□　廣東省深圳市龍華第二小學(xué) 李文芬

什么是文化？文化是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。由此推之，班級(jí)特色文化則是班級(jí)成員在班級(jí)發(fā)展過程式中所創(chuàng)造的富有個(gè)性的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。每一個(gè)班都是一個(gè)獨(dú)立的群體，有其共性，亦有其個(gè)性。班級(jí)之間的區(qū)別，不在于年級(jí)、班別，而在于這個(gè)班級(jí)所蘊(yùn)含的共同的精神文化以及由此寅生出來獨(dú)特的精神風(fēng)貌、行為習(xí)慣。簡言之，班級(jí)特色文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂，它基于班級(jí)而生，班級(jí)又因它顯示個(gè)性，彰顯生命。因此，管理一個(gè)班級(jí)，應(yīng)從班級(jí)特色文化入手，潤其底色，厚其根基，以文化養(yǎng)人，以文化育人。

本學(xué)期，筆者接手了一個(gè)新的班級(jí)——三（1）班，58個(gè)孩子，個(gè)性不一，棱角分明，如何聚沙成塔？獨(dú)具特色且被他們所認(rèn)可的班級(jí)特色文化是最好的粘合劑。

基于學(xué)生所處的年齡、學(xué)情所需以及本人所長，筆者決定將班級(jí)特色主題定為“小詩童、大世界”，選取詩歌海洋之一粟——“兒童詩”作為班級(jí)特色文化主要載體，巧妙地將“童詩活動(dòng)”滲入班級(jí)管理的方方面面，讓學(xué)生在讀詩、寫詩、評詩等活動(dòng)中感受詩趣、詩味、詩意，在學(xué)習(xí)上擁有“詩人之智”，在行為上擁有“詩意之美”，在情懷上擁有“詩鄉(xiāng)之境”。

如何將筆者所圖化為現(xiàn)實(shí)？首先得讓三（1）班的小伙伴們喜歡上這個(gè)新朋友。介紹新朋友，第一印象猶為重要。在“班級(jí)特色播種篇”主題班會(huì)上，筆者改變以往“道理成堆、故事成篇”的班會(huì)模式，把班隊(duì)課化為“千奇百怪讀詩課”。課伊始，筆者給孩子們出示了一首寶塔詩：

在孩子們嘗試了無數(shù)種讀法依然讀不對的情況下，筆者揭示正確讀法，孩子們驚覺：“原來詩歌還可以這樣讀！”興趣一下子高漲起來。筆者再伺機(jī)出示“顛倒詩”“問答詩”“數(shù)字詩”“謎語詩”“游戲詩”，孩子們讀得不亦樂乎。特別是讀到顛倒詩的時(shí)候，全班簡直樂瘋了。此時(shí)，筆者再適時(shí)傳達(dá)筆者的意圖，學(xué)生一下子就接受了新的班級(jí)特色——這么有意思的朋友，誰不喜歡呢？

但真正的喜歡，不能只是因?yàn)楹猛?。怎樣讓童詩文化真正扎根于學(xué)生心底？怎樣讓童詩文化發(fā)揮它的教育與管理功能？回看本學(xué)期的工作歷程，本人筆者覺得有四個(gè)方面值得與君分享。

一、創(chuàng)設(shè)詩意空間，童詩與班級(jí)管理文化一體化

環(huán)境有著最直接的影響力，要想讓孩子走進(jìn)童詩世界，從改變學(xué)習(xí)環(huán)境開始。

1.班級(jí)文化墻報(bào)詩意化。

結(jié)合特色文化墻布置的契機(jī)，筆者發(fā)動(dòng)家長帶著孩子一起創(chuàng)作：原創(chuàng)一首兒童詩、制作一張中秋賀卡（配上秋天的詩）、評論一首你最喜歡的詩。不求精品，但求參與，不能一開始就把他們難倒了。但兒童總能給予我們無數(shù)的驚喜，他們寫的詩稚嫩卻有趣，他們的詩評簡單卻有理，他們制作的賀卡更是富有創(chuàng)意。半個(gè)月后，我們班的教室墻報(bào)充滿了詩意，秋天的氣息在窗外游走，也在孩子們的詩行與賀卡間游走。

