白楊

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)發(fā)展邁入了黃金時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用領(lǐng)域開始蔓延到教育管理領(lǐng)域，不僅為學(xué)生以及教師提供更加便捷高效的教學(xué)方式，還進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)校朝著自我革新的方向發(fā)展，在這一背景下，大數(shù)據(jù)背景下的教育管理模式革新備受人們的關(guān)注。本文從大數(shù)據(jù)背景下的教育管理模式革新的必要性出發(fā)，論述了當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下的教育管理模式存在的問(wèn)題，并提出了大數(shù)據(jù)背景下的教育管理模式革新的路徑，希望能夠?yàn)榇髷?shù)據(jù)背景下的教育管理模式革新研究提供新的參考依據(jù)，從而推動(dòng)高校教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)背景 教育管理模式 革新

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0011-02

一、大數(shù)據(jù)背景下我國(guó)教育管理模式現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)高校的教育教學(xué)管理模式仍然以傳統(tǒng)的填鴨灌輸式教育管理模式為主，在教學(xué)方式中以教師在課堂上講而學(xué)生被動(dòng)的接收形式為主，這就使得無(wú)論是學(xué)生還是老師教學(xué)的目的就是為了應(yīng)付各項(xiàng)考試，以應(yīng)試教育為主的填鴨灌輸式教育管理模式不僅扼殺了學(xué)生們的想象力，還進(jìn)一步阻礙了我國(guó)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。雖然，當(dāng)前我國(guó)大部分的高校均引入了大量先進(jìn)的多媒體設(shè)備、教學(xué)軟件等大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，但是在實(shí)際在教學(xué)過(guò)程中還是采取著以教師作為教學(xué)主導(dǎo)學(xué)生只是被動(dòng)的接受者的形式開展，只不過(guò)教學(xué)知識(shí)的展示形式由過(guò)去的黑板式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w的形式進(jìn)行展示，這種換湯不換藥的教學(xué)方式仍然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的填鴨灌輸式教育管理模式的影響。

實(shí)際上，這種簡(jiǎn)單的使用多媒體設(shè)備、教學(xué)軟件等大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的應(yīng)用仍不屬于大數(shù)據(jù)背景下教育管理模式的實(shí)質(zhì)，隨著大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大，受限于教學(xué)地點(diǎn)以及授課時(shí)間等條件約束的面授教學(xué)形式將會(huì)被以慕課教 育、微課為代表的各種視頻教學(xué)以及互聯(lián)網(wǎng)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等不受教學(xué)地點(diǎn)以及授課時(shí)間約束的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所取代，可預(yù)見(jiàn)，在未來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種彰顯自由化、創(chuàng)新化的教學(xué)形式將會(huì)發(fā)展成為我國(guó)的主流的教育教學(xué)形式之一。隨著大數(shù)據(jù)背景下教育管理模式革新腳步的不斷加快，傳統(tǒng)的教育理念以及教學(xué)方式將會(huì)迎來(lái)顛覆性的革新，高校以及教師能夠利用大數(shù)據(jù)教育管理信息系統(tǒng)采集學(xué)生的個(gè)性信息，從而建立個(gè)性化、專屬化的個(gè)人檔案信息數(shù)據(jù)庫(kù)，從而在高校內(nèi)部營(yíng)造多樣化的教學(xué)氛圍，使因材施教這一教學(xué)理念得到真正的落實(shí)。

二、大數(shù)據(jù)背景下的教育管理模式革新的必要性

1.為高校的教育管理決策提供客觀且有效的依據(jù)

在高校的教育管理工作的開展過(guò)程中，教育管理決策將決定著高校的教育管理工作開展的方向，在傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的數(shù)據(jù)時(shí)代，高校的教育管理工作由于受到大量無(wú)效的教育信息的干擾，使得高校的教育管理決策缺少客觀且有效的信息依據(jù)，導(dǎo)致高校的教育管理決策缺乏指導(dǎo)性。然而，隨著大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集以及篩選工作相比，大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)崟r(shí)的對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，剔除干擾性的教育管理決策數(shù)據(jù)，從而為高校的教育管理決策提供客觀且有效的依據(jù)。通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)劃以及物聯(lián)網(wǎng)等大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)高校的教育管理決策數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)傳輸與分享，此外，還能夠?qū)Ω咝５慕逃芾頉Q策數(shù)據(jù)開展平臺(tái)式的分析、提取與整理工作，建立高校教育管理效果模型，幫助教育管理者多方面以及多維度的掌握各類教育信息的同時(shí)，還能夠?qū)Ω咝＝逃芾磉^(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判，從而對(duì)其進(jìn)行一系列的修改、反饋以及再實(shí)施等工作。除此之外，高校的教育管理者能夠利用大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，探尋高校的教育管理變化具體規(guī)律，從而評(píng)估高校的教育管理發(fā)展趨勢(shì)，使高校的教育管理決策由過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)式導(dǎo)向，轉(zhuǎn)向大數(shù)據(jù)信息分析導(dǎo)向。

