參考性
- 刑事“類參考性案例”司法指引功能的辨析與完善
——基于與刑事指導(dǎo)性案例的比較
人民法院編發(fā)的參考性案例具有相似性，故其也被稱為刑事“類參考性案例”。①參見石磊：《人民法院司法案例體系與類型》，載《法律適用》2018 年第8 期。一直以來，《刑事審判參考》指導(dǎo)案例在審判實(shí)踐中影響力大，傳播范圍廣，具有廣泛的裁判參考價(jià)值是公認(rèn)的事實(shí)。②參見石磊：《人民法院司法案例體系與類型》，載《法律適用》2018 年第8 期。本文對作為實(shí)踐中最具影響力與代表性的刑事類參考性案例與刑事指導(dǎo)性案例進(jìn)行比較研究。一、刑事類參考性案例與指導(dǎo)性案例的共性與個(gè)性
- 編讀往來
有一定的道理與參考性?？赡苡腥说睦硐牒鸵?guī)劃就是畢業(yè)后考入體制內(nèi)，而有人希望進(jìn)入企業(yè)，同時(shí)也有人愿意成為各類自由職業(yè)者，打拼出自己的一方天地。但關(guān)鍵是，你需要考慮清楚你自身真正想要的是什么，并朝著這個(gè)目標(biāo)不斷努力。等你想清楚后，可以再與父母重新交流這個(gè)問題，詳細(xì)地談?wù)勀愕哪繕?biāo)與規(guī)劃，相信可以得到他們的理解與支持?！庉嫴縼砀宓刂罚罕本┦胸S臺區(qū)菜戶營天倫北里7號樓212室投稿郵箱：qcqjk2008@126.com聯(lián)系方式：010-63385617轉(zhuǎn)8013
青春期健康 2023年3期2023-02-23
- 初中英語閱讀課堂教師提問研究*
為展示性問題與參考性問題。其中，展示性問題指提問前學(xué)生已知曉答案的問題。該類型提問的主要目的是讓學(xué)生展示已有的語言知識。參考性問題的答案呈開放性，學(xué)生需要自行思考。Perrot，E根據(jù)提問目的，提出自我解釋、促進(jìn)、探索、轉(zhuǎn)向這四種教師課堂提問策略。在學(xué)生回答問題之前，教師通常會采取自我解釋策略將問題解釋清楚。促進(jìn)策略指教師引導(dǎo)學(xué)生回答、解決或改正錯(cuò)誤答案。有時(shí)由于學(xué)生思考程度較淺顯，給出答案并不完整，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取探索性提問策略為學(xué)生補(bǔ)充信息以得到更為
新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版) 2022年7期2022-09-30
- 初中英語課堂教師有效提問的策略探究
（1983）對參考性問題和展示性問題進(jìn)行了較為詳細(xì)的討論。展示性問題是指自己已經(jīng)知道答案，提問的目的是進(jìn)行語言練習(xí)。參考性問題則是指提問者并不知道問題的答案，提問的目的是獲得來自不同學(xué)生的主觀信息。陳卡利（2011）對上海市初中優(yōu)質(zhì)英語課堂進(jìn)行了案例分析，研究發(fā)現(xiàn)展示性提問占比46.4%，參考性問題占比53.6%。優(yōu)秀英語教師的英語課堂的展示性問題更多，能使學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會用目的語進(jìn)行有意義的交流，因此更有助于語言的習(xí)得。但是，筆者觀察同行課堂發(fā)現(xiàn)，我們
考試與評價(jià) 2022年2期2022-03-26
- 基于學(xué)生口頭產(chǎn)出的初中英語閱讀問題設(shè)計(jì)探析
tions）和參考性問題（referential questions）這兩類問題。展示性問題是提問者已知答案的問題，答案是確定的，主要考查學(xué)生對已學(xué)知識的理解和掌握情況。參考性問題是提問者并不知道答案的問題，答案大多數(shù)是不確定的，需要學(xué)生主動思考、自由發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而且可以產(chǎn)生更多的課堂互動（高登亮、曾志新，2012）。其他相關(guān)的分類有開放式問題（open questions）和封閉式問題（closed questions）、是與非問題（
英語學(xué)習(xí) 2022年2期2022-03-10
- 線上口語課課堂話語分析
2）教師提問中參考性問題和展示性問題所占比重。（3）教師課堂反饋主要針對學(xué)生發(fā)言內(nèi)容還是發(fā)言語言形式的準(zhǔn)確性。（4）教師課堂話語中是否采用交際中的停頓、猶豫等交際手段。參考性問題一般指沒有固定答案的問題，學(xué)生可以就問題表達(dá)自己的真實(shí)想法和真實(shí)情況。這類問題可以促進(jìn)學(xué)生課堂話語的真實(shí)性，從而對形成實(shí)際語言運(yùn)用能力有提升作用。而展示性問題一般指有固定答案的問題，學(xué)生自由發(fā)揮的空間較小，學(xué)生課堂話語的真實(shí)性降低。筆者在研究了學(xué)生在ABC360 歐美外教口語課17
魅力中國 2021年22期2021-11-26
- 長白山地區(qū)2019年度多模式最高氣溫預(yù)報(bào)檢驗(yàn)分析
