黃曉玥

(華東師范大學(xué)國際漢語教師研修基地，中國上海200062)

對外漢語課堂教師提問案例分析
——以“弗大在上海”中文項(xiàng)目為例

黃曉玥

(華東師范大學(xué)國際漢語教師研修基地，中國上海200062)

課堂提問作為師生互動、教師組織教學(xué)的有效途徑，起著至關(guān)重要的作用。本文選取“弗大在上海”(UVA-in-Shanghai)中文項(xiàng)目中一節(jié)“操練課”的課堂提問作為研究對象，通過對授課教師錄像的觀察和轉(zhuǎn)寫，從問題數(shù)量與類型、提問流程、提問策略以及教師的反饋等四個(gè)方面對教師的課堂提問進(jìn)行分析。在此密集型的對外漢語教學(xué)中，教師利用“問題”構(gòu)成整個(gè)課堂的主線，在問答式的互動教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)。此種問答法，避免了由于教師進(jìn)行“滿堂灌”或者講解過多，導(dǎo)致學(xué)生一方面參與課堂的積極性降低，另一方面缺少練習(xí)機(jī)會的弊端。利用問答式的授課方法貫徹“精講多練”原則，會提高課堂效率，在語言學(xué)習(xí)課堂中尤為重要。

“弗大在上?！保徽n堂提問

一、引 言

課堂提問多年以來一直都是國外學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)之一，該研究始于1912年美國學(xué)者R· Steve，他對課堂提問進(jìn)行了系統(tǒng)研究。此后，越來越多的研究者試圖從多個(gè)角度對這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行探究，內(nèi)容主要涉及提問的分類、教師提問后的等待時(shí)間、提問作用、問題的分配、教師提問策略、教師的反饋等幾個(gè)方面。

由于本人于暑假參加了“弗大在上?！笔钇诿芗椭形呐嘤?xùn)項(xiàng)目，對課堂提問的方式也有了更多更深的體會。課堂提問作為師生互動、教師組織教學(xué)的有效途徑，起著至關(guān)重要的作用。本文選取“弗大在上海”中文項(xiàng)目中一節(jié)“操練課”的課堂提問作為研究對象，通過對授課教師錄像的觀察和轉(zhuǎn)寫，從問題數(shù)量與類型、提問流程、提問策略以及教師的反饋等四個(gè)方面對教師的課堂提問進(jìn)行分析。

二、研究對象

(一)“弗大在上海”項(xiàng)目

“弗大在上?！笔钇诿芗椭形呐嘤?xùn)項(xiàng)目主要運(yùn)用的是“以聽說訓(xùn)練為基礎(chǔ)的綜合教學(xué)法”。這種密集型中文項(xiàng)目的主要特點(diǎn)是:

1.教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)節(jié)奏較快:一天授完一篇課文，8個(gè)星期的授課內(nèi)容為普通美國大學(xué)中文系一年的講課內(nèi)容。學(xué)生每天在課上的學(xué)習(xí)時(shí)間為3小時(shí)左右。

2.課型豐富且特點(diǎn)鮮明，有利于學(xué)生全面地掌握所學(xué)內(nèi)容。課型主要包括四種:大班課、操練課、活動課以及單班課。

3.授課中以問答式的教學(xué)為主，不以講解語法為主，注重互動式的教學(xué)模式，教師講解的內(nèi)容比重較少。僅大班課中會有少量的內(nèi)容講解，其中包括近義詞的辨析等。

4.學(xué)生在課下有大量的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括對第二天的課文提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備聽寫等，以利更好地完成教學(xué)任務(wù)。

本文選取的研究對象是一節(jié)操練課。在此項(xiàng)目中，操練課完全通過老師不斷的提問，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新學(xué)的語言點(diǎn)，因此在某種程度上最能體現(xiàn)該項(xiàng)目的提問方式和特點(diǎn)。本節(jié)操練課的內(nèi)容是練習(xí)課文中的9個(gè)語法點(diǎn)，另外有兩個(gè)話題討論。在操練課之前有一節(jié)大班課，對操練課涉及的語言點(diǎn)用串講的方式提到過。講課老師是接受了該項(xiàng)目五周培訓(xùn)的黃老師，她有了一定的提問經(jīng)驗(yàn)，但在很多方面需要提高。這節(jié)課根據(jù)的教材內(nèi)容是《事事關(guān)心》第十九課“考試的槍手問題”，課時(shí)為50分鐘。

(二)“問題”的界定

根據(jù)Long and Sato(1984)的研究結(jié)果，教師的課堂提問可以分為認(rèn)識性提問(epistemic questions)和回應(yīng)性問題(echoic questions)兩大類。認(rèn)識性問題是通過提問向?qū)Ψ剿魅⌒畔?。比?“紐約的人口是多少?”“紐約的城市問題有哪些?”回應(yīng)性問題，其作用主要是通過提問來要求對方重復(fù)剛說的話，或確定對方的意思。例如:“你的意思是不是……?”因?yàn)楸疚闹粚в薪虒W(xué)內(nèi)容的教學(xué)話語進(jìn)行研究，因此僅對認(rèn)識性問題進(jìn)行討論。

