趙麗娟

（呼和浩特職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

0 引言

“提問是教師最常用的課堂教學(xué)手段，是教師話語活動中很重要的一部分，多年來一直是語言教學(xué)所關(guān)注的一個焦點(diǎn)(胡青球等,2004)?！眹鴥?nèi)外很多學(xué)者曾對教師課堂提問進(jìn)行研究，理論研究主要集中在對提問的功能與作用的闡述及對提問策略的分類上；實(shí)證研究主要集中在提問的數(shù)量、類型、分布、提問后的等待時(shí)間、教師反饋方式等方面。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，著重分析大學(xué)英語教師課堂提問類型對師生互動的影響，以期提問這種最常用的話語形式能夠在英語教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，并為大學(xué)英語教學(xué)提供一定的參考與借鑒。

1 教師提問的類型

不同類型的提問會直接影響學(xué)生不同的回答。西方學(xué)者對教師提問分類的研究可謂經(jīng)久不衰，不斷深入，并已獲得豐富而具啟發(fā)意義的成果。Long和Sato(1983)根據(jù)提問者是否提前知曉問題的答案將提問分為兩類，即展示性問題和參考性問題。展示性問題是指提問者事先知道問題的答案，通常用以檢查學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的掌握程度，如“What is the past tense of the verb‘catch’?”。參考性問題是指提問者提前并不知道答案，此類問題的目的主要是用于獲取信息，如“What have you learned from the article?”。

與此相類似的是Kerry對提問的分類，其根據(jù)問題答案的確定與否將提問分為關(guān)閉性問題與開放性問題。關(guān)閉性問題是指有唯一確定的答案，且能用簡短的語言回答出的問題，如 “What’s the date that Marx was born?”；而開放性問題則指那些沒有固定或標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，回答者通常會使用相對復(fù)雜的語句，如“How would you assess the character of Henry VIII?”。

Bloom等人對提問的分類還涉及到了認(rèn)知這一心理過程。按認(rèn)知水平由低到高提問可分為以下六類：知識性問題；理解性問題；應(yīng)用性問題；分析性問題；綜合性問題和評估性問題。知識性問題主要是用以幫助學(xué)習(xí)者回憶所學(xué)知識，如“What’s the plural form of‘fish’?”。 理解性問題要求學(xué)習(xí)者能用自己的語言解釋篇章中的關(guān)鍵詞匯、句子等，如 “Can you explain‘law’in English?”。應(yīng)用性問題要求學(xué)習(xí)者能將所學(xué)的知識或理論運(yùn)用到新的情境下，以解決處理新的問題，如 “What theorem would you use to find the size of this angle?”。分析性與綜合性問題反映了兩種不同的思維方式，前者要求學(xué)習(xí)者能將某一事物分成不同的部分，以分析各組成部分之間的相互關(guān)系與屬性，如“Why does Greene choose to start the novel in that unusual way?”；而綜合性問題則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的抽象和概括能力。評估性問題代表了最高層次的認(rèn)知水平，該類問題要求學(xué)習(xí)者能夠?qū)μ囟ㄊ挛锏奶刭|(zhì)作出判斷并闡明自己的觀點(diǎn)，能對文章的思想內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，如“To what extent are we convinced by the justice of the cause in this article,and how far are we just swayed by good writing?”。許多學(xué)者在他們的研究中發(fā)現(xiàn)高認(rèn)知水平的問題對學(xué)習(xí)者的語言能力能起到促進(jìn)作用。綜上所述，展示性問題、關(guān)閉性問題與低認(rèn)知水平的問題均可歸為一大類別，它們的目的都是為了獲取信息，得到一個或有限個答案，且不同的學(xué)習(xí)者得到的答案幾乎是一致的。同樣，參考性問題、開放性問題與高認(rèn)知水平的問題也都密切相關(guān)，其作用都是鼓勵學(xué)習(xí)者的想象力與創(chuàng)造性思維，可以說不同的學(xué)習(xí)者得到的答案通常是千差萬別。然而，無論是何種類型的問題，彼此之間都不存在明確的界限，有時(shí)在一種情況下的開放性問題在另一情況下則是關(guān)閉性的。例如下面一段對話：

T:What does your father do?

S1:Teacher.

T:He’s a teacher,good! What does your father do?

S2:My father is dead.