，三個(gè)模式的可參考性是EC細(xì)網(wǎng)格模式>JLWRF模式>GRAPES-GFS模式。EC細(xì)網(wǎng)格模式對池北區(qū)和池西區(qū)的預(yù)報(bào)準(zhǔn)確程度相近，GRAPES-GFS模式和JLWRF模式準(zhǔn)確率相對較低，且對池北區(qū)的預(yù)報(bào)準(zhǔn)確率遠(yuǎn)低于池西區(qū)。各模式平均誤差全年及各月負(fù)數(shù)占主導(dǎo)，即各模式最高氣溫預(yù)報(bào)普遍偏低。三種模式中EC細(xì)網(wǎng)格模式預(yù)報(bào)最穩(wěn)定，GRAPES-GFS模式預(yù)報(bào)誤差最大。關(guān)鍵詞：數(shù)值預(yù)報(bào)；最高氣溫；檢驗(yàn)分析 1 資料與方法選取2019年1～12月EC細(xì)網(wǎng)格模式、GRA
新農(nóng)業(yè) 2021年18期2021-10-11
- 初中英語教師提問
兩種主要類型，參考性問題和展示性問題。[2]展示性問題通常用于檢查學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，關(guān)注語言結(jié)構(gòu)的形式或含義。教師知道答案。參考性問題要求學(xué)生提供信息、提出意見、解釋自己的觀點(diǎn)，通常關(guān)注內(nèi)容，而不是語言，需要學(xué)生“跟進(jìn)“或“探究“問題。教師不一定知道答案。[3]表1展示性問題和參考性問題的數(shù)量和百分比從表1中可以看出，教師總共提出了40個(gè)問題（此處不包括 yes/no問題）。展示性問題有26個(gè)， 占65%。參考性問題有14個(gè)，占35%。展示性問題所占比例
西部論叢 2020年1期2020-10-13
- 基于知情交融的小學(xué)英語故事教學(xué)中問題設(shè)置的策略
的人。三、增加參考性問題的設(shè)置，為情感的交流建設(shè)橋梁教師應(yīng)該多提可能促使學(xué)生產(chǎn)生結(jié)構(gòu)更復(fù)雜、語句更長的語言及更能引發(fā)推理、分析、綜合等較高層次思維活動的參考性問題。（Brock1968，Nunan1991）價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)僅靠展示性問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，橋梁必須搭建好才能引發(fā)情感的交流。還是以廣東版《英語》四年級下冊“Unit 7 Hobbies”中的“story”板塊為例，故事講到Gogo回答B(yǎng)en 對其愛好的詢問時(shí)，回答的是eating 和 ice-
師道·教研 2020年8期2020-09-26
- 大學(xué)英語教師課堂提問的類型及功能研究
理解，后者包括參考性問題（referential question）和展示性問題（display question）。這種分類方法對教師提問的研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在國內(nèi)，肖肅（2003）借助關(guān)聯(lián)理論對教師課堂提問進(jìn)行了深入分析；胡青球等（2004）從提問類型、等候時(shí)間、提問的分布等六個(gè)方面對大學(xué)英語教師課堂提問模式進(jìn)行了調(diào)查。張凌坤（2006）分析了大學(xué)英語教師提問存在的問題及解決策略。然而，系統(tǒng)論述優(yōu)秀大學(xué)英語教師課堂提問類型及功能的研究并不多見。本文
消費(fèi)導(dǎo)刊 2020年1期2020-07-12
- 提問方法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用
心。（二）增加參考性問題的提問比重在教學(xué)中，教師應(yīng)增加參考性問題的比重，學(xué)生通過回答參考性問題能鍛煉語言表達(dá)能力?，F(xiàn)階段的語文教材，蘊(yùn)含豐富的人文價(jià)值，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，借助參考性的提問方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識及能力的發(fā)展。為增強(qiáng)參考性問題的教學(xué)效果，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中解決參考性問題，以此提升課堂教學(xué)效率。（三）課堂提問要做到難易適度提問教學(xué)法可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維更加活躍。為
江西教育C 2020年6期2020-07-04
- 高校優(yōu)秀大學(xué)英語教師課堂提問模式探究
——以“外教社杯”第七屆全國高校外語教學(xué)大賽為例
56專門研究了參考性問題對課堂的影響，還提出使用真實(shí)性話題更能驅(qū)動學(xué)生作答。為了讓課堂提問更具有效性，Thompson[2]105提議教師應(yīng)該受專門的提問題訓(xùn)練才能更好進(jìn)行教學(xué)。由此可見，提問在二語習(xí)得研究中至關(guān)重要，也一直是科研關(guān)注的重點(diǎn)。在國外，提問在課堂話語研究中占重要地位。Long和Sato、Brock、Nunan、Lynch、Richards 和Lockhart及Thompson等人從課堂提問角度、提問內(nèi)容及時(shí)機(jī)角度先后總結(jié)了許多成功運(yùn)用在課堂提
樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2020年3期2020-04-29