本文從認(rèn)識性提問的角度，分析以下四個(gè)方面。第一，教師提問的數(shù)量，包括單位時(shí)間里提問的總數(shù)量，數(shù)量與時(shí)間的關(guān)系。第二，教師提問的類型，分別從問題的內(nèi)容、形式進(jìn)行具體的分析。第三，教師提問的教學(xué)策略，主要包括提問技巧、與教學(xué)相關(guān)的技巧、以及問題的分配情況。第四，教師的反饋，從肯定表揚(yáng)、評價(jià)、重復(fù)、直接改正、引導(dǎo)修正等五個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)考察。

三、語料分析

(一)教師提問的總數(shù)量

經(jīng)過測算，50分鐘的課堂里教師提問總量是92個(gè)，平均每分鐘教師提問數(shù)量為1.84個(gè)。如果去除6分鐘學(xué)生討論的時(shí)間，在師生互動環(huán)節(jié)平均每分鐘教師提問2.1個(gè)，時(shí)間內(nèi)的問題數(shù)量是較多的。這也體現(xiàn)了密集型漢語培訓(xùn)項(xiàng)目的特點(diǎn)，教師利用精心設(shè)計(jì)的問題吸引學(xué)生的注意力，有效組織教學(xué)，通過與學(xué)生進(jìn)行問答的方式開展教學(xué)，增強(qiáng)了互動性。教師問出問題后，主要采用“指定個(gè)人回答”的方式，“無回答”的比例為0?？梢钥闯?，在這種密集型的漢語教學(xué)課堂上，教師試圖給學(xué)生創(chuàng)造充足的練習(xí)機(jī)會，而學(xué)生的課堂參與度也較高。

(二)教師提問的類型

1.問題的內(nèi)容

從第二語言教學(xué)的角度來看，認(rèn)識性提問又可以分為展示性問題和參考性問題。展示性問題是教師課前提前設(shè)計(jì)好的，“明知故問”的問題。例如:弗大是一所好大學(xué)嗎?而參考性問題是用來獲取或交換信息的問題，它會引發(fā)學(xué)生多方面的思考，而不是簡單地運(yùn)用生詞或定式，例如:好大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有哪些?在參考性問題中，有事先準(zhǔn)備好的問題，也有課堂上根據(jù)學(xué)生的提問即時(shí)生成的參考性問題。

另外，對于這種教學(xué)法下的漢語教學(xué)，還有另一種類型的問題也很重要，即指示性問題。例如，學(xué)生A回答某個(gè)問題之后，教師會將問題再次拋出給其他同學(xué):“同學(xué)A認(rèn)為……，你們其它同學(xué)怎么看?”“你們同意嗎?”以引出其它同學(xué)的回答，也帶出課堂的節(jié)奏。這類問題并不是帶有實(shí)體性質(zhì)的教學(xué)問話，而是通過問題的形式，給學(xué)生下達(dá)指示，將課堂學(xué)生的回答串聯(lián)起來，有時(shí)加以糅合。這類問題在密集型漢語教學(xué)中使用得比較頻繁，也獨(dú)具特點(diǎn)，區(qū)別于上兩類問題，也單獨(dú)列為一類。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在所有黃老師的提問中，參考性問題所占的比例大，共64個(gè)，占總數(shù)的69.6%；指示性問題共18個(gè)，占總數(shù)的19.6%。指示性問題10個(gè)，占總數(shù)的10.9%。因此，從總體看，黃老師的課堂提問偏重于激發(fā)學(xué)生思考并綜合運(yùn)用語言點(diǎn)，對語言點(diǎn)理解方面的提問占少數(shù)。

Brock(1986)的研究說明:“參考性問題可以有效增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)輸出”。靳洪剛(2004)也提出建議:“參考性問題和展示性問題要交叉使用，在充分考慮到學(xué)生的語言水平、興趣后，努力地提高提問中語言的結(jié)構(gòu)復(fù)雜度以及理解難度，特別是在中高年級在教學(xué)中更應(yīng)提高參考性問題的比重?！?/p>

例1:操練語言點(diǎn):無疑

師:運(yùn)動對身體有好處嗎?(展示性)

生1:運(yùn)動無疑對身體有好處。

師:吸煙對身體有好處嗎?(展示性)

生2:吸煙無疑對身體有壞處。

師:除了吸煙，還有什么對身體有壞處?(參考性)

生3:喝很多酒無疑對身體有壞處。

生4:吃垃圾食品無疑對身體有壞處。

例2:操練語言點(diǎn):無疑

師:在你們看來，弗大是不是一所好的大學(xué)?(展示性)

生1:弗大無疑是一所漂亮的大學(xué)。

師:在你們看來，什么樣的大學(xué)是好的大學(xué)呢?(參考性)

生2:有好的老師的大學(xué)……(教師引導(dǎo):無疑)……無疑是好的大學(xué)。

師:在你們看來，什么樣的老師無疑是好的老師?(參考性)

生3:很有經(jīng)驗(yàn)的老師無疑是好的老師。

師:你怎么看?(指示性)

生4:非常有用的老師無疑是好的老師。

師:你認(rèn)為什么是非常有用的老師?(參考性)

生4:很愿意教學(xué)生的老師無疑很有用。

例3:操練語言點(diǎn):毫無+N.

師:無疑還可以怎么說?(展示性)

生齊說:毫無疑問

師:在現(xiàn)代社會，金錢重要不重要?(展示性)

生1:毫無疑問，金錢很重要。

師:對你們來說，愛情重要嗎?(展示性)

生2:愛情……(教師提醒:毫無疑問)……愛情毫無疑問很重要。

師:那么，金錢、愛情、生命，你最看重哪一個(gè)?(參考性)

生3:我認(rèn)為愛情毫無疑問更重要。

師:哦，嗯，致薈認(rèn)為愛情最重要。

例4:操練語言點(diǎn):毫無+N.

