徐敏

開學(xué)沒幾天，我就發(fā)現(xiàn)班里有幾個(gè)孩子每次進(jìn)教室上課，總是滿頭大汗?？磥?，課間十分鐘他們玩得非常酣暢淋漓。我偷偷觀察：這幾個(gè)孩子無(wú)一例外上課總是昏昏沉沉，有的甚至打起了瞌睡，但一下課，立馬精神起來，沖出教室，奔到長(zhǎng)廊和隔壁班幾個(gè)調(diào)皮的孩子玩鬧。不到一個(gè)星期，他們居然就打成了一片，甚至和五年級(jí)的哥哥們追逐打鬧。一天，班里最調(diào)皮的小杰把隔壁班的一個(gè)孩子推倒，碰到了墻角，頭上磕了個(gè)大口子，流了很多血，縫了好幾針。幸虧受傷孩子的家長(zhǎng)比較寬容，事情才沒有鬧大。

我知道不能再任由這些孩子隨心所欲了。恰巧學(xué)期初班級(jí)文化墻開始布置，“書香閣”的設(shè)置首當(dāng)其沖。孩子們交流的書，家委會(huì)購(gòu)買的書，一批批都上架了。一本本嶄新的書成了很多孩子的最愛。我要求每個(gè)孩子一個(gè)星期至少讀完1本書，也許閱讀能讓他們的心安靜下來。然而，到了閱讀課，當(dāng)其他孩子沉浸于書香時(shí)，總有那么幾個(gè)孩子像座位長(zhǎng)了釘子一樣，根本坐不住。在小組的監(jiān)督下，他們無(wú)奈地坐下來看書，人在教室里，書拿在手中，眼睛卻骨碌碌游移不定。后來，膽子較大的小杰和另一個(gè)孩子借著上廁所的理由，溜出去樂呵呵地看別人玩。顯然，讀書對(duì)他們沒有一點(diǎn)吸引力。

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書中認(rèn)為：“教育的藝術(shù)在于，不僅要使人的關(guān)系、成人的榜樣和言語(yǔ)以及集體里精心保持的種種傳統(tǒng)能教育人，而且也要使器物——物質(zhì)和精神財(cái)富都能起到教育作用?！卑嗉?jí)是學(xué)生接受學(xué)校教育的主要場(chǎng)所，其環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。想及此，我決定從班級(jí)文化建設(shè)入手，通過班級(jí)環(huán)境的布置構(gòu)造一種優(yōu)雅的文化氛圍，我相信，在一個(gè)雅致、寧?kù)o、處處煥發(fā)出文化魅力的環(huán)境下，孩子們耳濡目染，便如同接受心靈的洗禮一樣，即使是野性難馴的心也一定會(huì)受到觸動(dòng)。正如蘇霍姆林斯基所說的：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！?/p>

讓墻壁會(huì)說話。我發(fā)動(dòng)班干部，在教室的四面墻壁上張貼了老子、孔子、孟子等古代思想家的畫像和主要事跡，以及學(xué)生自己推薦的名人名言、經(jīng)典詩(shī)句，或自己的學(xué)習(xí)心得等。這些錯(cuò)落有致的張貼可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，置身其中，耳濡目染，師生的性情慢慢地都有了轉(zhuǎn)變。有一次課間，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，懸掛在墻上的詩(shī)句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”竟然得到了小杰的青睞，這調(diào)皮的孩子在這幅名句前短暫駐足后又跑到教室外玩鬧。但顯然，在那一刻他的內(nèi)心是有一點(diǎn)觸動(dòng)的，也許“春江水暖鴨先知”喚起他特別難忘的游玩記憶？

讓欄目成基地。中隊(duì)角開辟了“隨花影”“書香閣”等欄目?！半S花影”展示班級(jí)活動(dòng)剪影、藝術(shù)作品、日記佳作；“書香閣”開展“好書推薦”，交流“讀書心得”，推薦“閱讀之星”……一個(gè)個(gè)蘊(yùn)涵傳統(tǒng)文化的欄目，一次次表彰活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，讓他們?cè)诘玫劫p識(shí)的同時(shí)也設(shè)立更高的自我努力目標(biāo)。那些調(diào)皮的孩子也參與到活動(dòng)中來，很明顯，相比于讀書，他們更喜歡豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)。