- ANGELS’ ADVOCATES
食管理工作提供參考性數(shù)據(jù)[11]。有條件的企業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的糧食倉儲類型進(jìn)行新型檢測設(shè)備的研發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有的檢測設(shè)備及技術(shù)，對其中存在的問題進(jìn)行處理和改良，對糧食當(dāng)中的水分及其他成分進(jìn)行測量，結(jié)合測量結(jié)果給出科學(xué)的糧食存儲方案，避免糧食由于存儲方面的問題而變質(zhì)，造成成本流失[12]。Dr. Zhu: Do you understand the risks we’ve stated?Nǐ lǐjiě wǒmen shuō de zhèxiē fēngxiǎn
漢語世界 2020年2期2020-04-29
- 巧設(shè)參考性問題：為英語閱讀課堂提問增效
含展示性問題和參考性問題。展示性提問是指學(xué)生能從書本上找到已知答案的問題。參考性問題是指沒有固定答案的問題，需要學(xué)生發(fā)散思維、綜合推理評析，答案是不確定的、開放性的?？v觀當(dāng)前小學(xué)英語閱讀課堂的現(xiàn)狀，教師普遍傾向于設(shè)計(jì)以概括主旨的問題、判斷是非的問題和細(xì)節(jié)檢索類問題為主的展示性問題，而能體現(xiàn)學(xué)生批判、創(chuàng)造、整合等高階思維的參考性問題則少之又少，甚至缺失，難以達(dá)成深度閱讀的效果。單一的、孤立的提問設(shè)計(jì)，對學(xué)生的深度閱讀產(chǎn)生了相關(guān)的影響。設(shè)問零散，未能凸顯文·本
華人時(shí)刊·校長 2019年10期2019-12-13
- 設(shè)問層級模型下初中英語閱讀課提問的探究
而很少注重通過參考性問題尤其是評估性問題提問來培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展。本文在對一堂課外閱讀課的評價(jià)與反思中，進(jìn)一步思索如何在初中英語閱讀課中運(yùn)用設(shè)問層級模型來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。二、初中英語課堂提問的分類Long ＆ Sato （1983）將課堂提問分成兩類：展示性問題與參考性問題。展示性問題指提問者已經(jīng)知道答案的問題，而參考性問題指提問者不知道答案的問題（轉(zhuǎn)引自胡青球等，2004）。展示性問題是原文信息的展示，學(xué)生可在文中找到答案。這類問題是對原文信息的
魅力中國 2019年37期2019-10-21
- 論我國一元多層級案例指導(dǎo)制度的構(gòu)建
——基于指導(dǎo)性案例司法應(yīng)用困境的反思
高級法院公布的參考性案例得到了較好地應(yīng)用，不僅各高級法院普遍確立了參考性案例制度，〔2〕2012年至2015年北京、江蘇、上海、四川、遼寧、山東、安徽等各地高級法院陸續(xù)制定了《關(guān)于加強(qiáng)參考性案例工作的意見》，就參考性案例的功能定位、編選體例、參考方式等進(jìn)行了具體規(guī)范，明確了參考性案例在各自轄區(qū)內(nèi)的參考效力。而且實(shí)踐中大量案件直接參照參考性案例進(jìn)行了審理和裁判。〔3〕如以北京高院2014年公布的第5批婚姻家庭類參閱案例為例，截至2015年9月，已經(jīng)有數(shù)十個(gè)案
法學(xué) 2019年1期2019-03-26
- 基于中考英語閱讀表達(dá)題型的初中閱讀課堂提問策略研究
制展示性問題與參考性問題的比例根據(jù)是否有確定性的答案，可將問題分為展示性問題和參考性問題。展示性問題指教師設(shè)置的問題答案確定且唯一（如中考閱讀表達(dá)題型第1、2 小題）。參考性問題指教師設(shè)置的問題答案未知或者答案不唯一（如中考英語英語閱讀表達(dá)題型第3小題）。根據(jù)國內(nèi)外研究者的調(diào)查結(jié)果，一般閱讀課上提出的展示性問題明顯多于參考性問題，對此，筆者認(rèn)為，在課堂的不同階段對展示性問題與參考性問題應(yīng)作不同比例的搭配，具體表現(xiàn)在：（1）pre-reading（閱讀前）在
英語教師 2019年22期2019-03-05
- 高中生物教學(xué)參考性內(nèi)容的潛在功能
視這些所謂的“參考性內(nèi)容”，它在許多方面往往有著不容忽視的潛在功能，為課程教學(xué)尤其主體學(xué)習(xí)活動發(fā)揮承接、拓展的作用。那么，如何發(fā)揮這些參考性內(nèi)容的功能和作用呢？本文試從以下幾個(gè)方面簡要闡述。一、發(fā)揮“參考性內(nèi)容”的導(dǎo)入承接功能新版《生物》教材在每章開頭都編排了插圖內(nèi)容，而且?guī)в邢鄳?yīng)的簡要說明，其意義何在？一是作為知識背景來介紹有關(guān)概念，二是有助于從實(shí)際問題中抽象出學(xué)科概念，三是為了說明某些概念與社會生活的相輔相成的現(xiàn)象。這些內(nèi)容在整體上具有開宗明義的新課導(dǎo)
魅力中國 2019年14期2019-01-14
- 匯集1.1萬余名無職黨員力量