師:據(jù)我所知，我們班同學(xué)大多是文科專業(yè)，為什么你們不學(xué)數(shù)學(xué)、物理?

生1:……

師:你對物理數(shù)學(xué)有興趣嗎?(展示性)

生1:我對理科毫無興趣。

師:在你們看來，一個(gè)對自己專業(yè)毫無興趣的人能不能學(xué)好這個(gè)專業(yè)?(參考性)

生2:我覺得對專業(yè)毫無興趣的人不可以學(xué)好專業(yè)。

師:一個(gè)對工作毫無經(jīng)驗(yàn)的人，能不能做好工作?(參考性)

生3:我覺得毫無疑問不能。

例5:操練語言點(diǎn):是否

師:在美國，考試槍手的問題普遍嗎?用“是否”怎么說?(展示性)

生1:在美國…考試槍手的問題…是否普遍?(教師幫助完成)

生2:(教師示意重復(fù)一遍)在美國考試槍手的問題是否普遍?

師:美國的報(bào)紙起監(jiān)督政府的作用嗎?用“是否”怎么說?(展示性)

生3:美國的報(bào)紙……是否起監(jiān)督政府的作用嗎?

師:是否+V；用了“是否”，句子最后不用“嗎”。

現(xiàn)在給大家一個(gè)機(jī)會，問漢文關(guān)于Berkeley的一個(gè)問題，請他回答。(參考性)

生4:Berkeley是否有很好玩的派對?

漢文:當(dāng)然，Berkeley有很多好玩兒的派對。

生5:Berkeley是否有很好的老師?

漢文:我覺得伯克利有很多好老師。

師:再給大家一個(gè)機(jī)會，問我們班炫志、志娟、林芮關(guān)于韓國的問題。(參考性)家琪:……韓國，是否有很多有錢的人?

師:炫至你來回答吧!(指示性)

炫至:我覺得韓國有很多有錢的人。

生6:我覺得家琪前面的問題是:韓國是否有很多女人覺得自己不好看?

志娟:韓國確實(shí)有很多女人不喜歡自己長得不好看—

師:長的不好看?可以說不喜歡自己的長相。

例6:操練語言點(diǎn):難以+V.

(PPT展示城市交通擁堵的圖片)

師:請大家告訴我，這張圖說明了什么問題?(展示性)

生1:交通問題。

師:很好。你們覺得，這個(gè)問題容易解決嗎?(展示性)

生2:我覺得交通問題難以解決。

師:為什么對于一個(gè)城市來說，交通問題不容易解決?(參考性)

生3:因?yàn)槊總€(gè)人都要用交通工具。

師:對于上海這樣的城市，除了交通問題，還有哪些問題難以解決?(參考性)

生4:環(huán)境污染的問題難以解決。

師:好，你怎么看?(指示性)

生5:有乞丐的問題難以解決。

師:嗯，在你們看來，對于美國社會，什么問題也難以解決?(參考性)

生6:孩子肥胖的問題難以解決—

師:噢，肥胖型兒童的問題難以解決，很好，還有呢?(參考性)

生7:我也覺得交通問題難以解決。

生8:我覺得教育價(jià)格高的問題難以解決。

師:嗯，教育價(jià)格我們可以說“學(xué)費(fèi)”。

以上六例都采用了參考性問題和展示性問題交叉使用的方法，先進(jìn)行控制性比較強(qiáng)的展示性問題，然后提出需要學(xué)生更多思考和參與的開放性問題。比如操練“是否”時(shí)，先改寫句子，目的是通過展示性問題讓學(xué)生掌握它的語法結(jié)構(gòu)；但是課上發(fā)現(xiàn)經(jīng)過前一節(jié)大班課的串講，同學(xué)們還未掌握這個(gè)語法點(diǎn)，教師隨后便進(jìn)行歸納:“是否后加V.；用了“是否”，句子最后不用“嗎”。然后給定話題，讓同學(xué)們自創(chuàng)問題，互問互答。

再比如，操練“難以+v.”時(shí)，現(xiàn)提出展示性問題，“圖片反映了什么問題?”“這個(gè)問題容易解決嗎?”這兩個(gè)問題顯而易見，是“交通問題”和“難以解決”。接著，教師便連續(xù)提出了三個(gè)參考性問題:“為什么對于一個(gè)城市來說，交通問題不容易解決?”——“對于上海這樣的城市，除了交通問題，還有哪些問題難以解決?”——“在你們看來，對于美國社會，什么問題也難以解決?”這些參考性問題首先幫助學(xué)生了解了語言點(diǎn)在不同語境中的使用情況、正確度、合體度；其次，通過營造真實(shí)的交際情景，引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)的語言點(diǎn)表達(dá)自己的看法，體現(xiàn)了語言教學(xué)的根本目的。另外，教師還用指示性問題來銜接不同的學(xué)生回答問題。

在此單個(gè)語言點(diǎn)操練的基礎(chǔ)上，教師還設(shè)計(jì)了討論題，將幾個(gè)語言點(diǎn)放在一起讓學(xué)生使用。例7:討論:

在你們看來，中學(xué)生(middle-school student)應(yīng)該不應(yīng)該做生意?它的好處是什么，壞處是什么?父母應(yīng)該怎么做?

