曾建蘭

（保險職業(yè)學(xué)院湖南·長沙410114）

“世界大學(xué)城”云空間的高職英語自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究

曾建蘭

（保險職業(yè)學(xué)院湖南·長沙410114）

研究了基于“世界大學(xué)城”云空間下的52名高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查活動?；趯ψ灾鲗W(xué)習(xí)理論的理解，從新生入學(xué)初、入學(xué)一學(xué)期和入學(xué)第二學(xué)期為時間切割點(diǎn)、對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示在“世界大學(xué)城”云空間下高職英語自主學(xué)習(xí)狀況有了較大的改善。

世界大學(xué)城自主學(xué)習(xí)調(diào)查分析

一、研究的理論基礎(chǔ)

“自主學(xué)習(xí)”（autonomouslearning）是指學(xué)生在教師的科學(xué)活動指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的活動，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。近年來自主學(xué)習(xí)越來越引起學(xué)科教育研究領(lǐng)域的重視。

HenriHolee第一次將自主學(xué)習(xí)引入外語教學(xué)當(dāng)中。Holee（1981:3）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“全權(quán)負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的一種能力”，并且指出自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在五個方面:確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確立內(nèi)容和進(jìn)度、選擇方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果[2]。Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”[3]。Dickinson（1995;165-1741）卻認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”[4]。Wenden總結(jié)說:“實(shí)際上，那些成功的、具有專門知識和技能的、有才智的學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)獲取了學(xué)習(xí)策略和有關(guān)學(xué)習(xí)的知識和技能;他們也具備了充滿信心地、靈活地、恰當(dāng)?shù)?、?dú)立于老師地運(yùn)用這些知識和技能的態(tài)度。所以他們被稱為是自主的”[5]。

因此，高職英語的自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查應(yīng)該要包括[6]:1）學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，即對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí);2）學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù);3）學(xué)習(xí)途徑（environment）。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會通過多途徑去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力?！按髮W(xué)城空間”云空間提供了教師空間環(huán)境和學(xué)生空間環(huán)境以及機(jī)構(gòu)空間，一方面在大學(xué)城空間資源情境中，教師向?qū)W生提供資源，以文本、圖表、聲音、動畫和影像等多種媒體形式展現(xiàn)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生面對教師提供的問題情境，刺激他們思考、探究，另一方面通過私信、留言、提交作業(yè)的形式營造互動的情境，學(xué)生可以同步或異步的在該平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、提交作品、進(jìn)行同伴間、師生間的互動，讓學(xué)生學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的主動創(chuàng)新性。在“大學(xué)城空間”的云空間下，對高職英語學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查和評價，幫助學(xué)生改善和提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、研究方法

（一）研究設(shè)計和研究對象

基于自主學(xué)習(xí)理論的角度，以“大學(xué)城空間”云空間對高職英語自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查研究，本研究設(shè)計以保險職業(yè)學(xué)院大一年級的自然班為調(diào)查對象，共52人（男32人，女20人），主要探索以下三方面的問題:①現(xiàn)階段高職英語自主學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查;②英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查;③“大學(xué)城”云空間下的高職英語學(xué)習(xí)途徑對提高自主學(xué)習(xí)能力的有效性。其中分三次發(fā)放，第一次為96%回收率，第二次為98%，第三次為98%。

（二）研究方法

本次調(diào)查采用了問卷和訪談的研究方法。調(diào)查問卷共包含上述提到的三方面的內(nèi)容:第一部分為現(xiàn)階段高職英語自主學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查，包括學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度等，這一部分主要是調(diào)查新生入學(xué)后第一個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況;第二部分是英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查，主要針對世界大學(xué)城云空間下的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的調(diào)查問卷，其中這部分在第一學(xué)期期末進(jìn)行，即使用了“世界大學(xué)城”一段時間之后;第三部分是“大學(xué)城”云空間下的高職英語學(xué)習(xí)途徑對提高自主學(xué)習(xí)能力的有效性，第三部分是在第二個學(xué)期期末進(jìn)行，三部分的內(nèi)容都是7道題目。

問卷結(jié)束后進(jìn)行了訪談，以學(xué)生第二學(xué)期學(xué)業(yè)考試成績?yōu)橐罁?jù)，分高、中、低三組各選取6位學(xué)生，訪談話題主要是針對“世界大學(xué)城”云空間對其自主學(xué)習(xí)的影響效果，目的是想了解學(xué)生真正的內(nèi)心想法。

三、結(jié)果與分析

1.現(xiàn)階段高職英語自主學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查（見表1）

由表1問卷調(diào)查顯示，整體而大部分參與調(diào)查的學(xué)生態(tài)度是端正的，能夠意識到學(xué)習(xí)的主動自覺性;其次，在學(xué)習(xí)英語的目的上大部分同學(xué)又認(rèn)為拿證書是非常必要的，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)多多引導(dǎo)學(xué)生，讓其有更科學(xué)合理的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查（見表2）

由表2調(diào)查問卷看出，高職學(xué)生還缺乏一定的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力還有待進(jìn)一步提高，教師作為課程的引導(dǎo)者、組織者應(yīng)該從“世界大學(xué)城”云空間中上傳相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生喜歡的感興趣能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的文本等資源。

3.“大學(xué)城”云空間下的高職英語學(xué)習(xí)途徑對提高自主學(xué)習(xí)能力的有效性（見表3）

由表3可以看出，高職學(xué)生在利用了“世界大學(xué)城“空間后，在態(tài)度、方法、自主學(xué)習(xí)能力上面都有所提高，尤其是意識到了“世界大學(xué)城”云空間的重要作用。

從訪談中得知，高、中、低三組6位同學(xué)其利用“世界大學(xué)城”云空間的頻率與他們的成績成正比，這說明，學(xué)生發(fā)揮的主動性越大，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，“世界大學(xué)城”對其幫助也越大。

四、結(jié)語

研究結(jié)果顯示，自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱與學(xué)生使用的“世界大學(xué)城“空間密切相關(guān)的，由此可見，教師在對“世界大學(xué)城”云空間在上傳資料的選擇上要選擇與學(xué)生感興趣的、在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上要密切加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)系。本研究從自主學(xué)習(xí)的理論角度，將高職英語教學(xué)置于最大發(fā)揮學(xué)生自主性的“世界大學(xué)城”的云空間平臺上，將原本主要靠老師講授轉(zhuǎn)化成為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，使學(xué)習(xí)自主性充分發(fā)揮。研究結(jié)果顯示班級學(xué)生在一年的“世界大學(xué)城”學(xué)習(xí)下，整體自主學(xué)習(xí)能力有顯著提升，學(xué)生呈現(xiàn)從前期的態(tài)度上有所認(rèn)識到逐漸轉(zhuǎn)為較“積極”態(tài)度。

[1]教育部公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[EB/OL].http：// www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036803. shtml

[2]Holec，H.Autonomy and Language Learning[M]Oxford：Pergamon Press，1981.

[3]Littlewood，W.Autonomy：An anatomy and a framework [J].System，1996，24/4：427-435.

[4]Dickinson，L.Autonomy and motivation：a literature review[J].System，1995（2）.

[5]Wenden，A.LearnerStrategies forLearnerAutonomy[M].London：PrenticeHall Internationa，l 1991.

[6]吳廣珠.學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的培養(yǎng)[J].承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報.2010.3：80

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1009-8534（2015）06-0142-02

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2012年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究青年項(xiàng)目立項(xiàng)課題《大學(xué)城空間教學(xué)資源下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力狀況及培養(yǎng)策略的實(shí)證研究》（項(xiàng)目編號:ZJC2012028）。

曾建蘭（1980-），女，碩士，保險職業(yè)學(xué)院講師，研究方向:課程教學(xué)論（英語）。