T:Good! And what about your father… ?(Thompson,1997)

以上例句中教師這一帶有權(quán)威性的反饋意見“good”讓回答者很是尷尬，同時(shí)也使得原本屬于交際性的提問變成了顯示性。倘若教師將“good”用“Oh”或“Sorry to hear that!”之類的話語替代，情況就會大不一樣。因此，在實(shí)際教學(xué)操作中，提問屬于何種類別關(guān)鍵還在于教師對學(xué)習(xí)者的反饋是怎樣的。

2 教師提問類型對師生互動的影響

不同類型的提問對英語課堂師生互動有著不同的功效。由以上分析可知，展示性、關(guān)閉性與低認(rèn)知水平的問題之間存在著眾多相似；而參考性、開放性與高認(rèn)知水平的問題同樣又密切相關(guān)，因此，以下僅以展示性與參考性問題為代表分析教師提問類型對師生互動的影響。

根據(jù)Brown的觀點(diǎn)，互動是由兩個或兩個以上的人之間的思想、情感、意見的協(xié)作性交流所產(chǎn)生的相互影響。顯然，教師和學(xué)生是形成課堂互動的兩個最基本要素。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)活動中，師生互動的典型模式是IRF模式，即：教師提問（initiation）——學(xué)習(xí)者回答（response）——教師反饋（Feedback）。例如以下這段對話：

T:Is this a map of China?---Initiation

S:Yes,this is a map of China.---Response

T:Good.This is a map of China.---Feedback

這種模式又被稱為背誦文本式，研究表明，這種機(jī)械的問答模式雖然在語言的準(zhǔn)確性上功不可沒，但限制了學(xué)生思維的發(fā)展與交際水平的提高。由此也可知，教師是問題的發(fā)起者，對師生互動起著決定性影響。教師提問的類型直接決定了與學(xué)生互動的成效。那么，展示性問題與參考性問題哪一種更能促進(jìn)英語課堂師生互動呢？Long和Sato對六名教師在課堂上使用展示性問題與參考性問題的頻度進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在604個問題中，展示性問題共有476個，約占問題總數(shù)的79%。由此可見，兩種類型的問題在課堂上的數(shù)量分配是不均衡的，這一結(jié)果同樣表明，與許多二語教學(xué)專家所建議的相反，使用目標(biāo)語進(jìn)行交際在課堂教學(xué)活動中僅占很小一部分。Brock在他的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對于參考性問題的回答往往較展示性的長一些，且句法結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，所以此類問題更容易增加學(xué)習(xí)者在課堂上的的語言輸出，從而促進(jìn)語言習(xí)得。這一點(diǎn)在Nunan的研究中也得到了證實(shí)，他指出參考性問題會引發(fā)學(xué)習(xí)者之間更為自然的話語交流。那么是不是所有的展示性問題都不會產(chǎn)生或產(chǎn)生極少量的師生互動呢？我們看以下這段對話：

T:Regarding our discussion on international power patterns, which pattern does this equal arms scale demonstrate?Tom?

S:(Silence)

T:Any idea?

S:I don’t know.

T:Ok,let’s take another look at the scale.If this object is 2 pounds and the one on the other tray is 2 pounds,they are said to be---

S:Equal.

T:Right.Equal in what?

S:Weight.

T:Now,if we have these equal weight,one on each tray,what happen?

S:They will balance each other.

T:Fine.Let’s suppose each weight represents three countries and that the groups are basically opposed to each other.If they are equal in strength or power they would be---

S:Balanced.

T:Fantastic! Then this demonstration represents what pattern of power?

S:The balance of power.

T:Now,you’ve got it! (王曉光，2004)

以上對話中所有提問均屬于展示性問題，教師提前知道問題的答案。 但當(dāng)學(xué)生回答 “I don’t know.”時(shí)，教師并沒有轉(zhuǎn)向另一名學(xué)生，而是采用一系列提示策略，促成師生互動的最大化。所以，我們不能籠統(tǒng)的說所有參考性問題產(chǎn)生的課堂互動都多于展示性問題產(chǎn)生的課堂互動。

3 結(jié)語

教師的提問方式影響著學(xué)習(xí)者的參與，同時(shí)也影響著課堂互動的產(chǎn)生。每一種類型的提問都有其特定的目的。我們不能單純的說一種類型的提問優(yōu)于另一種類型。盡管參考性、開放性、發(fā)散性及高認(rèn)知水平的問題能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維，能夠提供更為真實(shí)的交際環(huán)境，展示性、關(guān)閉性、聚合性及低認(rèn)知水平的問題卻更適合初級英語學(xué)習(xí)者，以及內(nèi)向型學(xué)習(xí)者。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多種類型的提問方式，以適應(yīng)不同的教學(xué)目的及學(xué)習(xí)者，從而實(shí)現(xiàn)師生互動的最優(yōu)化。

［1］Thompson,G.Training Teachers to Ask Questions[J].ELT Jouranal.1997,51/4.

［2］胡青球，埃徳.尼可森，陳煒.大學(xué)英語教師課堂提問模式調(diào)查分析[J].外語界,2004.

［3］王曉光.英語課堂教師提問研究[D].吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文,2004.