T:同學(xué)們看法是什么?(指示性)

S1:炫至說如果她的孩子中學(xué)做生意，她會否認(rèn)是她的孩子。

S2:不是，我說我會尊重他的選擇，我是好的母親。

T:致薈你怎么看?(指示性)

致薈:我不會完全反對，可是我覺得中學(xué)太早，因?yàn)槭紫饶刈錾鈺绊懝φn，其次，可能會鼓勵(lì)他們只在乎金錢。

T:你們都同意她的看法嗎?(指示性)

S5:致薈，你的看法是什么?(致薈重復(fù)一遍)

哦，我同意致薈的看法，我還覺得父母應(yīng)該給孩子道德的培養(yǎng)。

T:好的，剛才同學(xué)們都說了中學(xué)生做生意不好的地方，它有沒有什么好處?(參考性)

S6:我覺得有很多的好處，首先他們可以有金錢觀念，其次，他們可以賺很多錢。

T:賺很多錢就可以怎么樣(指PPT詞語)?(展示性)

S6:賺很多錢可以靠自己生活。

在話題討論中，由于教師要“廣撒網(wǎng)”，鼓勵(lì)每一位同學(xué)表達(dá)觀點(diǎn)，因此以指示性問題為主，輔以展示性和參考性的問題，以便話題難以繼續(xù)時(shí)有新的討論內(nèi)容。但是從教學(xué)結(jié)果看，本意讓學(xué)生操練的新詞語和語法，學(xué)生能主動使用的不多，只用上“首先……其次……”、“金錢觀念”、“靠sb +v”.、“培養(yǎng)道德”；另有“無疑……/毫無疑問”、“毫無經(jīng)驗(yàn)”、“難以v.”等新詞沒有被使用。一方面，指示性問題在起串聯(lián)作用時(shí)在對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容方面的引導(dǎo)還很欠缺，教師可以再多提一些參考性問題，比如“你們覺得中學(xué)生做生意成功的可能大嗎?”引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，也提高了“難以v.”這個(gè)語言點(diǎn)使用的可能性；另一方面，教師在學(xué)生回答以后，可以示意他使用新的語言點(diǎn)。另外，這段討論的時(shí)間不夠長，學(xué)生自我表達(dá)地還不充分，黃老師就開始了下一個(gè)語言點(diǎn)的操練，可以通過多提展示性和參考性問題的方法延長討論時(shí)間。

2.問題的形式

通過調(diào)查，根據(jù)問題的形式可將問題分為以下三類:

(1)特指疑問句:以“誰”、“什么”、“怎么”等疑問詞開頭的問句。

例8:操練語言點(diǎn):多則……，少則……師:你們每天花多少時(shí)間上facebook?

生1:少則十分鐘，多則兩個(gè)小時(shí)。

師:你們每天花多少時(shí)間學(xué)漢語?

生2:少則5個(gè)小時(shí)，多則10個(gè)小時(shí)。

生3:我和他一樣。少則6個(gè)小時(shí)，多則10個(gè)小時(shí)。

例9:操練語言點(diǎn):首先……其次……

師:在你們看來，要減少環(huán)境污染，應(yīng)該怎么做?

生1:我們應(yīng)該首先叫垃圾……(叫垃圾?)……噢，撿垃圾。其次，不要用一次性產(chǎn)品。

師:如果想要減肥，你覺得應(yīng)該怎么辦?

生2:減肥?(師:lose weight)，我認(rèn)為應(yīng)該去健身房鍛煉身體，其次，走路來上課嗎?

師:嗯，走路來上課是個(gè)好辦法。還有呢?

生3:首先我不會吃飯，其次我會整個(gè)星期跑步。

師:請問，怎么作個(gè)好父母?

生4:首先應(yīng)該跟孩子常常聊天，其次應(yīng)該管他們的學(xué)習(xí)。

生5:首先父母應(yīng)該真的愛孩子，其次父母應(yīng)該跟孩子花時(shí)間。(師:花時(shí)間跟孩子在一起。)

師:以你們的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)中文，怎么樣能進(jìn)步得快?

生6:學(xué)習(xí)中文時(shí)候，首先你應(yīng)該多跟中國人打交道；其次，你應(yīng)該看中文的報(bào)紙。

(2)是非疑問句:只要求做出肯定的或者否定的回答的問題，常見的形式是“A嗎/吧”。

例10:操練語言點(diǎn):給予+v.

師:上星期，馬老師給大家看了援交少女，你們覺得她們值得給予同情嗎?

生:我覺得援交少女值得給予同情心。

師:我們說給予同情，不說給予同情心。

例11:操練語言點(diǎn):毫不+v.

師:你們對來上海學(xué)習(xí)中文后悔嗎?

生:我對來上海學(xué)中文毫不后悔。

(3)正反問:由謂語的肯定形式和否定形式并列構(gòu)成，要求學(xué)生回答肯定部分或者否定部分，常見形式為“A不A”。

例12:操練語言點(diǎn):毫不+v.

師:我們班有沒有人對成績不在乎?

生1:我們班沒有人對金錢毫不在乎。

師:漢文你笑了，你怎么認(rèn)為?

生2:我們班沒有人對成績不毫在乎。

師:不毫在乎?