2.班級(jí)文化元素童謠化。

結(jié)合撰寫班級(jí)文化創(chuàng)建方案的契機(jī)，筆者可憐兮兮地向?qū)W生求救：“以童謠的形式編寫班級(jí)口號(hào)、班級(jí)公約、班級(jí)目標(biāo)?！焙⒆佣际窍蛏频?，老師的求救信號(hào)換來了許多“解救錦囊”。經(jīng)過我們一字一句的修改整編以后，我們的班級(jí)口號(hào)、班級(jí)公約、班級(jí)目標(biāo)新鮮出爐。

因?yàn)檫@些童謠都是學(xué)生自己的勞動(dòng)成果，且句句押韻、瑯瑯上口，一下子就在班級(jí)里傳唱開了。再讓班里的小畫家把班級(jí)公約制成畫卡，掛在教室門口的班級(jí)名片就成了孩子們抬頭不見低頭見的伙伴。開學(xué)半個(gè)月，別的班課前三分鐘都是背別人的詩句，我們班背的是原創(chuàng)的童謠，士氣沖天！

教室的任何一個(gè)角落都應(yīng)是詩意的載體。我們選定了班歌，設(shè)計(jì)了班級(jí)LOGO，給課室四表編寫了四句童謠，為出操活動(dòng)編寫了集隊(duì)口令……每一句童謠都不是憑空而生，它是基于班級(jí)管理而生，是我們班獨(dú)有的文化元素。孩子們誦讀童謠，牢記班規(guī)，執(zhí)行公約，詩意空間外顯于環(huán)境，內(nèi)記于心里。

二、搭建讀詩平臺(tái)，童詩與打造學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)一體化

把童詩融入班級(jí)文化，不僅是為了班級(jí)管理?xiàng)l例淺顯易記易執(zhí)行，更是要讓孩子們大量讀詩，在讀中樂，讀中思，讀中悟，通過讀詩活動(dòng)打造學(xué)習(xí)型群體。

1.精選共讀書目，積累精品童詩。

開學(xué)初，筆者為班級(jí)圖書角增購了一批童詩書刊，優(yōu)選了幾本作為本學(xué)期的共讀書目，包括《明天要遠(yuǎn)足》《中國優(yōu)秀兒童詩選》等。鑒于孩子大量讀詩有走馬觀花之嫌，我又精心挑選了30首趣味性足、故事性強(qiáng)的兒童詩打印成冊，人手一本，作為本學(xué)期誦讀詩篇。利用課前三分鐘和閱讀課帶著孩子一起朗聲讀、朗聲背。因?yàn)橥娖绦　F(xiàn)場感十足，孩子們常常一邊讀詩一邊舞之蹈之，在樂讀中享受最有營養(yǎng)的食糧。

2.評選十佳詩童，凝聚團(tuán)隊(duì)力量。

單憑課堂上共讀，時(shí)間有限，課外自讀很有必要。課間時(shí)分的團(tuán)隊(duì)競爭與校外時(shí)段的親子共讀是很好的助力。我把全班同學(xué)分成8個(gè)誦詩小組，每個(gè)小組有6-8個(gè)組員，每半個(gè)月評選一次“童詩誦讀達(dá)人組”，背誦童詩數(shù)目最多者得之?！巴娬b讀達(dá)人組”可獲得如下獎(jiǎng)勵(lì)：（1）舉行隆重頒獎(jiǎng)典禮；（2）獲得團(tuán)隊(duì)誦演童詩的機(jī)會(huì)；（3）頒獎(jiǎng)和誦演過程在班級(jí)QQ群直播。為了這樣的榮耀時(shí)刻，誦讀小組成員們總會(huì)在課間自動(dòng)圍在一起讀詩、背詩；閱讀課上，圖書角那一疊童詩書刊總會(huì)被搶劫一空——占得一手資源，才有詩可背呀！

親子共讀的力量也不可小覷。筆者在家長群里推薦了幾本童詩書，請他們與孩子每天讀一首童詩，把孩子讀詩的音頻、視頻共享在群里，或者分享在朋友圈里，筆者和其他觀眾的及時(shí)點(diǎn)贊總能給到讀詩者更高的興致。再結(jié)合孩子在家在校的表現(xiàn)，每月評選一次“十佳詩童”，邀請家長代表為獲獎(jiǎng)?wù)哳C獎(jiǎng)——沒有孩子不愛表揚(yáng)，在鼓勵(lì)與贊美聲中激起對讀詩最初的熱愛，挺好的。