5大類、16個(gè)參考性崗位，通過“公開設(shè)崗、黨員選崗、組織定崗、公示上崗、述崗評崗”5個(gè)步驟，促使全縣1.1萬余名農(nóng)村無職黨員有崗有責(zé)、有位有為。結(jié)合“爭創(chuàng)五星黨組織、爭做五星黨員”活動，健全“量化積分”考核體系，每半年對無職黨員履職情況進(jìn)行1次評比，對優(yōu)秀的五星黨員進(jìn)行一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)無職黨員履職盡責(zé)、創(chuàng)先爭優(yōu)。自今年推行設(shè)崗定責(zé)工作以來，全縣共有1.1萬余名無職黨員“領(lǐng)崗上崗”，組建無職黨員志愿服務(wù)隊(duì)46支，推動聯(lián)系幫扶困難群眾2.8萬余名，共解決困難
四川黨的建設(shè) 2018年23期2018-12-26
- 三語環(huán)境下蒙授大學(xué)生英語課堂教師話語特征分析
——個(gè)案研究
即展示性問題和參考性問題。展示性問題是指提問者已經(jīng)知道答案的問題，它是用來檢查學(xué)生的語言形式和理解情況。參考性問題是指開放式問題，提問者并不知道答案的問題，是用于引出學(xué)生的目標(biāo)語言輸出（陳蘇光，2014）。許多研究表明，展示性問題缺乏真實(shí)的溝通與交流，參考性問題可以提供更多的互動和溝通機(jī)會。在此研究中，作者調(diào)查了教師話語中出現(xiàn)的展示性問題和參考性問題的比例。結(jié)果如下表2所示：表2如表2所示，在兩節(jié)課中使用的展示性問題的總數(shù)分別為76和50。而使用的參考性問
廣西教育·D版 2018年10期2018-11-06
- 高職新熟手英語教師課堂提問對比研究
為秩序性問題、參考性問題和展示性問題。程序性問題推動課堂進(jìn)展程序和進(jìn)行課堂管理，用來組織日常教學(xué)，國內(nèi)也稱其為“管理型問題”；展示性問題指的是發(fā)問者已經(jīng)知道答案，僅是為了測試被問者的知識和理解情況；參考性問題則是發(fā)問者不知道答案，為了獲取更多信息的問題。本研究從秩序性問題、參考性問題和展示性問題進(jìn)行調(diào)查分析。外語課堂離不開第二外語的發(fā)音、詞句翻譯，因此本研究中也詳細(xì)分析了發(fā)音、詞和句翻譯的相關(guān)情況。2. 問答方式胡青求[3]將問答方式分為五類：集體回答、學(xué)
- 教師提問類型對英語課堂師生互動的影響
即展示性問題和參考性問題。展示性問題是指提問者事先知道問題的答案，通常用以檢查學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的掌握程度，如“What is the past tense of the verb‘catch’?”。參考性問題是指提問者提前并不知道答案，此類問題的目的主要是用于獲取信息，如“What have you learned from the article?”。與此相類似的是Kerry對提問的分類，其根據(jù)問題答案的確定與否將提問分為關(guān)閉性問題與開放性問題。關(guān)閉性問
科技視界 2018年2期2018-07-16
- 指向思維發(fā)展的小學(xué)英語閱讀教學(xué)參考性問題設(shè)問切入策略
閱讀教學(xué)中進(jìn)行參考性問題設(shè)問是挖掘?qū)W生思維內(nèi)在潛能、提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。本文從目前閱讀教學(xué)中參考性問題設(shè)問的現(xiàn)狀出發(fā)，立足文本特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知水平，結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討參考性問題設(shè)問切入點(diǎn)的選擇策略。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)英語；參考性問題；思維發(fā)展小學(xué)英語閱讀教學(xué)問題設(shè)問現(xiàn)狀《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）強(qiáng)調(diào)教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評價(jià)等有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。這為小學(xué)英語閱
英語學(xué)習(xí)·教師版 2018年9期2018-05-14
- 高中英語教師課堂有效提問研究
為展示性問題和參考性問題。展示性問題是答案確定的問題，旨在考查學(xué)生對識記類知識的掌握情況；參考性問題是指沒有固定答案的問題，需要學(xué)生認(rèn)真思考并歸納總結(jié)，旨在訓(xùn)練學(xué)生思維與創(chuàng)新能力。通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師所提出的展示性問題明顯居多，參考性問題較少，并且教師在課堂上的提問類型大多都是Yes/No問題和課文中直接能找到答案的展示性問題，很少有結(jié)合真實(shí)語境、需要學(xué)生認(rèn)真思考并歸納總結(jié)的參考性問題。2.課堂提問的對象分配不均。課堂提問的對象應(yīng)更加廣泛，照顧到全體學(xué)生。然
山西教育·教學(xué) 2018年3期2018-04-02