2.推動(dòng)因材施教這一教學(xué)理念的貫徹落實(shí)

由于受到應(yīng)試教育的形象，使得當(dāng)下的教育形式難以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)新意識(shí)，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，這一問(wèn)題備受人們的關(guān)注。雖然，當(dāng)前我國(guó)大部分的教育工作者創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)經(jīng)歷了諸多的實(shí)踐嘗試，然而由于因材施教這一個(gè)性化的教育形式難以得到落實(shí)，使得我國(guó)的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)工作未取得預(yù)期的成果。實(shí)際上，國(guó)務(wù)院在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確的提出“關(guān)注學(xué)生差異化特點(diǎn)與個(gè)性的培養(yǎng)，將是未來(lái)教育發(fā)展的重點(diǎn)”，受限于當(dāng)前我國(guó)高校教育缺乏對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及興趣愛(ài)好等個(gè)性化資料的評(píng)估，使得高校在開展因材施教工作時(shí)無(wú)從下手， 更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)思維的產(chǎn)生，它能夠?qū)W(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣以及上網(wǎng)行為等日常行為進(jìn)行全方位的觀察，并對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)開展全面的挖掘以及分析工作，從而找到該學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人內(nèi)在潛能等個(gè)性化的數(shù)據(jù)。而高校的教學(xué)人員能夠針對(duì)這些整合后的個(gè)性化數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)制定諸如教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)方式以及教學(xué)計(jì)劃等一系列的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，從而保證高校能夠真正的落實(shí)因材施教這一教學(xué)理念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下的教育管理模式存在的問(wèn)題

1.高校大數(shù)據(jù)教育管理信息建設(shè)進(jìn)程較為緩慢

當(dāng)前，我國(guó)大部分高校普遍存在高校大數(shù)據(jù)教育管理信息建設(shè)進(jìn)程較為緩慢的問(wèn)題，一方面，高校尚未做好迎接大數(shù)據(jù)背景下的教育管理模式革新工作的準(zhǔn)備，高校的大數(shù)據(jù)教育管理信息平臺(tái)構(gòu)建缺乏清晰的思路，而一些高校的大數(shù)據(jù)教育管理數(shù)據(jù)信息并未及時(shí)進(jìn)行整合更新，這些高校的大數(shù)據(jù)教育管理數(shù)據(jù)信息大多分散在高校內(nèi)部的各個(gè)部門當(dāng)中，甚至有一些高校從未開展過(guò)大數(shù)據(jù)教育管理數(shù)據(jù)信息搜集工作。另一方面是高校的大數(shù)據(jù)教育管理缺乏專業(yè)化的隊(duì)伍，一些高校認(rèn)為大數(shù)據(jù)背景下的教育管理模式革新就是搭建大數(shù)據(jù)教育管理信息平臺(tái)，實(shí)際上，大數(shù)據(jù)背景下的教育管理模式革新工作不僅需要高校大數(shù)據(jù)背景下的教育管理模式革新，還需要高校加強(qiáng)對(duì)于大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，從而獲取有效的數(shù)據(jù)信息并對(duì)其進(jìn)一步的深加工。而只關(guān)注搭建大數(shù)據(jù)教育管理信息平臺(tái)工作相當(dāng)于用一條腿走路，難以真正的推動(dòng)大數(shù)據(jù)背景下的教育管理模式革新工作的開展。

2.高校大數(shù)據(jù)教育管理缺乏充分的調(diào)研數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)背景下的教育管理模式的提升離不開數(shù)據(jù)有效調(diào)研與取得，然而筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校大數(shù)據(jù)教育管理的數(shù)據(jù)來(lái)源進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的高校所收集的教育管理數(shù)據(jù)主要來(lái)源于相關(guān)行政部門對(duì)其管轄區(qū)內(nèi)的高校所搜集以及整理的數(shù)據(jù)。此前，教育部門曾在《有關(guān)制定發(fā)布高等院校學(xué)生就業(yè)效率年度總結(jié)》中提出，條件充足的地區(qū)可以采取第三方評(píng)判的形式開展高校大數(shù)據(jù)教育管理數(shù)據(jù)調(diào)研工作，利用多種類型的數(shù)據(jù)調(diào)研方式，進(jìn)一步推進(jìn)高校人才模式培養(yǎng)、社會(huì)需求以及就業(yè)之間的良性互動(dòng)。雖然第三方評(píng)判形式能夠使得被調(diào)研的高校能夠客觀的展現(xiàn)其真實(shí)面貌，使得高校的大數(shù)據(jù)教育管理數(shù)據(jù)能夠更加的客觀公正，然而通過(guò)對(duì)于當(dāng)前我國(guó)已有的第三方評(píng)估組織運(yùn)作情況來(lái)看，僅僅只有少部分的第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)于高校的大數(shù)據(jù)教育管理中的數(shù)據(jù)搜集以及整理較為重視，這就使得高校大數(shù)據(jù)教育管理缺乏充分的調(diào)研數(shù)據(jù)，無(wú)形中阻礙了大數(shù)據(jù)背景下的教育管理數(shù)據(jù)整合系統(tǒng)的進(jìn)一步完善。