3.鼓勵(lì)好詩推薦，習(xí)得品詩技能。

兒童是天生的詩人，但要解讀、評判好詩，還需要老師的幫助。筆者在班里上了四節(jié)兒童詩欣賞課，從兒童詩的起源、特點(diǎn)至具體某一首兒童詩的亮點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行解說，孩子們漸漸能簡單概括出一首詩的特點(diǎn)及點(diǎn)睛之句。為了強(qiáng)化孩子們對兒童詩的認(rèn)識(shí)，增加他們個(gè)性解讀的自信心，筆者開展了好詩推薦活動(dòng)，推薦者上臺(tái)朗誦自己喜歡的童詩并說出理由。筆者再根據(jù)他們推薦的童詩評選出每月好詩四首，張貼于教室門口，讓更多的同學(xué)加入讀詩行列，讓推薦者在那些駐足欣賞的讀者身上獲取更多的滿足感和自信心，對童詩的喜歡在也這份自豪感中更添一分。

4.創(chuàng)新賽詩活動(dòng)，培養(yǎng)讀詩興趣。

同樣的讀詩活動(dòng)，不同的人喜歡不同的方式。有的同學(xué)記憶力強(qiáng)，喜歡跟大家比數(shù)量；有的同學(xué)朗讀水平高，喜歡跟大家比技巧；有的同學(xué)好玩，喜歡跟大家斗接龍；有的同學(xué)好學(xué)，喜歡看朗讀大咖秀……興趣是最好的老師，基于學(xué)生興趣開展的活動(dòng)，效果必定會(huì)更好。于是，誦讀達(dá)人賽、朗讀大王賽、詩句接龍PK、朗誦節(jié)目欣賞等活動(dòng)相繼開展。不同的讀詩活動(dòng)，滿足了不同的需求，提升了不同的技能，有效地促進(jìn)讀詩之風(fēng)、誦詩之效，何樂而不為？

教室后墻的一角設(shè)有“讀詩亭”，這是孩子們平日自由讀詩的專屬位置，沒有門檻，不設(shè)防線。隨時(shí)可聞讀詩聲，隨處可見讀詩人，讀詩的熱情帶動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，好勝的小組形成上進(jìn)的團(tuán)隊(duì)，這樣的結(jié)果讓人喜上眉梢。

三、開拓評詩論壇，童詩與自主管理培養(yǎng)一體化

將班級(jí)管理?xiàng)l例童謠化，學(xué)生記得牢；將讀詩空間無界化，學(xué)生學(xué)得快；而由詩入理，以詩促知，將童詩與自主管理培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，更是童詩文化應(yīng)承載的功能。

1.文明公約隨身聽。

我們班的文明公約涉及班級(jí)管理的方方面面，而這些公約皆是孩子的原創(chuàng)童謠，深入人心，當(dāng)同伴的言行出現(xiàn)了與班級(jí)公約不相符合的地方時(shí)，小小管理員會(huì)理直氣壯地來一句：“班級(jí)公約背一遍！”這樣的風(fēng)景幾乎每日可見——課前準(zhǔn)備遇吵鬧現(xiàn)象，班長會(huì)引讀：“早讀聲朗朗，午讀最安靜……”；集隊(duì)上室外課，體育委員會(huì)唱響童謠：“一二三，桌面清；四五六，推椅輕……”；值日小組搞完衛(wèi)生以后，小組長會(huì)一邊念童謠一邊檢查勞動(dòng)成果：“大黑板，小講臺(tái)，黑的黑，白的白；長桌子，矮凳子，前后左右一排排；大窗戶，小窗臺(tái)，伸手一抹塵不在；書包柜，桌箱里，整整齊齊不亂擺；灰地板，花地磚，干干凈凈當(dāng)鏡臺(tái)?！蓖{念完了，教室的每個(gè)角落也已檢查完畢，完美收工。

把童謠寓于日常管理當(dāng)中，繁瑣的事可以變得有趣，重復(fù)的事可以免去枯燥。有童謠可依，有章法可循，自主管理變得更加簡單。

2.同伴矛盾調(diào)節(jié)器。

孩子的世界是純潔的，但矛盾卻是不可避免的，童謠是很好的矛盾調(diào)節(jié)器。常有同學(xué)因?yàn)樽粏栴}發(fā)生爭執(zhí)，把桌子推來推去，遇到這樣的問題，小組長總會(huì)用童謠化解：“一張桌子一個(gè)家，家愛你來也愛他。你要爭，他要搶，拉拉扯扯真疼?。∧悴粻?，他不搶，永不分家多好?。　蓖ǔ?，《同桌謠》念完以后，鬧矛盾的同桌就會(huì)紅著臉把桌子移回原位。拍著手唱讀到最后一句，許多同桌組合還會(huì)合作擺成一顆心型，矛盾就在這樣有愛的畫面里悄然化解。

