朱殷沂

新的基礎(chǔ)教育課程改革在課程標準中明確提出了情感目標，完整表述是 “情感態(tài)度與價值觀目標”，并與 “知識與能力目標”“方法與過程目標”統(tǒng)稱為三維目標，且享有同等重要的位置。但在應(yīng)試教育的影響下，老師習(xí)慣性把重點放在前兩個目標，把目標知識和技能反復(fù)機械操練是取得可觀成績最簡單直接的辦法，而情感目標則需要老師充分解讀文本，合理設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生體會人物性格和情感，且促成學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過程是十分漫長的，這直接導(dǎo)致重知輕情、甚至有知無情的失衡狀況的發(fā)生。分析小學(xué)英語故事教學(xué)中問題設(shè)置的不足有助于研究改善學(xué)生在故事學(xué)習(xí)中認知和情緒不平衡的策略。

一、提升問題之間的邏輯性，形成連貫的情感思路

“語篇的局部即整體必須保持話題的延續(xù)性;語篇成分之間必須有某種邏輯—語義、語用關(guān)系”。其實老師在英語課堂上的問題設(shè)置也屬于課堂話語的一類，需關(guān)注其邏輯性。下面以廣東版《英語》四年級下冊“Unit 7 Hobbies”中的“story”板塊為例，談?wù)勅绾卧O(shè)置一系列具有邏輯性的問題。故事文本如下：

Gogo：What are you doing？

Ben：Im painting.I like painting.My hobby is painting.What do you like doing？

Gogo：I dont know.

Ben：Do you like swimming， dancing or reading？

Gogo：Hmm， eating！ I like eating！

Ben：Do you have another hobby？

Gogo：Oh...Yes， I like ice-skating！

Ben：Ice-skating！ You cant ice-skate at the beach！

Gogo：Look，I can！

從題目和Gogo & Ben的談?wù)摽芍菊n的主題是愛好。老師在故事前可設(shè)置的問題是讓學(xué)生說說自己的愛好，如：Whats your hobby？作用是激發(fā)學(xué)生對話題的思考。緊接著，老師可以順勢根據(jù)故事發(fā)展設(shè)計問題，如：What about Ben & Gogo？ Do you want to know Ben & Gogos hobby？ Lets watch the story.這樣的問題設(shè)置保持了主題的一致性，前后是具有邏輯性的，問題與問題之間環(huán)環(huán)相扣，貼合人的思維慣性，十分自然地形成一條情感思路：我的愛好是這些，那么故事中的他們又有什么愛好呢？為什么覺得這是他們的愛好呢？愛好對一個人的影響有多大呢？一系列的問題都可以設(shè)置在這一故事教學(xué)中。

二、增加角色情感解讀類問題的設(shè)置，引起學(xué)生共鳴

有學(xué)者曾提出，英語核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學(xué)術(shù)、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。增加角色情感類問題的設(shè)置是符合對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求的。以廣東版《英語》四年級下冊“Unit 6 Jobs”中的“story”板塊為例。 故事主要講述Gogo 在公共汽車站等汽車時與排隊的人聊起有關(guān)職業(yè)的話題。Gogo詢問了兩個成年人的職業(yè)，詢問了Tony 的夢想職業(yè)，最后Gogo說自己將來想成為一個魔術(shù)師。文本的內(nèi)容十分簡單，基本由What do you do？ Im a/an...和What do you want to be？ I want to be a/an...兩個句型構(gòu)成文本。

基于知情交融教學(xué)模式，老師可以對文本隱含的信息進行挖掘，可設(shè)置以下問題：What does a doctor usually do？ Where can you find the firefighter？ Why Tony also wants to be firefighter？ Why Gogo wants to be a magician？ What can a real magician do for people？ 通過問題引導(dǎo)學(xué)生對不同角色的職業(yè)的認知，可以觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴，在角色扮演的時候，學(xué)生就不僅僅是冷冰冰地把句子讀出來，而是自豪地說出“I am a doctor！”因為我可以治病救人，“I want to be a firefighter！”因為我想當(dāng)一名人民英雄，“I want to be a magician！”因為我可以用魔法幫助有需要的人。

三、增加參考性問題的設(shè)置，為情感的交流建設(shè)橋梁

教師應(yīng)該多提可能促使學(xué)生產(chǎn)生結(jié)構(gòu)更復(fù)雜、語句更長的語言及更能引發(fā)推理、分析、綜合等較高層次思維活動的參考性問題。（Brock1968，Nunan1991）價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)僅靠展示性問題是遠遠不夠的，橋梁必須搭建好才能引發(fā)情感的交流。還是以廣東版《英語》四年級下冊“Unit 7 Hobbies”中的“story”板塊為例，故事講到Gogo回答B(yǎng)en 對其愛好的詢問時，回答的是eating 和 ice-skating，其實老師可以設(shè)置一個參考性問題，“Do you think Gogos hobbies really are eating and ice-skating？”然后出示多幅Gogo 平時變魔術(shù)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，Gogo有沒有意識到其實他最大的愛好有可能是do magic（變魔術(shù)）。再如廣東版《英語》四年級下冊“Unit 2 Our new home”中的“story”板塊，故事講述的是Jenny 一家要搬新家，Jenny & Tony 詢問爸爸新家有多少個臥室、浴室等問題，故事中其實蘊含了任務(wù)情感的變化，Jenny & Tony由一開始的“Oh no！”到最后“I like our new home.”老師可以設(shè)置以下問題：“Do Jenny & Tony feel happy at first？”“Why they like their new home in the end？”參考性問題給了學(xué)生機會創(chuàng)造更多的可能性，交流各自的情感思想。

小學(xué)英語故事教學(xué)中問題設(shè)置的不足仍有很多，本次研究具體分析了問題的邏輯性、人物情感性問題和參考性問題三個有代表性的設(shè)置缺陷，受知情交融的教學(xué)模式的啟示探索出有助于達成情感態(tài)度與價值觀目標的三個策略，即提高問題邏輯性，使情感思路通順連貫;增加人物情感解讀類問題的設(shè)置;提高參考性問題設(shè)置比例。英語教師需要在教學(xué)中不斷探索有利于學(xué)生知情融合的策略，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

責(zé)任編輯龍建剛