呂紫依

（江西省都昌縣第二中學，江西 都昌 332600）

教材不僅是從事課程教學的主要依據，而且體現著相應的教育理念和教學方向，起著明確導向和積極引領的作用。就高中生物學科而言，現行教材內容均以插圖形式為導引，不僅如此，文本中還安排了為數不少的如“想一想”“課外讀”“小資料”等小欄目。正常說來，這些并非在教學要求之內，而是為學生課外學習活動提供借鑒和參考。然而認真審視這些所謂的“參考性內容”，它在許多方面往往有著不容忽視的潛在功能，為課程教學尤其主體學習活動發(fā)揮承接、拓展的作用。那么，如何發(fā)揮這些參考性內容的功能和作用呢？本文試從以下幾個方面簡要闡述。

一、發(fā)揮“參考性內容”的導入承接功能

新版《生物》教材在每章開頭都編排了插圖內容，而且?guī)в邢鄳暮喴f明，其意義何在？一是作為知識背景來介紹有關概念，二是有助于從實際問題中抽象出學科概念，三是為了說明某些概念與社會生活的相輔相成的現象。這些內容在整體上具有開宗明義的新課導入作用。此外，在教材中間編排的諸如“插圖”“想一想”內容，能夠起著上下過渡的橋梁連接作用。如“植物對水分的吸收和作用”中的插圖，從已學知識“水分代謝”入手，描繪了土壤溶液水分向導管實現移動的兩種途徑，幫助學生進一步理解“植物是如何吸收水分的”問題現象。再如，在“植物的礦物質營養(yǎng)”中教材設計的“想一想”問題，其主要目的就是在于以“礦質營養(yǎng)對植物生命活動的重要作用”內容為鋪路石，積極引導學生學習植物體內礦質元素的重要作用，然后得出相應的結論性知識。如此推陳出新的形式，讓這些參考性內容發(fā)揮了承上啟下的作用。

二、發(fā)揮“參考性內容”的消化促進功能

在高中《生物》第一冊“緒論”中，教材首先安排了“想一想”，內容如下：“將一粒石子扔進水里，水面會出現波紋。這與生物的應激性有什么不同？”這是幫助學生喚起對“應激性”概念已學知識的回憶，也是起著重新檢閱的作用。再如，在“生物的個體發(fā)育”中，教材同樣設計了“想一想”內容——“同一植物胚和胚乳細胞染色體數目一樣嗎？”教材做如此安排，目的在于檢查學生對于有絲分裂以及雙受精知識的掌握程度。而在“細胞分裂”部分中的“想一想”，則是幫助學生再次學習和鞏固細胞周期的知識。從諸如此類的參考性內容中不難發(fā)現，教材文本中設計了這樣一些“輔導性材料”，只要教師在教學過程中有效把握并善于利用，都能引導并幫助學生在回顧反思中實現溫故知新、促進消化的課時目標，從中贏得寓教于樂和事半功倍的效果。

三、發(fā)揮“參考性內容”的有效拓展功能

與舊版教材不同，在許多章節(jié)內容后面，新編高中《生物》教材增加了“課外讀”“課外科技活動”等內容，這是對正文的有效拓展和適當補充，在激發(fā)學習情趣、豐富課程內容、優(yōu)化過程結構、發(fā)展學生智能、拓展活動視野和促進實踐創(chuàng)新等方面，都能發(fā)揮重要的促進作用。諸如“紅螺菌”“細胞識別的原理”“同位素標記研究法”等小資料，教材中特別設計了相應的課外閱讀內容和科技性活動內容。不僅如此，它們當中的部分內容已經成為高考命題的良好素材。有鑒于此，執(zhí)教者既要幫助學生在自主學習活動中感受它的存在價值，又要在拓展主體知識中讓它能夠充分顯現潛在功效。

四、發(fā)揮“參考性內容”的引申探究功能

新課程理念對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力發(fā)出了強烈的呼喚，素質教育本著戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術指導的原則也提出了相應的較高要求。在新課程理念和素質教育的強烈感召下，教學大綱本著“生本化、學本化”的根本目的，還在新版教材中安排了一些專題性和綜合性之類的許多參考性內容，就是為了培養(yǎng)學生超越學科的創(chuàng)新意識以及知行統(tǒng)一的應用實踐能力。比如，在光合作用中的恩吉爾曼實驗旁提出了：“實驗在設計上有什么巧妙之處？”在植物的其他激素（功能）中提出了：“在一箱未成熟的柿子中，放入幾個成熟的梨，結果這箱柿子很快就成熟了。這是為什么？”在講到“利用生長素能獲得無子番茄、黃瓜等”時則提出了“能否用其他方法培育無子果實？”另外還安排了許多研究性學習的內容等。這些問題雖然看起來形體較小，卻能發(fā)揮有效調動和積極引領的良好作用，讓學生在自主探究中既可掌握生物學研究方法，又能在潛移默化中逐步培養(yǎng)他們的科學精神。

五、發(fā)揮“參考性內容”的激勵啟示功能

高中《生物》教材中的“參考性內容”，除了上述功能之外，在培育學生能力素養(yǎng)方面還能發(fā)揮不容忽視的激勵啟示作用。主要表現在如下幾個方面：

（一）知識對比的激勵啟示。如：“沙漠中的仙人掌和海中的鯨，它們的組成化學元素是否基本相同呢？各種化學元素在這兩種生物體內的含量究竟有沒有差別？”這是相同知識在異質結構方面的對比。

（二）應用意識的激勵啟示。如：“醫(yī)生臨床時經常提議病人輸入葡萄糖，這有什么作用呢？為什么？”此是應用意識上給人以激勵性的啟發(fā)。

（三）解題方法的激勵啟示。如：“把一粒石子投進水里出現了波紋現象，與生物的應激性有什么不同？”這非常有利于激發(fā)學生在解題思路上的有效前移。

（四）記憶方法的激勵啟示。如：“在人的一生中，體內蛋白質在什么時期合成大于分解？在什么時期分解大于合成？”這有利于激勵和啟示學生對課程知識的學習與強化記憶。

六、發(fā)揮“參考性內容”的寓徳于教功能

生物學新課標大綱指出：“對學生進行觀念態(tài)度教育，要做到潛移默化，寓德于教。既要克服單純傳授知識、忽視德育的傾向，又要克服脫離學科教學內容空洞說教的傾向。”學生素養(yǎng)的發(fā)展主要分為“智能素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”兩類。注重培育學生的人文素養(yǎng)，既是新課程理念和素質教學的根本要求，也是課程實踐活動中的應有之義，更是促進學生個性化發(fā)展的內在需求。