這樣的例子還有很多，比如，有同學(xué)在集體跳長繩的時(shí)候總喜歡插隊(duì)，影響活動(dòng)秩序和氛圍，我們針對這個(gè)問題編了《長繩謠》：“一根長繩搖啊搖，一群娃娃跳呀跳。你先來，我后到，不爭不搶也不鬧。跳啊跳，笑呀笑，這樣的時(shí)光多美好！”陽光下，一群孩子一邊跳繩一邊念著童謠，歡快的節(jié)奏里潛藏著美好的行為，動(dòng)人心弦。再比如，有同學(xué)喜歡在課間打鬧而引發(fā)矛盾，我們就編寫了《靜音謠》：“鈴聲響，下課忙，聰明人，不瞎忙：吵和跑，心慌慌，打和鬧，累得慌；上廁所，身舒暢，喝熱水，把神養(yǎng)。靜音謠，記心上，下節(jié)課，更順暢?！毕抡n時(shí)間看到學(xué)生三三兩兩地一邊行走一邊念叨著《靜音謠》，做著課間該做的事，頗為欣喜。

以童詩的柔軟化解矛盾的堅(jiān)硬，以瑯瑯上口的童謠代替苦口婆心的說教，以同伴的影響超越師者的威嚴(yán)，這是童詩文化為班級(jí)管理帶來的福利。

3.集體榮譽(yù)助跑器。

團(tuán)隊(duì)的凝聚力常借助于集體活動(dòng)而生，每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì)舉行一系列的比賽，這些比賽是孩子成長的平臺(tái)，也是班級(jí)進(jìn)步的梯臺(tái)，更是集體凝聚力量、團(tuán)結(jié)人心的瞭望臺(tái)。作為班級(jí)特色文化的重要組成部分，童謠又怎可缺席集體活動(dòng)？不同的賽事有不同的童謠，它們成了賽場上最獨(dú)特的語言、最有力的聲音。

聽聽我們不一樣的加油聲———

水運(yùn)會(huì)：三（1）班——牛，像魚兒——游，技術(shù)—流，快快加油，冠手到手，快快加油，我們最?！?！

田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)：三（1）班的人呀最神奇，跑起步來就像大飛機(jī)，邁一步，到巴黎，飛一秒，意大利，“飛機(jī)”一落地，我們拿第一！

雙操比賽：一二一，手臂伸直；一二一，踏步有力；一二一，隊(duì)伍整齊；一二一，勇得第一！

諸如此類的童謠激勵(lì)曲總會(huì)在三（1）班的小伙伴們需要鼓勵(lì)的時(shí)候響起。在繩王爭霸賽時(shí)，所有的班級(jí)都在喊加油，我們班的陣營里響起的卻是整齊劃一節(jié)奏歡快的《長繩謠》：“一根長繩搖啊搖，一群娃娃跳呀跳……”那份滿滿的來自集體的驕傲寫在每一個(gè)三（1）班成員的臉上，也裝在心里。

4.個(gè)人風(fēng)采展示臺(tái)。

成長需要舞臺(tái)，需要鼓勵(lì)！我堅(jiān)持放大每一個(gè)孩子的進(jìn)步，讓他們獲得自信，獲得自主前行的動(dòng)力。而童詩就可以裝得下所有的榮耀和鼓勵(lì)。

我們一起創(chuàng)編了《三（1）班風(fēng)云謠》，把全班同學(xué)的不同特點(diǎn)不同特長融入其中：“二小有個(gè)三（1）班，他們可真不一般；琴棋書畫樣樣精通，唱念坐打行行有樣。故事大王李梓暢，又會(huì)說來又會(huì)唱；鋼琴王子李昊辰，搗蛋大王也斯文；舞蹈仙子賈西貝，手舞足蹈真有味；江南才子張格軒，筆下文章最值錢；千晴千雪姐妹花，學(xué)習(xí)成績頂呱呱；嘉晨嘉曦雙胞胎，圍棋盤上轉(zhuǎn)得快；乒乓王子江昕睿，挑戰(zhàn)乒乓無人對；書霸當(dāng)算李文浩，談古論今一套套；昱安是個(gè)大高個(gè)，數(shù)學(xué)難題他能過；雨萱這個(gè)小妹子，畫畫可以拿第一；冠斌是個(gè)飛毛腿，比賽場上無人追；睿杰上課最認(rèn)真，短繩單搖拿冠軍……三（1）班唱風(fēng)云謠，我是‘風(fēng)云’我驕傲！”這首《風(fēng)云謠》里，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，都是天上最亮的星。

