周靜 朱丹

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)湖南·長沙410128）

英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)中的教師提問研究

周靜 朱丹

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)湖南·長沙410128）

教師提問是課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，對于學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)具有具大的促進(jìn)作用。教師提問一直是多年來國內(nèi)外教學(xué)研究的重點(diǎn)，但這些研究大多僅僅局限于對于教師提問所包含的各方面進(jìn)行描述，而且大都是圍繞以教師為中心的傳統(tǒng)課堂。即便是對于以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂中，教師提問也較多地關(guān)注非英語專業(yè)大學(xué)英語課堂，對于英語專業(yè)學(xué)生課堂研究較少。本文以湖南大學(xué)外國語學(xué)院教授大一英語專業(yè)綜合英語的兩位教師為調(diào)查對象，對這兩位老師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，錄音并轉(zhuǎn)述成文字。通過相關(guān)數(shù)據(jù)采集及分析，在此基礎(chǔ)上，提出一些提高課堂提問技巧的幾點(diǎn)建議。

教師提問展示性和參考性問題等待時(shí)間回答方式教師反饋

在中國，外部語言環(huán)境教學(xué)十分有限，課堂教學(xué)成為外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的主要途徑。教師話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)生語言輸入的一個(gè)重要來源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用，而在教師課堂話語中，提問占了相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

一、研究現(xiàn)狀

過去的幾十年，國外外語課堂教學(xué)中的提問研究也已取得不少成果。Long&Sato（1983）較為完整地提出了分類標(biāo)準(zhǔn)。他們將問題分為兩類:認(rèn)識性問題和回應(yīng)性問題。認(rèn)識性問題又可以分為展示性問題和參考性問題。展示性問題指提問者已經(jīng)知道答案的問題，其目的不是為了獲取未知信息，而是檢驗(yàn)對方的知識水平。而參考性問題指提問者不知道答案的問題，其目的是獲取未知信息。Brock（1986）的研究說明，參考性問題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

在國內(nèi)外語教學(xué)界，趙曉紅（1998），胡青球、埃德·尼可森、陳煒（2004）等把提問類型分為展示性問題和參考性問題，周星、周韻（2002）還對互動調(diào)整進(jìn)行了研究。

盡管國內(nèi)對教師提問研究已經(jīng)取得了一些成就，但對英語專業(yè)學(xué)生課堂研究較少。本文正是從這一角度出發(fā)，提出幾點(diǎn)思考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)和參加者

本研究旨在發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)課堂教學(xué)中教師提問的特點(diǎn)。主要從問題類型、等候時(shí)間、回答方式、教師反饋等方面的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

對湖南大學(xué)外國語學(xué)院兩名教授大一綜合英語課程的課堂教師提問進(jìn)行研究。兩名老師都已有超過5年的教齡，并且使用同一本教材―綜合教程（第一冊），何兆雄，上海外國語教育版社。

（二）研究方法

本研究采用自然調(diào)查的方法，即研究者在沒有任何干預(yù)的情況下，對自然發(fā)生與發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究。除了采取課堂觀察和錄音的方式，在課余時(shí)間采用提問的方式分別采訪了兩位老師和她們的學(xué)生。

（三）數(shù)據(jù)分析

錄音后，研究者將錄音轉(zhuǎn)寫成書面文字，并對其中教師的提問與學(xué)生的回答等部分進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與討論

關(guān)于問題類型，許多之前的研究者將展示型問題和參考性問題作為教師提問的兩個(gè)主要類型，為了驗(yàn)證本研究是否與前面學(xué)者的研究產(chǎn)生相似的結(jié)果，本文也將從這兩個(gè)類型的問題出發(fā)。表1是具體分析結(jié)果

表1中的數(shù)據(jù)說明，教師的提問雖然在數(shù)量上存在一定的差異，但卻有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即參考性問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于展示性問題，占提問總量的61.7%，這個(gè)結(jié)果與先前研究者的發(fā)現(xiàn)剛好相反，比如Long&Sato（1983）的研究表明79%的問題是學(xué)生從指定教材中找答案的展示性問題。導(dǎo)致這一研究結(jié)果的原因可能是本研究的研究對象是英語專業(yè)學(xué)生，英專學(xué)生有更多的機(jī)會接觸英語學(xué)習(xí)，他們的英語語言能力自然高于非英語專業(yè)的學(xué)生。另外一個(gè)原因是由于兩名老師有著以學(xué)生為中心概念的教學(xué)理念，她們認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)者，尤其是英語專業(yè)的學(xué)生不應(yīng)該局限在課本上，更多的是應(yīng)該培養(yǎng)自己的價(jià)值觀和判斷力。

對學(xué)生的采訪結(jié)果也顯示有72%的學(xué)生表示，他們更傾向于老師提供一些參考性問題，由于參考性問題可以促使課堂對話更具有交互性，同時(shí)可以促使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深層的理解，有利于他們用所學(xué)的知識進(jìn)行具有創(chuàng)見性的自我表達(dá)。

（二）等候時(shí)間

和前面研究者一樣，本研究也采取了最長、最短及平均等候時(shí)間，如表2:

表2的數(shù)據(jù)表明，2位教師提問后的平均等候時(shí)間為4.8秒，和胡青球（2004）研究結(jié)果中的5秒相似。正如胡青球所說“這說明這2位教師都能比較耐心地等候?qū)W生的回答”。和胡青球研究結(jié)果的不同處在于，最長等待時(shí)間遠(yuǎn)沒有胡研究結(jié)果中那么長。在教室觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生不能在10秒內(nèi)答出問題，老師會嘗試換一種方式給予暗示，使得學(xué)生最終找到答案。在大多數(shù)情況下，這種方式是奏效的。

然而，在展示性問題和參考性問題的等候時(shí)間上幾乎是一致的，78%的學(xué)生認(rèn)為老師給了他們足夠的時(shí)間在尋找課本中的答案，但尋找參考性問題答案的時(shí)間應(yīng)該更多，這樣他們才有足夠的時(shí)間去組織整理自己的想法。

（三）回答方式

表3表明老師點(diǎn)名和在集體氛圍中回答問題所占比例最多，分別為47.9%和30.7%。這個(gè)結(jié)果表明，傳統(tǒng)的老師自問自答的方式已經(jīng)得到大大改變，但是，值得注意得一點(diǎn)是學(xué)生仍然不愿意積極主動的回答老師的問題。

（四）教師反饋

教師反饋主要是從積極反饋和消極反饋兩方面來分析教師反饋，數(shù)據(jù)整理結(jié)果如表4:

從表4可以看出，大部分的教師反饋是積極反饋，占到了總反饋的71.1%，因?yàn)榉e極反饋能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能通過贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。這個(gè)發(fā)現(xiàn)也驗(yàn)證了先前的研究者的研究結(jié)果。（周星、周韻（2002），胡青球（2004））。但課后對學(xué)生的采訪表明，學(xué)生認(rèn)為老師的表揚(yáng)較多的是“籠統(tǒng)表揚(yáng)”（如“Good”“Right”“VeryGood”之類的簡單表揚(yáng)），這主要跟教師所提問題有關(guān)。因?yàn)檎级鄶?shù)的展示性問題基本都是難度低、答案固定，教師得到正確回答后即達(dá)到了提問的目的，所以簡單肯定學(xué)生回答后便開始新一輪提問;如果所提問題類似于參考性問題，能讓學(xué)生各抒己見，將更有利于學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

本研究由于研究的教師、學(xué)生與學(xué)校的局限性，所得出的結(jié)論不一定能說明所有大學(xué)英語專業(yè)教師的課堂提問情況。盡管如此，我們可以初步了解到課堂提問中所存在的若干問題，進(jìn)而提出自己的一些建議。

第一，教師們應(yīng)該加強(qiáng)對問題分類的研究，很好地把展示性問題與參考性問題結(jié)合起來，以取得最佳的教學(xué)效果;第二，教師應(yīng)該在一定程度上擴(kuò)長等候時(shí)間，特別是學(xué)生在回答參考性問題的時(shí)候，這樣學(xué)生才能用足夠的準(zhǔn)備去更好的完成問題。第三，教師應(yīng)盡最大的努力去激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，要鼓勵(lì)學(xué)生更多的自愿自主的回答問題。第四，教師應(yīng)重視反饋中意義協(xié)商的作用，使學(xué)生能有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，從而也就鍛煉了學(xué)生輸出復(fù)雜語言的能力。

[1]Nunan D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M].New Yorker：Prentice Hall，1991.

[2]胡青球，埃德.尼可森，陳煒.大學(xué)英語教師課堂提問模式調(diào)查分析[J].外語界，2004（6）：22-27.

[3]潘曉琳.英語教師提問模式的調(diào)查與分析[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010（4）：135-138.

[4]趙曉紅.大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析[J].外語界，1998（2）：121-123.

[5]周星，周韻.大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2002（1）：59-68.

附錄

學(xué)生訪談問題

1.你覺得綜合英語課堂上的提問多屬于哪些類型？

2.你希望綜合英語老師在課堂上的提問屬于哪些類型？

3.你希望老師在提出問題后，通常會給多長的等待時(shí)間？

4.你喜歡什么樣的回答問題方式？

5.當(dāng)你回答問題正確時(shí)，你的綜合英語老師大多會給出什么樣的反應(yīng)？

6.你希望在回答問題正確的時(shí)候，你的綜合英語老師大多會給出什么樣的反應(yīng)？

7.當(dāng)你的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤或者回答不出來的時(shí)候，你的綜合英語老師會如何反應(yīng)？

8.當(dāng)你的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤或者回答不出來的時(shí)候，你希望你的綜合英語老師會如何反應(yīng)？

老師訪談問題

1.您對課堂提問是怎么樣分類的？

2.當(dāng)提出問題后，您一般給多長的思考時(shí)間給學(xué)生？

3.對于不同類型的問題，您會區(qū)別對待給予學(xué)生的思考時(shí)間嗎？

4.當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，您會做出什么樣的反應(yīng)？

5.當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或者回答不出的時(shí)候，您會做出什么樣的反應(yīng)？

H319.3

A

1009-8534（2015）06-0123-03

2015-10-06

本文系湖南省教育廳教改項(xiàng)目編號為湘教通[2009]321號、湘教通〔2014〕247號以及湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級重點(diǎn)教改項(xiàng)目編號為湘農(nóng)教發(fā)〔2014〕69號的研究成果。

周靜（1973-），女，湖南漣源人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向:認(rèn)知敘事學(xué)和文體學(xué)。

朱丹（1993-）女，湖南岳陽人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士，研究方向:認(rèn)知敘事學(xué)和文體學(xué)。