生2:毫不在乎。

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，在這節(jié)課的問題中，特指疑問句共69個(gè)，占總數(shù)的75%；是非疑問句共15個(gè)，占總數(shù)的16.3%；正反問共8個(gè)，占總數(shù)的8.7%。

從上面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，特指問句是在課堂中出現(xiàn)頻率最高的問題形式，幾乎占全部提問的三分之二。這是由于特指疑問句“什么”“怎么”“誰”“哪些”可以增大提問的范圍，特別適用于語言點(diǎn)的講練。此外，用于組織課堂的指示性問題也可由特指句提出，因此使用范圍更廣。

是非問在教學(xué)中使用的頻率較低，可能因?yàn)槭欠菃柕膯栴}帶有提示，難度相對較低，同時(shí)也會導(dǎo)致教師話語量增多，反而另學(xué)生輸出的話語量變少。觀察實(shí)際的課堂發(fā)現(xiàn)，是非問通常是與特指問結(jié)合在一起進(jìn)行使用。例如:

“你們覺得援交少女值得給予同情嗎?除了援交少女，社會上還有哪些人值得給予同情?”

正反問用于“為后面的核心問題做鋪墊，引出語言點(diǎn)的情況”與是非問相類似。在本節(jié)課中，正反問還用于指示性問題，如“其他同學(xué)是否同意他的看法”等。

(三)教師提問的教學(xué)策略

1.提問技巧

提問技巧是指教師為了幫助學(xué)生答出最佳答案而在提問中釆用的方法。國外研究者普遍將其歸納為三種類型:追問、轉(zhuǎn)移以及激勵(lì)。通過教學(xué)錄像我們發(fā)現(xiàn)，還有另外兩種提問技巧，也被應(yīng)用于課堂教學(xué)中，即學(xué)生回答不出教師的問題時(shí)，教師會重復(fù)一遍問題或者改用簡答的說法進(jìn)行重述，再次提問，鼓勵(lì)學(xué)生輸出。

(1)追問:

追問常在兩種情況下使用，一是當(dāng)學(xué)生回答正確后，教師為了促使學(xué)生多進(jìn)行語言輸出，或進(jìn)行深入思考，進(jìn)一步進(jìn)行追問。

例13:操練語言點(diǎn):難以v.

師:你的生活中，有沒有哪個(gè)人你難以忘記?

生:在我的生活中，我有人難以忘記。

師:哪個(gè)人呢?

生:我的父母令我難以忘記。

例14:操練語言點(diǎn):無疑

師:在你們看來，什么樣的老師無疑是好的老師?

生1:很有經(jīng)驗(yàn)的老師無疑是好的老師。

生2:非常有用的老師無疑是好的老師。

師:你們認(rèn)為什么是非常有用的老師?

生2:很愿意教學(xué)生的老師無疑很有用。

這兩例中，黃老師都使用了追問的策略。例13是正面例子，例14則不然。在例14中，黃老師運(yùn)用這個(gè)策略的原因是她想明確學(xué)生“非常有用的老師”的意思，她意識到了在語感上這樣的表達(dá)很變扭，這時(shí)候應(yīng)該直接幫學(xué)生糾正過來，告訴學(xué)生用“有幫助的老師”代替“有用的老師”。因此，追問策略也要運(yùn)用得當(dāng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)不恰當(dāng)時(shí)應(yīng)該直接糾正，“追問”會將這樣的錯(cuò)誤延續(xù)下去。

追問的第二種情況是當(dāng)學(xué)生的回答不完整或過于簡單時(shí)，教師會通過提問要求學(xué)生說出完成的句子，培養(yǎng)學(xué)生的整句意識。此教學(xué)技巧在教學(xué)中使用比較廣泛。

例15:操練語言點(diǎn):毫無經(jīng)驗(yàn)

師:一個(gè)對工作毫無經(jīng)驗(yàn)的人，能不能做好工作?

生:我覺得毫無疑問不能。

師:什么毫無疑問不能?

生:我覺得一個(gè)對工作毫無經(jīng)驗(yàn)的人，毫無疑問不能做好工作。

教師在進(jìn)行語言點(diǎn)講練時(shí)此教學(xué)技巧使用得比較頻繁。通常教師在用是非問或者特指問進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生的回答比較簡短，因此教師會利用追問的教學(xué)技巧，促使學(xué)生說出完整的句子，以達(dá)到練習(xí)語言點(diǎn)的目的。

(2)轉(zhuǎn)移

轉(zhuǎn)移主要分為兩類，一類是第一個(gè)學(xué)生回答不出問題或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師為了避免學(xué)生遮臉，轉(zhuǎn)問其他同學(xué)。

例16:操練語言點(diǎn):首先…其次…

師:(PPT展示兩位總統(tǒng)照片)請問，Clinton和Bush比，你喜歡哪一個(gè)總統(tǒng)?

生1:……我不是美國人……

師:你更喜歡哪一位總統(tǒng)?