讀詩組小組長組織組員一起編寫了各具特色的《小組風(fēng)云謠》，在小組集體亮相的時(shí)候選唱上一段，士氣頓生。如，《第1小組風(fēng)去謠》如下：“我們組，人不多，六個(gè)剛好湊一桌。他是組長章永謙，唱起歌來薜之謙；他是才子陳子軒，回答問題勇當(dāng)先；她是才女孫薇斯，書法國畫爭第一；她是“雷鋒”劉雨萱，樂于助人把手牽；她是港胞謝秉琳，相親相愛一家人；他是學(xué)霸戴銘鵬，自信滿滿豪氣沖！”在團(tuán)隊(duì)里占有一席之地，可以給到孩童更多的安全感——一群人同行，會(huì)走得更自信，更從容。

筆者還把班級(jí)孩子在不同比賽得到的榮譽(yù)編成《榮譽(yù)歌》，讓獲獎(jiǎng)的同學(xué)心花怒放，讓沒上榜的同學(xué)咬牙跟上：“新學(xué)期，新風(fēng)尚，新的成績新上榜。聶星宇，考第一，這個(gè)男孩了不起；廖昱安，游得快，水運(yùn)會(huì)上拿金牌；李文浩，李梓暢，大隊(duì)委員把名揚(yáng)；戴銘鵬，像條龍，奧數(shù)比賽勇奪銅；張佳妮，小美女，風(fēng)采著裝真美麗……同學(xué)們，快努力，榮譽(yù)接龍等著你！”

這些童謠傳唱在班級(jí)里，張貼在墻報(bào)上，有圖有文，有聲有色，詩味詩語，我們都懂——這是我們團(tuán)隊(duì)獨(dú)有的成長日記。

四、提煉寫詩模式，童詩與寫作能力提升一體化

童詩的世界是廣闊的，童詩的創(chuàng)作是多元的，為了讓學(xué)生更加深入地感受童詩的魅力，了解童詩文化的博大，筆者將雙周周四下午的語文課設(shè)為童詩創(chuàng)作課，教學(xué)生寫詩。

筆者把童詩入門創(chuàng)作歸結(jié)為簡單易學(xué)的四種方式：

1.荒誕怪異式。

比如，在教孩子們仿寫《就我一個(gè)人的時(shí)候》時(shí)，筆者保留了童詩的第一句和最后一句，仿寫中間部分的詩句，自由更改內(nèi)容，越荒誕越好。結(jié)果，我們班的孩子寫出了許多讓筆者大開眼界的詩句：“我是奔跑的蝸牛，我是倒流的河水，我是溫暖的雪糕，我是天上的飛魚……”想象，是筆者在寫詩課上送給孩子的第一個(gè)關(guān)鍵詞?；恼Q的想象組成奇特的語境，這樣的童詩讓人不得不信，孩子是天生的詩人。

2.出奇不意式。

在教孩子們仿寫方素珍的童詩《我想要》時(shí)，筆者讓孩子們先找出詩中最有出彩的句子，學(xué)生幾乎都指向于最后一句：“我想要一碗飯/爸爸想了想/說/我把整個(gè)飯鍋送給你”。前兩句詩的風(fēng)格充滿詩情畫意，最后一句畫風(fēng)突轉(zhuǎn)，爸爸憨厚實(shí)誠的人物形象一下子突顯出來了。孩子們既會(huì)因?yàn)檫@一飯鍋而捧腹大笑，又會(huì)因?yàn)檫@一飯鍋里裝滿了父愛而心生感動(dòng)，童詩的魅力常常就體現(xiàn)在這種“出奇不意”的創(chuàng)作手法中?？纯磸埜褴幫瑢W(xué)寫的《河馬》：河馬呀河馬/難道你是水娃娃/一天到晚都在洗澡/你到底是有多臟啊/我一天才洗一次澡/你一次就洗一天澡/如果你來我家做客/我的浴缸/就送給你啦/最后一句由一個(gè)孩子對河馬的無比“嫌棄”突然轉(zhuǎn)至無限“歡迎”，出奇不意，童心即顯。再看王一鳴同學(xué)寫的《小羊》：小羊只會(huì)唱一首歌/從頭到尾都是/“咩咩、咩咩……”/“咩咩、咩咩……”/一個(gè)冬天過去了/難道它們還沒找到媽媽嗎/同樣具有這種特色。

