費霄寧

作為長期工作在教育一線的教師，我深深體會到孔子的：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有愛學、會學，才會達到最佳的教學效果。而激發(fā)學生學習物理的興趣，是提高學生成績的關鍵，從而達到事半功倍的作用。

一、充分利用導言，激發(fā)學生學習物理的興趣

初中學生容易被新奇的事物所吸引，喜歡生動有趣的物理小現(xiàn)象。因此在導言上我進行了精心的設計，激發(fā)學生求知欲，增強學習動機。如在學超聲波時，問學生看到馬戲團的小狗會算題時，是否被小狗的聰明所折服，學生含笑點頭。這時我當頭一棒，告訴他們被騙時，從他們吃驚和不解中引出了超聲波，學生的興趣一下子就被激發(fā)起來了。又如學習流體流速與壓強關系時，我讓兩張紙互相平行，問學生我向中間吹氣會發(fā)生什么現(xiàn)象，學生理所當然地認為會分開。等到看到不可思議的一幕時，他們急切地想弄明白是什么原因時，就對物理學科產生了濃厚的興趣，激發(fā)了他們學習物理的興趣，在玩中學，讓學習成為一種享受。

二、充分利用動手操作，激發(fā)學生學習物理的興趣

作為物理學科的許多知識是經過觀察實驗現(xiàn)象，通過思考得出的。如果學生通過自己的動手、動腦，從而覺得好奇、好玩，就會大大地激發(fā)學生的學習興趣。因此在教學中要適時讓學生進行動手操作一些小實驗。如在學習摩擦力時，讓學生在桌面上用兩指模擬走路，走得很順利，而離開桌面，隔空行走，則寸步難行。通過動手操作，明白摩擦力定義、產生條件及應用，一目了然。又如學習折射定律中，學生觀察插入水中的筷子，看上去折了，拿出筷子看又是直的。在動手操作中激發(fā)了學生學習物理的興趣，從而使學生主動參與其中，樂在其中，提高了學習效率。

三、充分利用榜樣的力量，激發(fā)學生學習物理的興趣

物理教材中講述了許多偉大物理學家的事跡，在教學中我適時地講述了這些物理學家的趣事，用學生喜聞樂見的形式感受到科學家的學習、工作歷程，激發(fā)學生學習物理的興趣。如阿基米德的辨別皇冠真假，在不許拆開、必須完好的情況下作出判斷，他廢寢忘食，不停地思考，終于獲得成功，使學生認識到科學家也是在生活實際中得到啟發(fā)，只要善于觀察生活，勤于思考，你也許就是下一個科學家。居里夫人更是在成千上萬次實驗中重復地進行著枯燥的實驗，這種目標專一，持之以恒的工作態(tài)度才是他們獲得巨大成功的源泉……學生在榜樣的激勵下感受到偉人之所以成為偉人，不但要有百折不撓的精神和忘我的工作態(tài)度，而且要有持之以恒的決心，在震撼中獲得積極的情感，學習物理的興趣油然而生。

四、充分利用成功的機會，激發(fā)學生學習物理的興趣

良好的成功體驗是學生學習興趣的動力，而學習興趣的持久又取決于成功的體驗。因而我在物理課堂教學過程中，對學生在學習過程中獲得的成功進行肯定、贊賞，讓他們感受成功的喜悅，享受學習的樂趣。課后，根據不同班級、不同學生布置不同層次的作業(yè)，讓各個層次的學生都能獲得成功的體驗，從而達到愛學、樂學的目的。而在單元檢測中，對試題的設計盡量簡單些，讓一些中下學生通過努力思考，也獲得不錯的成績，這樣他們就獲得了成功的體驗，同時增強了學好物理的信心，從而激發(fā)了他們學習物理的興趣。

五、充分利用多媒體，激發(fā)學生學習物理的興趣

在物理教學中，有許多現(xiàn)象不能直接演示出來，學生理解起來很困難。我就下載了課件，讓學生如身臨其境，使抽象難學的知識變得形象易懂了。如在學習作用力與反作用力時，用課件播放宇航員在太空中擊掌的畫面，學生真實地感受到力的作用是相互的，學習物理的興趣油然而生。又如利用多媒體模擬兩艘大船并行且靠近而發(fā)生的可怕瞬間，把流體流速與壓強關系形象逼真地展現(xiàn)出來，使學生能充分地進行想象、分析、推理，從而達到最佳的學習效果。

六、聯(lián)系生活，激發(fā)學生學習物理的興趣

課標中的從生活走向物理，從物理走向社會，讓學生運用基本知識和基本技能，聯(lián)系生活實際，使學生真實地感受到物理來自生活，生活中離不開物理，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。如在學了光的折射一節(jié)后，引導學生分析：在野外不熟悉的水域能否輕易下水，在學習了壓強一課時，引導學生分析：到河面滑冰聽到冰破裂聲，應怎樣做？讓學生感受到物理非常有用，還能救命

呢……學完了凸透鏡，知道了雨后天晴草垛起火不是人為而是天災，在景區(qū)亂扔塑料瓶的危害。使學生體會到物理就在我們身邊，生活中處處有物理，從而更加堅定了學生學好物理的信心。

總之，“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的動力，并激起學生強烈的求知欲。因此，教師應該在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在愛學中享受學習物理的興趣，從而達到最佳的教學效果。

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