- 對外漢語教師課堂提問策略研究
堂效率2.提高參考性問題的比例。從初級到高級隨著學(xué)習(xí)的深入，在確保學(xué)生能夠回答的基礎(chǔ)上應(yīng)該多提一些參考性問題。因?yàn)?span id="syggg00" class="hl">參考性的問題不僅有利于鍛煉學(xué)生的長段表達(dá)以及口語能力，而且參考性問題更接近現(xiàn)實(shí)生活，有助于學(xué)生了解中國的文化。因此課堂上教師應(yīng)該多問一些參考性并聯(lián)系生活實(shí)際的問題。（三）提問策略上1.適當(dāng)?shù)脑黾犹釂枖?shù)量的比重。教師課堂上提問數(shù)量較少，講解的過多，從而影響了學(xué)生語言的輸出。因此，教師在備課的時(shí)候，應(yīng)該多準(zhǔn)備一些問題，適當(dāng)減少講解，增加操練，讓學(xué)生
文學(xué)教育·中旬版 2017年6期2017-07-14
- 語言習(xí)得中問題輸入效果實(shí)證研究＊
要考察展示性和參考性兩類問題，對寫作水平中等學(xué)生的語言文字信息產(chǎn)出有何不同影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參考性問題對文字語言信息的正確、復(fù)雜性有積極影響，但在行文內(nèi)容、話題相關(guān)性、邏輯層次上，兩類問題并無顯著差異。展示性提問；參考性提問；語言文字輸出一、研究背景語言習(xí)得是相互滲透、動態(tài)交互的過程，輸入的有效性直接影響輸出的效果。如何才能獲得較好的文字輸出呢？根據(jù)二語習(xí)得的理論，有效的輸入是條件之一。K ras hen提出，在交流語境中需要學(xué)習(xí)者能吸納并理解對方的意思，但
長春教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2017年6期2017-07-03
- 對外漢語教師課堂提問策略研究
堂效率2.提高參考性問題的比例。從初級到高級隨著學(xué)習(xí)的深入，在確保學(xué)生能夠回答的基礎(chǔ)上應(yīng)該多提一些參考性問題。因?yàn)?span id="syggg00" class="hl">參考性的問題不僅有利于鍛煉學(xué)生的長段表達(dá)以及口語能力，而且參考性問題更接近現(xiàn)實(shí)生活，有助于學(xué)生了解中國的文化。因此課堂上教師應(yīng)該多問一些參考性并聯(lián)系生活實(shí)際的問題。（三）提問策略上1.適當(dāng)?shù)脑黾犹釂枖?shù)量的比重。教師課堂上提問數(shù)量較少，講解的過多，從而影響了學(xué)生語言的輸出。因此，教師在備課的時(shí)候，應(yīng)該多準(zhǔn)備一些問題，適當(dāng)減少講解，增加操練，讓學(xué)生
文學(xué)教育 2017年17期2017-02-12
- 高中英語課堂教師話語的調(diào)查與分析
：展示性問題和參考性問題。[16]展示性問題往往答案簡單，學(xué)習(xí)者使用簡單句便可完成。而參考性問題的答案比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)者需要使用復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)才能回答。本研究統(tǒng)計(jì)了課堂錄像中教師提問的不同類型，統(tǒng)計(jì)情況見表3。表3 參考性問題和展示性問題數(shù)及所占比例表3表明，教師在提問總數(shù)上差距比較明顯，課堂5有42次提問，而課堂4只有24次提問。但有四個(gè)課堂的參考性問題明顯多于展示性問題，占到提問總數(shù)的72%-93%，與周星等的72%-82%的數(shù)據(jù)接近。[17]這說明，現(xiàn)
文化學(xué)刊 2016年3期2016-12-21
- 漢語教學(xué)課堂提問有效性和有效度的考察與分析
為展示性問題和參考性問題[2]。展示性問題是指教師事先知道答案，答案一般都是唯一的。參考性問題是指教師事先并不知道答案，答案一般都不是唯一的，學(xué)生可以視情況自由回答。展示性提問主要目的是讓學(xué)生通過回答問題來練習(xí)應(yīng)掌握的目標(biāo)語言形式，還可以起到三個(gè)作用：一是幫助學(xué)習(xí)者開啟大腦中已有的背景知識，以舊帶新；二是讓學(xué)生明確目標(biāo)結(jié)構(gòu)的使用條件及交際功能；三是幫助教師了解學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)的掌握情況，診斷學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)存在的問題。但是展示性提問不能充分鍛煉學(xué)生的交際能力
高等教育研究學(xué)報(bào) 2016年3期2016-10-27
- 一份著眼于教師語言的對外漢語課堂觀察報(bào)告
性問題往往多于參考性問題？這種提問方式對初級漢語課堂教學(xué)效率提高有什么具體好處？3.在初級對外漢語課堂中，針對學(xué)生的回答，教師是否應(yīng)直接提供最精確的評論式反饋？一、觀察數(shù)據(jù)的分析及對相關(guān)問題的啟示1.元語言部分的記錄分析與啟示表2 教師元語言本堂課教師元語言的觀察記錄中，我收集了莫丹老師所使用到的幾個(gè)元語言具體語言形式。然后，對這幾個(gè)句子承載的交際目的進(jìn)行了分析，并簡要描述了出現(xiàn)的語境，列出了同母語者對同樣表達(dá)的說法。從中筆者發(fā)現(xiàn)，相較于母語者的說法，教師