3.反復(fù)回旋式。

方素珍的《請開門》就具有反復(fù)回旋的特點(diǎn)：“請開門/爸爸的笑聲回來了/請開門/媽媽的歌聲回來了/打開門/我的幸福都回來啦！”這首詩淺顯易懂卻溫情洋溢，反復(fù)回旋的寫法對于初寫詩者而言是一塊比較實(shí)用的叩門磚。在課堂上，筆者即興寫了一首反復(fù)回旋詩《問春天》：春天來了嗎/問河岸邊長長的垂柳/春天來了嗎/問天空中北飛的大雁/春天來了嗎/問江河里游動(dòng)的小魚/春天來了嗎/問大地上冒尖的新芽。這首小詩采用反復(fù)問答的方式，抓住春天的代表性事物進(jìn)行描述，展示了反復(fù)手法的作用。學(xué)生打開了思路，寫出了一系列的反復(fù)問答詩，筆者挑選了三位學(xué)生的詩和筆者的詩并在一起，組成一首長詩《問四季》，師生共同創(chuàng)作的詩歌就此新鮮出爐。在一問一答的朗讀聲中，這種反復(fù)回旋式的寫作方法也悄悄地在學(xué)生心中扎下了根。

4.直抒胸意式。

《明天要遠(yuǎn)足》是方素珍老師寫的一首特別富有童真的兒童詩，它把孩子在遠(yuǎn)足前夜的興奮渴望寫得淋漓盡致。課堂上，筆者引導(dǎo)孩子像方老師一樣，針對某一件事某一個(gè)人或某一樣物品直接表達(dá)愛憎，化成詩句。

讀讀彭璟同學(xué)寫的《榴蓮》：榴蓮是一只大刺猬/但它不會(huì)出現(xiàn)在動(dòng)物店里/也不會(huì)躲在樹洞里/它只會(huì)出現(xiàn)在我胖乎乎的肚子里/

還有歐語涵同學(xué)寫的《瀑布》：你就不能安安靜靜地站一會(huì)兒嗎/一會(huì)兒幫小草洗個(gè)澡/一會(huì)兒給花兒吹個(gè)泡/一會(huì)兒冷得小沙小石要感冒/真想把你抓住/綁住你的手和腳/唉呀，你干嘛往我身上跑/我的衣服呀/嗚，屁股又要開花了/

再如王譽(yù)朝同學(xué)寫的《調(diào)皮的頭發(fā)》：長頭發(fā)，長頭發(fā)/你真不聽話/要你往左，你偏往右/要你站好，你偏要跑/要你往上爬，你偏往下滑/一不留神，梳子都生氣逃跑啦/哼，幫你打扮，你還搗蛋/拿把剪刀，把你剪下/看你聽話不聽話！

“直抒胸意式”寫詩如同寫作課常強(qiáng)調(diào)的“我手寫我心”，想到什么就寫什么。這樣的教學(xué)就是想告訴孩子，寫詩并不難，敢于想象、敢于表達(dá)，你就有可能成為最棒的小詩童。

一個(gè)學(xué)期下來，孩子們嘗試著創(chuàng)作了各類童詩，有謎語詩，有問答詩，有顛倒歌，還有各種無法簡單歸類的兒童詩。我把孩子們寫的詩編成了童詩集《蝸牛的足跡》，評選出“十佳童詩”和“十佳詩童”，多位同學(xué)的童詩還發(fā)表在《深圳青少年報(bào)》上。

與童讀同行的日子，詩意滿滿，收獲滿滿。讀詩聲朗朗，論詩人侃侃，創(chuàng)詩筆不停，詩語美言行……語言的積累，文化的渲染，情感的凝聚，心靈的熏陶，讓三（1）班58位小詩童沾染了童詩的活潑與靈氣，擁有著少年的陽光與朝氣。從“童詩瑯瑯”到“詩童朗朗”，從讀詩行為到詩意品性，從詩情畫意到朗朗乾坤，我們一直在努力?；仡檨頃r(shí)徑，芳香鋪滿堂；笑看明日路，且行且思量！