朱麗君

小武是我們班的一個小男孩，長得虎頭虎腦，可愛極了?？墒?，他的性格卻非常內(nèi)向。每天早上，他總是喜歡貼到老師的身上，用幾乎聽不見的聲音向老師問早；做游戲的時候，他總是選擇扮演“交通警察”，用紅綠燈來傳遞和同伴交往的信息；回答問題的時候，從來沒有聽見過他的聲音，即使他什么都知道。

班級里正在進(jìn)行一場“小小故事大王”比賽，在老師和爸爸媽媽的鼓勵下，每個孩子都積極準(zhǔn)備，自信展示著。可是，當(dāng)小主持人把話筒交給小武的時候，小武選擇的卻是沉默。任我們給他打氣，任我們一再等待，小武就是站在那里，什么都不說。

活動結(jié)束后，非常重視比賽情況的小武媽媽，第一時間和老師進(jìn)行了聯(lián)系。當(dāng)知道孩子的情況后，小武媽媽急得一籌莫展。

第二天一早，小武媽媽就來找我了。她對我說：“朱老師，昨天晚上，小武在家里講故事給我們聽了，講得可好呢！要不，你聽聽吧，我們還把他的故事錄了下來呢！”小武媽媽一邊說著一邊從包里拿出了一個MP3。我突然靈機(jī)一動：“這樣吧，你把小武講故事的錄音發(fā)到我的郵箱里，等會兒，我讓小朋友一起來聽小武講故事！”小武的媽媽欣然接受了這個建議。

吃完點(diǎn)心的時候，我在班級電腦上打開郵箱，故意用好奇的聲音對孩子們說：“咦？誰給朱老師發(fā)來了一封信？想不想看看？”孩子們好奇的小腦袋也都擠了上來?！翱?！我們一起來讀信！”當(dāng)我點(diǎn)擊那封信后，電腦里忽然傳來美妙的童音：“大家好，我是中二班的武彥澤，今天我給大家講一個故事，故事的名字叫《小烏龜看爺爺》……”

教室里立刻有了小小的騷動：“這是怎么回事呢？”“小武怎么會在電腦里講故事呢？”孩子們有很多的困惑，但是，僅僅幾秒鐘的時間，教室里就安靜了下來，因?yàn)樾∥涞墓适聦?shí)在是太吸引人了！

“我的故事講完了，謝謝大家！”教室里忽然響起掌聲，那么響亮，那么具有震撼力！“小武，你的故事真好聽！”“小武，你講的故事太有趣！”“小武，下次還要給我們講故事噢！”……小武的臉紅紅的，我想，那不僅僅是興奮，還有久違的自信！

從那以后，小武一天天在改變。和老師打招呼的時候，小武眼睛能看著老師了；做游戲的時候，小武需要朋友了；集體活動的時候，小武能把手舉高高的了……想來真的有點(diǎn)不可思議。

教室心語

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展……”小武是班級里比較特殊的孩子，害羞、緊張、擔(dān)憂這些情緒可能比較容易困擾他。我們將小武的故事以特殊的形式展現(xiàn)出來，在一定程度上滿足了孩子心理安全的需要——原來我也能在大家面前講故事！原來我也可以講得這么好！其實(shí)我根本不用緊張！從而消除了小武一系列心理問題的根源。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。”在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，緊密及時的信息交流增進(jìn)了家長與教師間的相互配合，有利于家庭、社區(qū)與幼兒園的相互促進(jìn)，在提高各方的教育水平的同時，還搭建了家園共育的橋梁，讓孩子們在互動、有效的環(huán)境中快樂、健康地成長！