文教資料 2016年15期2016-09-19
- 簡析高中生物教學(xué)參考性內(nèi)容的潛在功能
何發(fā)揮教材中“參考性內(nèi)容”的潛在功能，作一簡要分析，希望能為更多后來者提供一些借鑒和幫助。關(guān)鍵詞：高中生物 潛在功能 參考性教材不僅是從事課程教學(xué)的主要依據(jù)，而且體現(xiàn)著相應(yīng)的教育理念和教學(xué)方向，起著明確導(dǎo)向和積極引領(lǐng)的作用。就高中生物學(xué)科而言，現(xiàn)行教材內(nèi)容均以插圖形式為導(dǎo)引，不僅如此，文本中還安排了為數(shù)不少的如“想一想”“課外讀”“小資料”等小欄目。正常說來，這些并非在教學(xué)要求之內(nèi)，而是為學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動提供借鑒和參考。然而認(rèn)真審視這些所謂的“參考性內(nèi)容”
江西教育C 2016年3期2016-04-09
- 英語教師課堂話語研究
義協(xié)商的機(jī)會，參考性問題高于展示性問題。交互時(shí)，理解核實(shí)，確認(rèn)核實(shí)并重，兼顧教育與交際功能。積極反饋高于消極反饋，并增加重復(fù)加點(diǎn)評和重復(fù)加表揚(yáng)使用次數(shù)，這種課堂話語可以為初中英語教師提供借鑒價(jià)值。研究背景教師話語，是指教師用于組織課堂教學(xué)、進(jìn)行課堂交際、講解知識、表達(dá)思想情感時(shí)所用的語言，具體包括提問、講解、組織教學(xué)、反饋等形式。教師用教師話語來組織教學(xué)，同時(shí)也為學(xué)生輸入目標(biāo)語。因此，研究中學(xué)英語教師話語能夠有效規(guī)范和完善教師課堂用語，促進(jìn)外語教學(xué)。國內(nèi)外
教育·綜合視線 2016年6期2016-03-02
- 淺談英語課堂上教師的提問形式和影響
語來回答。2.參考性問題參考性問題是指提問者不知道問題的答案，并且答案信息量較廣，較大。重點(diǎn)是在于說什么，而不是在于它是如何說的。在英語課堂上可能用到的參考性問題如：（1）Why dont you like visiting zoos？（2）Is learning English going to be useful for you in your future life？……這些問題的答案將是難以預(yù)料的，因?yàn)樗鼈冎傅氖莻€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，態(tài)度，意見等。他們要求更
啟迪與智慧·教育版 2016年1期2016-02-02
- 英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)中的教師提問研究
師提問展示性和參考性問題等待時(shí)間回答方式教師反饋在中國，外部語言環(huán)境教學(xué)十分有限，課堂教學(xué)成為外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的主要途徑。教師話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)生語言輸入的一個(gè)重要來源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用，而在教師課堂話語中，提問占了相當(dāng)?shù)谋壤?。一、研究現(xiàn)狀過去的幾十年，國外外語課堂教學(xué)中的提問研究也已取得不少成果。Long&Sato（1983）較為完整地提出了分類標(biāo)準(zhǔn)。他們將問題分為兩類:認(rèn)識性問題
宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2015年6期2015-07-31
- 淺談Focus on form模式下高職英語課堂的教師提問
stion）和參考性問題（referential question）。展示性問題指的是教師已經(jīng)知道問題的答案，運(yùn)用這類問題誘導(dǎo)學(xué)生使用特定的語言形式獲取教學(xué)反饋。參考性問題屬于開放性問題，提問者不知道答案。三、不同F(xiàn)F類型下的有效提問1.先占型FF在先占型（pre-emptive）模式中交際活動會暫停下來，從而轉(zhuǎn)向可能引起交際問題的語言形式上，即使沒有出現(xiàn)語言形式上的錯(cuò)誤或者是交際困難。這種暫停意味著教師和學(xué)習(xí)者把注意力從交際內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了語言形式上，把語言
當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究 2015年6期2015-03-31
- 對外漢語課堂教師提問案例分析
——以“弗大在上?！敝形捻?xiàng)目為例