3.高校大數(shù)據(jù)教育管理數(shù)據(jù)尚未進(jìn)行深度的挖掘

所謂的高校大數(shù)據(jù)教育管理數(shù)據(jù)深度挖掘指的是從龐大的高校大數(shù)據(jù)教育管理數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)劃以及物聯(lián)網(wǎng)等大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)找出能夠展現(xiàn)出潛藏的以及數(shù)據(jù)相關(guān)價(jià)值極高的信息挖掘整理過(guò)程。大數(shù)據(jù)背景下的教育管理模式的革新離不開高校大數(shù)據(jù)教育管理數(shù)據(jù)應(yīng)用，而這其中主要工作集中于對(duì)搜集、篩選、以及整理后的數(shù)據(jù)進(jìn)一步的深度挖掘，從而利用深度挖掘出來(lái)的數(shù)據(jù)信息對(duì)高校的教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度等情況開展進(jìn)一步的優(yōu)化調(diào)整工作。當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下教育管理模式革新工作的開展應(yīng)著重的關(guān)注這些深度挖掘出來(lái)高校大數(shù)據(jù)教育管理數(shù)據(jù)，利用這些數(shù)據(jù)優(yōu)化升級(jí)高校的各項(xiàng)工作。然而從當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下教育管理模式革新工作的開展進(jìn)程來(lái)看，由于大部分的高校尚未構(gòu)建出一支專業(yè)化的數(shù)據(jù)挖掘團(tuán)隊(duì)，難以對(duì)現(xiàn)有的高校大數(shù)據(jù)教育管理數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的建模、篩選以及分析，使得高校大數(shù)據(jù)教育管理數(shù)據(jù)無(wú)法得到充分的利用，也難以切實(shí)為高校的教育管理決策提供客觀且有效的數(shù)據(jù)依據(jù)。

四、當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下的教育管理模式革新的路徑

1.積極擁抱大數(shù)據(jù)教育管理模式，提升數(shù)據(jù)應(yīng)用素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，打破了我國(guó)教育資源的占有形式，教學(xué)工作人員將不再是教育資源唯一提供者，學(xué)生甚至能夠比教學(xué)工作人員更快的了解最新的教育資源，無(wú)形中使得我國(guó)的教學(xué)工作人員的權(quán)威地位受到了影響，這種影響勢(shì)必引發(fā)教學(xué)工作人員對(duì)于大數(shù)據(jù)教育管理模式的抵觸情緒。除此之外，教學(xué)管理人員以及教學(xué)工作人員對(duì)于當(dāng)前不斷更新的各種數(shù)據(jù)技術(shù)容易產(chǎn)生應(yīng)用上的恐慌感以及無(wú)助感，特別是當(dāng)面對(duì)不斷出現(xiàn)的重復(fù)、混亂以及失真數(shù)據(jù)，將成為教學(xué)管理人員以及教學(xué)工作人員心理失調(diào)的重要誘因?；诖?，教學(xué)管理人員以及教學(xué)工作人員應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極擁抱大數(shù)據(jù)教育管理模式的同時(shí)，強(qiáng)化數(shù)據(jù)應(yīng)用素養(yǎng)，一方面高校應(yīng)當(dāng)開展統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)數(shù)據(jù)處理能力的知識(shí)培訓(xùn)工作，使教學(xué)管理人員以及教學(xué)工作人員在正確開展數(shù)據(jù)處理工作的同時(shí)，深入的了解大數(shù)據(jù)潛能以及大數(shù)據(jù)局限，從而對(duì)大數(shù)據(jù)教育管理模式形成正確的認(rèn)知，避免數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用上的恐慌感以及無(wú)助感等心理失調(diào)狀態(tài)的發(fā)生。另一方面，高校之間應(yīng)當(dāng)積極開展大數(shù)據(jù)教育管理模式的知識(shí)交流分享工作，通過(guò)分享數(shù)據(jù)收集、梳理以及詮釋等相關(guān)工作的經(jīng)驗(yàn)，從而提升數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育實(shí)踐當(dāng)中的工作效率，從而提升高校教學(xué)管理的觀察力以及決策能力。