生2:我更喜歡克林頓。首先，他的政策對經(jīng)濟(jì)有好處，其次，他的性格比較好。

根據(jù)錄像，教師在本節(jié)課教學(xué)中對此教學(xué)技巧使用的較少，僅使用了兩次。在實(shí)際教學(xué)中，如有學(xué)生不理解問題或回答不出，教師應(yīng)該采用激勵(lì)或重復(fù)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，如直接轉(zhuǎn)向其他同學(xué)，會對該學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性產(chǎn)生消極的影響。因此，此教學(xué)技巧還應(yīng)根據(jù)課堂以及學(xué)生的具體情況適時(shí)使用。

還有一類轉(zhuǎn)移是為了達(dá)成高效的教學(xué)互動，將一個(gè)有多種答案的問題問向多位學(xué)生，使學(xué)生們最大化地加入到討論和課堂中來。此教學(xué)技巧適用于參考性問題的提出。普遍來說，在北京的密集型漢語項(xiàng)目中，即使教師會在課堂中設(shè)置一些參考性問題，但也主要應(yīng)用于對語言點(diǎn)的操練上，不會基于讓學(xué)生加入到討論的目的而設(shè)計(jì)問題，因此提問對象通常只是某一位學(xué)生；而在“弗大在上?！表?xiàng)目中，很多問題的設(shè)計(jì)初衷是鼓勵(lì)學(xué)生用新學(xué)的語法和詞匯表達(dá)看法，引起小范圍的討論、思考，讓不同學(xué)生的觀點(diǎn)得以碰撞，因此課堂主要以參考性問題為主，在教學(xué)上老師也要熟練運(yùn)用這項(xiàng)將問題“轉(zhuǎn)移”的技巧。

例17:師:什么樣的人難以成功?

生1:沒有知識和學(xué)問的人難以成功。

師:嗯，還有呢?

生2:我認(rèn)為懶惰的人難以成功。

師:很好，還有呢?

生3:沒有關(guān)系的人難以成功。

師:非常好，關(guān)系在現(xiàn)代的社會很重要。

(3)激勵(lì)

當(dāng)學(xué)生回答得不太理想或者回答不出時(shí)，教師用提供相應(yīng)的提示等方式不斷進(jìn)行激勵(lì)，一步步啟發(fā)學(xué)生正確作答。

比如，黃教師通過“和稀泥”，即演繹的方法，提醒學(xué)生如何正確表達(dá)。

例18:

師:除了援交少女，社會上還有哪些人值得給予同情?

生1:我覺得乞丐也值得給予同情。

生2:我覺得社會上沒有錢的人應(yīng)該給予同情。

生3:……

師:乞丐應(yīng)該給予同情，沒有錢的人應(yīng)該給予同情，還有誰我們應(yīng)給予同情?

生3:…小孩子值得給予同情。

教師還通過指向PPT、板書的形式提示學(xué)生。

例19:師:剛才同學(xué)們都說了中學(xué)生做生意不好的地方，它有沒有什么好處?

生:我覺得有很多的好處，首先他們可以有金錢觀念，其次，他們可以賺很多錢。

師:賺很多錢就可以怎么樣?(指PPT詞語)

生:賺很多錢可以靠自己生活。(靠sb.+v.)

(4)重復(fù)

重復(fù)是當(dāng)學(xué)生回答不出教師的問題時(shí)，教師重復(fù)一遍問題，多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，并留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。如例20所示，黃老師給出問題后，學(xué)生不能馬上做出回答，在等待1-2秒后，老師再對問題進(jìn)行重復(fù)，且語速較之前較為緩慢，一般會有意突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)生詞及定式。

例20:

師:弗大要是有學(xué)生當(dāng)槍手，替別人考試，學(xué)校有什么懲罰措施?

生:……

師:(停1-2秒)弗大要是有學(xué)生當(dāng)槍手，替別人考試，學(xué)校有什么懲-罰-措-施?

生:輕則警告，重則開除。

(5)改述

改述指教師提出的問題對學(xué)生而言難度過大，或者學(xué)生無法作答時(shí)，教師對問題進(jìn)行調(diào)整。在本節(jié)課上，黃老師通過降低問題難度的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輸出。

例21:操練語言點(diǎn):毫無+n.

師:據(jù)我所知，我們班同學(xué)大多是文科專業(yè)，為什么你們不學(xué)數(shù)學(xué)、物理?

生:……

師:你對物理數(shù)學(xué)有興趣嗎?

生:我對理科毫無興趣。

改述是教學(xué)中較常用的教學(xué)技巧之一。通常教師問出特指問的問題，學(xué)生無法做出回答時(shí)，教師會轉(zhuǎn)用是非問或者選擇問降低問題難度，引導(dǎo)學(xué)生做出回答。有時(shí)教師急于表述清楚，也會出現(xiàn)一次變換提問方式過多，而沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，學(xué)生只能回答最后一問，影響了教學(xué)效果且將學(xué)生置于被動的地位。

2.與教學(xué)相關(guān)的技巧

教師在課堂提問時(shí)除了使用上述五種教學(xué)技巧外，還會根據(jù)密集型對外漢語教學(xué)的特點(diǎn)，使用與之相匹配的提問技巧，主要針對問題之間的關(guān)系等。

(1)先齊唱，帶節(jié)奏，再進(jìn)行句式操練

在每操練一個(gè)語言點(diǎn)前，教師會帶領(lǐng)全班齊唱關(guān)于生詞的3-4個(gè)詞組或句型，一般來說，齊唱的內(nèi)容就是接著第一和第二個(gè)問題的答案。這樣使學(xué)生對新語言點(diǎn)的運(yùn)用就有了基本了解，在此基礎(chǔ)上將語言點(diǎn)放進(jìn)參考性問題中，進(jìn)一步練習(xí)和鞏固語言點(diǎn)，同時(shí)完成從詞到句子的過渡，也增強(qiáng)了交際能力訓(xùn)練。另外，齊唱的形式還可以帶動課堂節(jié)奏。

例22:操練語言點(diǎn):首先…其次…

師:帶領(lǐng)齊唱:首先……其次……

為了保護(hù)環(huán)境……首先……我們要少用一次性產(chǎn)品……其次……不要浪費(fèi)資源。

師:在你們看來，要減少環(huán)境污染，應(yīng)該怎么做?

生:我們應(yīng)該首先叫垃圾……(叫垃圾?)……噢，撿垃圾；其次，不要用一次性產(chǎn)品。

(2)提問設(shè)計(jì)采用“圓規(guī)法”

一般來說，語言操練課由于需要教師用問題來帶課堂，因此大量的問題設(shè)計(jì)會給教師備課帶來很大壓力，為了減輕負(fù)擔(dān)，問題的設(shè)計(jì)會采用“圓規(guī)法”，即保持“一點(diǎn)”不動，通過轉(zhuǎn)換另一點(diǎn)的時(shí)間、地點(diǎn)、情境，達(dá)到變換問題的目的。例如，在操練“難以+v.”句型時(shí)，教師的問題依次是:在你的生活中，有沒有哪個(gè)人，你難以忘記?在你的生活中，有哪個(gè)城市你難以忘記?有沒有那部電影，你們難以忘記?有沒有哪件事情，你難以相信?有沒有哪件事情，你難以想象?由于這樣的問題多是開放性、參考性問題，一方面引起學(xué)生多維度思考，增強(qiáng)實(shí)際交際的能力；另一方面，也會增加上課的趣味度，讓學(xué)生樂于用漢語表達(dá)自己的經(jīng)歷和想法。

(3)發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生難以立即回答時(shí)，立即放開討論

由于弗大項(xiàng)目的學(xué)生全部來自于美國大學(xué)，他們非常熱衷和享受討論、辯論等課堂的形式。而在教師課前設(shè)計(jì)問題時(shí)并不能完全預(yù)想課堂的情況，當(dāng)在課上提出問題后發(fā)現(xiàn)學(xué)生一時(shí)難以作答，就可以采取立即宣布討論的方法，給學(xué)生1-2分鐘交換意見，在他們有所準(zhǔn)備后，再重新拋出問題，一方面有利于學(xué)生的完全輸出；另一方面先放后收也使課堂節(jié)奏不致于拖沓。

例23:

師:Clinton和Bush比，你喜歡哪一個(gè)總統(tǒng)?

生:我更喜歡克林頓。首先，……他的政策對經(jīng)濟(jì)有好處，其次，……他的性格比較好。

師:給大家1分鐘時(shí)間，兩兩討論。

(1分鐘后)好，來說說你們的看法。

生2:我更喜歡克林頓，首先他的能力比較強(qiáng)，其次，Bush說話的時(shí)候，聽起來沒有多少見識，沒有知識。

生3:我不同意你的觀點(diǎn)，我個(gè)人更喜歡布什。首先，我們都喜歡戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭可以解決問題；其次，克林頓很多胡說—(師:胡說是個(gè)V)—克林頓經(jīng)常胡說。

生4:我毫不喜歡戰(zhàn)爭，我還是喜歡克林頓。首先他更帥，其次他有很多女朋友。

師:看來，炫至看重男人的長相噢。

3.問題的分配情況

問題分配是指教師能否在課堂上給每位學(xué)生提供均等的回答問題的機(jī)會，引發(fā)所有學(xué)生共同進(jìn)行思考的一種課堂教學(xué)策略。Good&Brophy(1987)提出，課堂上教師若拋出問題后，留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考，再指定學(xué)生進(jìn)行回答。這樣一來，會讓學(xué)生比較警覺，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生要回答問題的幾率是相同的，可以促進(jìn)課堂上所有學(xué)生積極地進(jìn)行思考。楊慧元(2007)還提到，教師如果采用先指定學(xué)習(xí)者，后提問題的方式，往往使被指定的學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，導(dǎo)致出現(xiàn)聽不清問題或答錯(cuò)的情況。

在本節(jié)課上，教師也采用了“先提問后點(diǎn)名”的方式。在點(diǎn)名時(shí)，教師還根據(jù)學(xué)生的水平以及問題的難易程度，選擇學(xué)生進(jìn)行回答，同時(shí)注意學(xué)生被提問的次數(shù)相對均等。

(四)教師反饋

通過錄像觀察，在本節(jié)課中，教師在學(xué)生回答問題后都進(jìn)行了反饋，主要有肯定表揚(yáng)、評價(jià)、直接改正、引導(dǎo)修正的方式。

其中，肯定表揚(yáng)是黃老師使用最多的反饋策略。一般在得到學(xué)生的正確回答之后，黃老師都會給與“很好”、“非常好”的評價(jià)。

其次，黃老師采用的第二種反饋策略是評價(jià)，即對學(xué)生回答的內(nèi)容發(fā)表個(gè)人意見，通常與語言形式無關(guān)，就語言內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流。如例17中的教師給予了“在現(xiàn)代社會中，關(guān)系很重要”的評價(jià)；例23中，教師給予了“看來，炫至看重男人的長相”的評價(jià)。在課堂上適時(shí)地使用此種反饋方式，能加強(qiáng)與學(xué)生的交流，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度。但在課堂節(jié)奏比較緊湊的課堂中，此類反饋方式用得較少。

直接改正和引導(dǎo)修正都是在學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤或不完善時(shí)，教師采用的反饋方式。

例24:

師:在你們看來，對于美國社會，什么問題也難以解決?

生6:孩子肥胖的問題難以解決—

師:噢，肥胖型兒童的問題難以解決，很好，還有呢?

生7:我也覺得交通問題難以解決。

生8:我覺得教育價(jià)格高的問題難以解決。

師:嗯，教育價(jià)格我們可以說“學(xué)費(fèi)”。(直接改正)

例25:

師:除了援交少女，社會上還有哪些人值得給予同情?

生1:我覺得乞丐也值得給予同情。

生2:我覺得社會制度沒有錢的人給予同情。

師:除了同情，我們還應(yīng)該給予他們什么?

生3:給予關(guān)心。

生4:我們應(yīng)該給予愛情。

師:給予后面加V.。

生4:我們應(yīng)該給予照顧。(引導(dǎo)修正)

一般來說，在課堂上，學(xué)生對老師的反饋往往有所期待，“很好”、“非常好”等教學(xué)評價(jià)在某種程度上不會給學(xué)生提供有效的反饋信息。因此，教師的反饋語言應(yīng)該更多樣化和有針對性，可按照問題的難易程度或?qū)W生的不同表現(xiàn)，使用相應(yīng)的反饋話語，達(dá)到真正的反饋?zhàn)饔谩?/p>

四、結(jié) 語

在此密集型的對外漢語教學(xué)中，教師利用“問題”構(gòu)成整個(gè)課堂的主線，在問答式的互動教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)。此種問答法，避免了由于教師進(jìn)行“滿堂灌”或者講解過多，導(dǎo)致學(xué)生一方面參與課堂的積極性降低，另一方面缺少練習(xí)機(jī)會的弊端。利用問答式的授課方法貫徹“精講多練”原則，會提高課堂效率，在語言學(xué)習(xí)課堂中尤為重要。

但是，在本節(jié)課堂上，圍繞提問的各個(gè)方面還存在很多問題。

首先，對新教師來說，由于執(zhí)教的時(shí)間很短，所以并沒有建立課堂有效的互動模式的圖式，他們所期待的互動模式和他們在生活中一般場合下的互動模式很接近。觀察本節(jié)課錄像亦如此，由于教師習(xí)慣了生活中的迅速的、流暢的互動模式，在課堂上她會急于得到答案，而忽略了學(xué)生在輸出過程中在很多地方存疑，希望得到教師及時(shí)修正或肯定答復(fù)的需求。如果學(xué)生個(gè)人的存疑越積越多，顯然不利于其第二語言的習(xí)得，也會打擊他參與課堂的積極性。因此，對外漢語課堂要明確“老外”不是“中國人”，對他們輸出語言正誤的確認(rèn)很重要。

其次，本節(jié)課上，教師為了降低學(xué)生在回答問題時(shí)的焦慮感，通常對學(xué)生的錯(cuò)誤有較高的容忍度，比如在問“有沒有哪件事情，你難以想象?”有一位學(xué)生的回答她并未聽懂，她帶著疑惑的表情接著問了其他的同學(xué)?！耙?yàn)椴幌胱寣W(xué)生覺得老師聽不懂我的答案，這樣會讓學(xué)生有‘受挫感'，所以我常常假裝自己聽懂了?！边@種做法可能對發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際策略能力不利。因此，老師應(yīng)該具備糾錯(cuò)意識，尤其還包括歐美學(xué)生在語音上的偏誤，而這在本節(jié)課的教學(xué)錄像中也做得非常不夠。

再次，在進(jìn)行兩個(gè)話題討論時(shí)，由于想給予學(xué)生足夠的“表達(dá)自由”，而忽略了學(xué)生對新詞語和句型的使用率。一方面，教師應(yīng)在備課時(shí)就應(yīng)充分考慮新詞語被學(xué)生主動使用的可能，并按順序在PPT上列出；另一方面，在課堂上，當(dāng)學(xué)生表達(dá)相似的意思時(shí)，教師可以采用指PPT等激勵(lì)法鼓勵(lì)學(xué)生輸出；也可以通過提展示性、參考性的問題鼓勵(lì)學(xué)生輸出。

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A Case Study on Teachers'Questioning In the Classroom of Teaching Chinese as a Second Language——Set the“Uva-in-Shanghai”as an example

HUANG Xiaoyue
(Institute of Global Chinese Language Teacher Education，East China Normal University，Shanghai200062 China)

As an effectiveway of interaction between teachers and students aswell as the classroom organization，classroom questioning plays a vital role.This paper sets the“Uva-in-Shanghai”Chinese programme as an example，selecting one drill lesson as the research object.Through observation to the teacher and video transcription，we analysize the classroom questioning from four aspects including the number and type of questions，the process of raising questions，questions and feedback from teachers and other strategies for classroom questioning.In this kind of intensive Chinese learning programme，teachers'raising problem and interations afterwards is themain line of the whole class，thus the teacher can also reach the teaching goal.Thismethod，on the one hand，avoids teachers’talking or explaining too much，which may lead to students'inactiveness in class，on the other hand，givesmore opportunities for students to practice in class.Therefore，the use of Q&A teachingmethods，implementing the principle of speaking concisely and practicing frequently，will improve classroom efficiency greatly，which is particularly important in language learning classroom.

Uva-in-Shanghai Programme；classroom questioning

H195.3

A

2221-9056(2015)03-0389-13

10.14095/j.cnki.oce.2015.03.009

2014-03-02

黃曉玥，女，上海華東師范大學(xué)國際漢語教師研修基地，研究方向?yàn)榈诙Z言習(xí)得。Email:xiaoyue1202@126.com