為展示性問題和參考性問題。展示性問題是教師課前提前設(shè)計(jì)好的，“明知故問”的問題。例如:弗大是一所好大學(xué)嗎?而參考性問題是用來獲取或交換信息的問題，它會引發(fā)學(xué)生多方面的思考，而不是簡單地運(yùn)用生詞或定式，例如:好大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有哪些?在參考性問題中，有事先準(zhǔn)備好的問題，也有課堂上根據(jù)學(xué)生的提問即時(shí)生成的參考性問題。另外，對于這種教學(xué)法下的漢語教學(xué)，還有另一種類型的問題也很重要，即指示性問題。例如，學(xué)生A回答某個(gè)問題之后，教師會將問題再次拋出給其他同學(xué):“同學(xué)A認(rèn)為
海外華文教育 2015年3期2015-03-27
- 競賽英語教師課堂話語特征分析——以第二屆“外教社杯”全國大學(xué)英語教師大賽教師為例
話語特點(diǎn)：使用參考性問題，避免展示性問題、采用交互式提問、使用針對學(xué)生語言內(nèi)容的反饋方式等。Jones(1992)指出學(xué)習(xí)者獲得教師輸入的吸收率高于同伴輸入的吸收率；Foster(1998)指出教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生具備大量輸出并進(jìn)行意義商議來推動調(diào)整、習(xí)得。Cullen[6](2002)將第三話輪中的教師反饋分為評價(jià)性反饋及話語性反饋。話語性反饋的形式更加具體、豐富，促進(jìn)三段式話語的延續(xù)。在國內(nèi)，較早進(jìn)行教師話語研究的有趙曉紅[7]，王銀泉[
邢臺學(xué)院學(xué)報(bào) 2015年2期2015-02-28
- NYU, MS in Management and Systems Personal Statement
申請學(xué)生都很有參考性—它不是傳說中的“神文”，與大部分優(yōu)秀學(xué)生的文書功力差不多，相信從這篇文章中，您不僅可以得到寫PS的啟發(fā)，也能發(fā)現(xiàn)自己之前尚未覺察的寫作問題。I worked as a Project Manager at Beijing Founder Securities, one of the biggest security companies in China. In the last two years at Founder Securit
留學(xué) 2014年8期2014-11-26
- 課堂提問之觀察與反思
課堂中展示性、參考性、生成性問題各有多少。展示性問題指老師本人知道答案，學(xué)生能在課文中找到現(xiàn)成固定的答案；參考性問題指老師不知道答案的提問；生成性問題指老師在學(xué)生回答后的追問。我們發(fā)現(xiàn)，吳老師這節(jié)課中，一共提了16個(gè)問題，其中13個(gè)展示性問題，2個(gè)參考性問題，1個(gè)生成性問題。在閱讀前，提了3個(gè)展示性問題:What animals live in the farm?What can you see in the farm?Is it a happy talk
教育觀察 2014年12期2014-05-03
- 關(guān)注整體，均衡發(fā)展
——“The Horse and the Dog”教學(xué)反思
示性問題，2個(gè)參考性問題，1個(gè)生成性問題。從比例上看這節(jié)課的參考性問題的設(shè)計(jì)還不夠多。參考性問題比起展示性問題更能體現(xiàn)孩子語言運(yùn)用能力。然而在這節(jié)課中設(shè)計(jì)比較少有兩個(gè)原因，一是閱讀材料難度較大，有13個(gè)生詞，要完成學(xué)生能朗讀和理解文本這樣的基本任務(wù)必須讓學(xué)生有充足的時(shí)間朗讀單詞，因此我在展示性問題上費(fèi)時(shí)較多，在幾次的試上課中也證明這樣的設(shè)計(jì)是有必要的。二是學(xué)生的語言積累有限，四年級的孩子在詞匯和句型的積累數(shù)量上和高年級的孩子相比還存在一些差異，在較難的閱讀
教育觀察 2014年12期2014-04-17
- 圖書館服務(wù)臺非參考性咨詢服務(wù)探析
圖書館服務(wù)臺非參考性咨詢服務(wù)探析岳春杰（肇慶學(xué)院圖書館，廣東肇慶526060）高校圖書館服務(wù)臺針對讀者的咨詢服務(wù)以非參考性咨詢服務(wù)為主要內(nèi)容，圖書館只有區(qū)分出參考性咨詢與非參考性咨詢，才能在服務(wù)方式與服務(wù)內(nèi)容上更具有針對性，才能不斷改進(jìn)服務(wù)策略，從而提升圖書館的服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平。圖書館；服務(wù)臺；非參考性咨詢圖書館服務(wù)臺即借還書處，是圖書館流通部門讀者服務(wù)工作的窗口,讀者咨詢的前沿，服務(wù)臺的館員與讀者接觸最頻繁，每天都要解答讀者的各種問題。讀者提出的問題方
韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào) 2014年9期2014-02-10
- 天氣預(yù)報(bào)
為人們提供具有參考性的天氣預(yù)報(bào)信息。你知道各種天氣現(xiàn)象用英文怎么說嗎？看起來這個(gè)周末會陽光燦爛。Looks like its gonna be sunny this weekend.天氣預(yù)報(bào)說會下雨。The 1）forecast calls for rain.（氣象臺）發(fā)來了臺風(fēng)預(yù)警。Theres a typhoon warning.明天將是個(gè)大熱天。Its going to be a 2）scorcher tomorrow.氣象網(wǎng)站說今晚會下傾盆大雨。T
瘋狂英語·口語版 2013年11期2013-12-09
- 高職英語課堂提問對課堂互動的影響
了展示性問題和參考性問題的劃分。展示性問題指教師已經(jīng)知道答案的問題，提問的目的是進(jìn)行語言知識練習(xí)；參考性問題指教師不知道答案的問題，主要針對回答者的理解和判斷進(jìn)行提問，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識應(yīng)用。這也是如今被廣泛認(rèn)可的一種分類。Long和Sato（1983）研究發(fā)現(xiàn)，展示性問題在需要學(xué)生回答的問題中占79%。White和Lightbrown（1984）研究發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的問題，教師愿意多提問一些有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，不愿意提開放性的問題。很多學(xué)者對提問技巧和提問方式
中國教育技術(shù)裝備 2012年27期2012-08-15
- 國內(nèi)有關(guān)英語課堂教師提問的研究綜述
tions)與參考性問題 (Referential Questions)的劃分。Barnes(1969;1976)則根據(jù)提問的內(nèi)容提出了事實(shí)性問題，推理性問題，開放性問題和社會性問題的分類。Bloom(1956)根據(jù)回答問題時(shí)涉及的思考過程并將與這些思考過程相對應(yīng)的認(rèn)知種類按從簡單到復(fù)雜的順序?qū)栴}分為知識性問題，理解性問題，應(yīng)用性問題，分析性問題，綜合性問題和評價(jià)性問題。雖然不同的學(xué)者對教師提問有不同的分類，但是引起研究者最多關(guān)注的是展示性問題和參考性問
昌吉學(xué)院學(xué)報(bào) 2012年1期2012-08-15
- 提問式教學(xué)法：高職英語有效教學(xué)的重要途徑
展示性問題多于參考性問題。根據(jù)Long和Sato的研究，課堂提問可分為展示性問題（display questions）和參考性問題（referential questions）?！罢故拘詥栴}是指提問者事前已經(jīng)知道問題的答案，并且期望得到固定模式的回答，而參考性問題則是指提問者事前并不知道問題的答案，并且期望得到不同的回答?！盵1]2003年，胡青球等對廣東外語外貿(mào)大學(xué)的四位英語教師的課堂提問模式進(jìn)行分析，其結(jié)論是展示性問題明顯多于參考性問題，占提問總量的6
職教通訊 2012年30期2012-01-28
- 英語教師課堂話語實(shí)錄分析
用的方式不同，參考性提問Mr．F多于T楊，Mr．F提問主要是面對個(gè)體，楊提問多數(shù)是面對集體。話語；提問；展示性；參考性教師話語是指教師在第二語言和外語學(xué)習(xí)的課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言。它不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，還是學(xué)生語言輸入的一個(gè)重要來源。一個(gè)教師的課堂話語質(zhì)量在一定意義上就是教師基本素質(zhì)的縮影。提問在教師話語里無處不在。通過提問，教師可以維持課堂秩序并且支持學(xué)生獨(dú)立思考，保證學(xué)生理解所學(xué)知識。在Roth的一個(gè)研究中，教師提問被定義為畫出學(xué)
- 以學(xué)生為中心的英語教學(xué)課堂提問初探
為展示性問題和參考性問題,這也是如今被廣泛認(rèn)可的一種分類方式。展示型問題的提出者已經(jīng)知道問題的答案,而參考性問題的提出者并不知道答案。依據(jù)這種劃分,Christine Nuttal提出的6種問題類型中的字面理解問題和綜合理解問題要求學(xué)生對某些事實(shí)進(jìn)行回憶和概括,屬于展示性問題。設(shè)計(jì)展示性問題的目的不是為了尋求自己未知的信息,而是為了考查被問者是否知道這類知識。如在21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語綜合教程(3)Students in Shock一課中,“What did
河北水利電力學(xué)院學(xué)報(bào) 2011年3期2011-08-15
- 讀者來信
業(yè)有價(jià)值的、有參考性的內(nèi)容，如在今年的第一期所登的《查處不合格產(chǎn)品適用何種標(biāo)準(zhǔn)》一文，我們希望能有更權(quán)威的說法。(浙江 趙世秀)增加基層局的宣傳窗口我希望貴刊能增加更多的基層局的宣傳窗口，更加貼近基層，貼近最前沿的工作。另外，建議貴刊增加食品質(zhì)量安全監(jiān)管方面的文章以及介紹一些地方標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。(青海 趙啟勇)開展務(wù)實(shí)性報(bào)道我希望貴刊能增加一些務(wù)實(shí)性報(bào)道欄目和內(nèi)容，如多登一些基層質(zhì)檢機(jī)構(gòu)生存與發(fā)展的調(diào)研文章，以及一些在食品安全監(jiān)管工作方面如何在基層抓落實(shí)的課題
中國質(zhì)量監(jiān)管 2010年5期2010-02-15