2.建立大數(shù)據(jù)教育管理保密機(jī)制，防止教育數(shù)據(jù)泄露

大數(shù)據(jù)背景下的教育管理模式革新已成為當(dāng)前我國(guó)高校教育改革的必然趨勢(shì)，然而我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到教育領(lǐng)域廣泛的應(yīng)用大數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)，容易產(chǎn)生教育數(shù)據(jù)泄露等問(wèn)題的發(fā)生。實(shí)際上，大數(shù)據(jù)教育管理信息系統(tǒng)中所采集到的數(shù)據(jù)信息能夠通過(guò)特定的大數(shù)據(jù)信息交互平臺(tái)為諸多部門所共享，處于大數(shù)據(jù)信息鏈末端的學(xué)生以及部分的教學(xué)工作人員不具備隨時(shí)關(guān)閉大數(shù)據(jù)教育管理信息系統(tǒng)的自主權(quán)利，使得學(xué)生以及部分的教學(xué)工作人員失去個(gè)人的隱私空間。基于此，在大數(shù)據(jù)應(yīng)用無(wú)處不在的今天，我國(guó)政府的相關(guān)職能部門應(yīng)當(dāng)制定出大數(shù)據(jù)應(yīng)用隱私保護(hù)制度，規(guī)范大數(shù)據(jù)教育管理信息數(shù)據(jù)的權(quán)限使用范圍，從而保護(hù)學(xué)生以及部分的教學(xué)工作人員的尊嚴(yán)以及權(quán)益。除此之外，高校的教學(xué)管理人員以及教學(xué)工作人員應(yīng)當(dāng)熟讀數(shù)據(jù)使用的各項(xiàng)條例，明確區(qū)分哪些教育管理數(shù)據(jù)信息是可以共享的，哪些教育管理數(shù)據(jù)信息是禁止公開，從而不斷提升個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)。換而言之，在保障教育管理數(shù)據(jù)信息安全的基礎(chǔ)上，充分做到有針對(duì)性地使用教育管理數(shù)據(jù)信息，并將其反饋于高校的教學(xué)管理當(dāng)中，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有效的得到提升。

3.加大開發(fā)投入成本，開發(fā)高校專屬的教學(xué)APP

隨著互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率的不斷提升以及各種移動(dòng)終端設(shè)備的普及，各種類型的APP軟件已成為當(dāng)下們獲取知識(shí)的重要工具之一?；诖?，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)加大開發(fā)投入成本，通過(guò)搭建高校專屬的大數(shù)據(jù)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，從而開發(fā)一款能夠全方位的展現(xiàn)高校特色的教學(xué)APP，在這個(gè)教學(xué)APP當(dāng)中學(xué)生不僅能夠查詢自己考試以及日常的成績(jī)信息以及所選擇的課程教學(xué)開展情況，還能夠觀看不同教師的授課視頻，實(shí)現(xiàn)多樣化、特色化的教學(xué)方式。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下我國(guó)教育管理模式現(xiàn)狀，我們能夠了解到雖然我國(guó)的大數(shù)據(jù)背景下的教育管理模式產(chǎn)生的相應(yīng)的革新，但是仍然受到傳統(tǒng)的填鴨灌輸式教育管理模式的影響，無(wú)法真正的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為此，我們應(yīng)當(dāng)正確的認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)背景下的教育管理模式革新對(duì)于為高校的教育管理決策提供客觀且有效的依據(jù)以及推動(dòng)因材施教這一教學(xué)理念的貫徹落實(shí)的必要性。雖然當(dāng)前我國(guó)的大數(shù)據(jù)背景下的教育管理模式革新仍然存在著諸如高校大數(shù)據(jù)教育管理信息建設(shè)進(jìn)程較為緩慢，以及高校大數(shù)據(jù)教育管理數(shù)據(jù)尚未進(jìn)行深度的挖掘等問(wèn)題的存在，但是我們應(yīng)當(dāng)對(duì)此抱有積極的態(tài)度，通過(guò)積極擁抱大數(shù)據(jù)教育管理模式，提升數(shù)據(jù)應(yīng)用素養(yǎng)等方式，從而找到當(dāng)前我國(guó)大數(shù)據(jù)背景下的教育管理模式革新的最佳路徑，從而推動(dòng)我國(guó)大數(shù)據(jù)背景下的教育管理模式的升級(jí)優(yōu)化發(fā)展。

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