獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣。