陳慧

摘 要：隨著教育的發(fā)展，教育理念得到極大的改變，教育交互概念已經(jīng)深入師生的內(nèi)心，小學(xué)語文教學(xué)中開展有效的師生互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；師生互動(dòng)；情境；引導(dǎo)；傾聽

教學(xué)過程本身不是教師一言堂的過程，是教師和學(xué)生在一定的場所，一定的環(huán)境下，教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的交互過程。小學(xué)語文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)文化課程，在教學(xué)中促進(jìn)師生的有效互動(dòng)能讓教師更加高效地開展教學(xué)，能更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師如何才能做到很好的、有效的互動(dòng)呢？結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)做一些簡單的分析總結(jié)。

一、構(gòu)建有效情境，營造互動(dòng)基礎(chǔ)

新課改下的寬松教育環(huán)境，解放了教師，更解放了學(xué)生，學(xué)生在輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境下，更加積極發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識。但在具體課堂上，針對小學(xué)生而言，學(xué)生注意力難以長久集中，如果教學(xué)中簡單、直接地切入課堂，不僅課堂教學(xué)生硬，學(xué)生也就失去了興趣，即使教師再鼓勵(lì)學(xué)生，再滔滔不絕，學(xué)生參與性也不高，課堂也就失去了互動(dòng)的基礎(chǔ)，師生互動(dòng)效果自然不高。為此，教師應(yīng)該在一開始就通過構(gòu)建有效的情境，讓師生在情境中開展互動(dòng)。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》一課時(shí)，因?yàn)闊o法真實(shí)地弄一頭大象和一條船來給學(xué)生展示，這時(shí)就需要教師運(yùn)用自身智慧，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生積極參與實(shí)現(xiàn)師生的真實(shí)互動(dòng)。可以拿玩具象代替大象，可以拿水盆代替船，可以拿小石子代替大石頭，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)玩具版的“曹沖稱象”，從而激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生積極參與課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)，為師生互動(dòng)打好基礎(chǔ)。

二、重視教師引導(dǎo)，推進(jìn)互動(dòng)發(fā)展

新型的師生關(guān)系明確了教師的地位，教師作為教育者，處于主導(dǎo)地位，不僅在掌控課堂教學(xué)過程，而且在教師互動(dòng)交流中，教師通過一定的語言、動(dòng)作等引導(dǎo)學(xué)生，推進(jìn)師生互動(dòng)的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生心智不成熟，學(xué)生很大程度上依賴教師的引導(dǎo)、督促。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該把握好師生交流的關(guān)鍵點(diǎn)、切入點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生開展提問，激發(fā)思考，積極交流。

例如，在教學(xué)《荷花》這一內(nèi)容時(shí)，教師一般都是通過介紹荷花這一植物切入主題，讓學(xué)生明白接下來所要講解的內(nèi)容。如果教師能借助多媒體技術(shù)，通過直觀的畫面展示荷花，讓學(xué)生在切入課堂主題的同時(shí)了解荷花的顏色、形狀等，在具體課文分析中學(xué)生就能積極參與。接下來在閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體展示的荷花，并與課文表述進(jìn)行對比，分析如何去觀察和描述一類植物，并讓學(xué)生口頭表達(dá)，在學(xué)生模棱兩可、無法繼續(xù)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的思考力，同時(shí)也能讓師生的互動(dòng)交流更加有效。

當(dāng)然，引導(dǎo)不僅是語言的交流，教師通過鼓勵(lì)的眼神、有效的肢體語言都可以引導(dǎo)學(xué)生去互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生思考。

三、學(xué)會(huì)理解傾聽，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)

美國著名思想家、文學(xué)家愛默生說過，所謂的“耳聰”，也就是“傾聽”的意思。在教學(xué)互動(dòng)交流中，教師不僅要做一名能言善辯的演講家，同時(shí)也要做一名良好的傾聽者，了解學(xué)生，理解學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師只是一味地講解，放不下教師的架子，不能了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，在教學(xué)中就不可能正確引導(dǎo)學(xué)生思考問題。教師不僅要愿意“聽”學(xué)生的心聲，更要會(huì)“聽”，這樣才能拉近與學(xué)生的距離，學(xué)生也能更愿意上好語文課。

例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》這一課時(shí)，教師要求學(xué)生在課前查閱資料了解關(guān)于意大利這座聞名遐邇的城市——威尼斯，要求學(xué)生從這座城市的地理位置、人口、文化、環(huán)境、特色等多方面收集資料。但是在具體課堂上我問一位學(xué)生時(shí)，這位學(xué)生平時(shí)發(fā)言很積極，這次卻是一問三不知，我本來想發(fā)火，批評這位學(xué)生，但突然想到可能學(xué)生是有什么特殊情況沒有查閱資料呢？后來一問才知道，他家里昨天電路有問題，停電了，無法上網(wǎng)，沒有查閱資料。這時(shí)我讓他先聽別的學(xué)生發(fā)言，然后讓這位學(xué)生總結(jié)，結(jié)果他總結(jié)得很完善，極大地激發(fā)了他的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到了教學(xué)的目的。

四、選擇合理方式，增加互動(dòng)效果

小學(xué)生正處于快速發(fā)展發(fā)育階段，心理和身體都不成熟，思維處于可塑性很強(qiáng)的階段，為此，教學(xué)中只有選取適合學(xué)生的教學(xué)方式，才能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如教學(xué)中教師多采用探索式教學(xué)方式，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，開展小組互助交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己去思考、自己去探索、自己去學(xué)習(xí)的目的。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這一內(nèi)容時(shí)，在初步閱讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本了解了爬山虎的葉子是什么形狀，爬山虎是如何利用自己的“腳”爬山的。這時(shí)我讓學(xué)生開展小組探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)本課三、四、五自然段分別描寫爬山虎的什么，作者是如何描寫的，并且要求總結(jié)發(fā)言，將自己小組的成果展示給大家。這樣的教學(xué)方式不僅增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到了強(qiáng)化，也讓學(xué)生能相互交流，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的互動(dòng)，增加了互動(dòng)效果。

總之，教育的目的不是教，而是啟發(fā)。教師只有明確自身的地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，才能在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]侯波.小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)[J]. 甘肅教育，2017（21）：82.

編輯 溫雪蓮