讓綠植潤(rùn)人心。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，很多植物都有獨(dú)特的象征意義。精心侍弄花草，不僅可以修身養(yǎng)性，更會(huì)給人積極向上的激勵(lì)。我?guī)е鴮W(xué)生了解、誦讀植物花草的相關(guān)經(jīng)典詩(shī)句，在學(xué)習(xí)園地中展示與植物有關(guān)的書法和繪畫作品：“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”（鄭板橋《竹石》）；“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”（周敦頤《愛蓮說》）；“遙知不是雪，為有暗香來”（王安石《梅花》）……在此同時(shí)，我讓他們以組為單位挑選、種植一些自己欣賞的植物。學(xué)生各自選擇了菊花、綠蘿、吊蘭、水仙等，象征品質(zhì)高雅，或個(gè)性堅(jiān)強(qiáng)，或崇尚氣節(jié)等。我在勞動(dòng)課帶著他們翻盆、培土、施肥。學(xué)生根據(jù)任務(wù)分配和約定，每天澆水，定期查看、修剪。小杰還從家里帶來了菊花，雖然和幾個(gè)成績(jī)較好的孩子分在一組，但他們?cè)趨f(xié)作的過程中對(duì)生命有了更深刻的認(rèn)識(shí)，交流話題越來越多，不再分屬兩個(gè)“陣營(yíng)”，“老死不相往來”，而是相互接納，相互扶持。

制定公約，遵規(guī)踐行。為了讓學(xué)生的常規(guī)禮儀規(guī)范有序，既能自覺約束自己，又能互相督促，我與學(xué)生一起討論制定了班級(jí)公約，并編寫了一份《學(xué)校日常三字經(jīng)》，分為四大篇章：《晨會(huì)篇》《課堂篇》《課間篇》《禮儀篇》。例如：《課堂篇》簡(jiǎn)單明確地制定了從準(zhǔn)備工作到課堂發(fā)言的一個(gè)個(gè)準(zhǔn)則：

鈴聲響 進(jìn)課堂 學(xué)具齊 靜等待；

小麻雀 不理他 小蝸牛 提醒他；

他人言 專心聽 我之見 勇表現(xiàn)；

好讀書 讀好書 邊讀書 邊筆記；

寫作業(yè) 要整潔 獨(dú)立做 按時(shí)交。

《禮儀篇》則從坐、立、行、走、言等方面設(shè)定了準(zhǔn)則、約定了規(guī)則。孩子們自己一字字、一句句編寫的《學(xué)校日常三字經(jīng)》，成為了班級(jí)公約，在誦讀中牢記，在實(shí)踐中認(rèn)真執(zhí)行。日子長(zhǎng)了，這些“三字經(jīng)”自然而然地成為了師生共同遵守、自我反省的行為準(zhǔn)則。

學(xué)期末，科任老師對(duì)我說，這學(xué)期班上同學(xué)說話柔和了許多，走路也不再橫沖直撞。這一幅幅書畫作品、一棵棵綠植、一朵朵鮮花不僅點(diǎn)綴了教室、美化了環(huán)境，更浸潤(rùn)了人心，熏陶了性情。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期，班級(jí)文化建設(shè)改變了每一個(gè)孩子的精神面貌。

有一次，我聽到小杰和同學(xué)們討論昨天讀到的書：“彼得兔騙狐貍雷迪，趁著月色去吃白菜的故事，你們都猜猜后面發(fā)生了什么……”看來，他借了“小組共讀書”《彼得兔奇遇記》（我規(guī)定每小組的書單要一樣，便于討論，交流）。這孩子還和其他組員比賽誰(shuí)讀書快，后來他兩天就看完了，緊接著又去借其他書。在一次作文《自我介紹》中，他竟然說自己熱愛讀書：“我愛看書，一本書不看完我的心就會(huì)被牽著不放，有一次在家邊看書邊走路，差點(diǎn)被椅子絆倒……”課余時(shí)間他還是難改追逐打鬧的習(xí)性，但不再腳下生風(fēng)、橫沖直撞、無(wú)事生非。他那豐沛的活力通過班級(jí)文化活動(dòng)這些更合適、更文雅的渠道得到了釋放，雖然依舊調(diào)皮，但調(diào)皮而不頑劣，或許是更符合他天性的成長(zhǎng)。

當(dāng)你抱怨兒童的成長(zhǎng)不盡如人意時(shí)，首先要反思的，是自己為他們創(chuàng)造了何種環(huán)境。環(huán)境的粗鄙，很大概率會(huì)造就人的粗鄙。如果教室里滿地是紙屑果皮，蒼蠅圍著垃圾桶嗡嗡打轉(zhuǎn)，孩子們隨地吐痰就不足為怪了；反之，如果教室里窗明幾凈，一塵不染，地板干凈光亮，四壁有書畫綠植點(diǎn)綴，窗外鳥兒鳴聲婉轉(zhuǎn)，我相信，即使是最調(diào)皮的孩子也會(huì)被這種氛圍打動(dòng)，而不由自主地放慢腳步。

（作者單位：江蘇江陰市長(zhǎng)山中心小學(xué)）

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