楊燕

【摘要】課堂教學(xué)過程中的首要任務(wù)，就是使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，然而由于各種因素的作用，使課堂參與效果并不理想，基于此，本文主要圍繞基于差異共享的課堂教學(xué)進(jìn)行了分析，以期為廣大教育工作者提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】差異共享 課堂教學(xué) 效果

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0029-02

【引入】

入職五年，我深深地感受到教師的不易。這種不易來(lái)自于新手上路的技藝生疏，這種不易來(lái)自于批作業(yè)時(shí)的爭(zhēng)分奪秒，這種不易更來(lái)自于面對(duì)不同程度的學(xué)生，教法上的靈活變通。而如今的課堂，有的孩子充當(dāng)了南郭先生；有的舉手想表達(dá)不同的意見，卻由于時(shí)間限制被教師直接無(wú)視了；發(fā)言的往往是幾名優(yōu)等生和學(xué)困生……

面對(duì)孩子們之間客觀存在的差異，怎樣讓更多的孩子參與到課堂中來(lái)？怎樣讓每個(gè)孩子充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)？怎樣讓不同層次的學(xué)生都能有所提高？這一系列的問題都引起了我的思考。

【明路】

要解決這些問題，就必須聚焦課堂教學(xué)。所以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，我將學(xué)生獨(dú)立思考后的自我表達(dá)與差異共享作為研究的主旨環(huán)節(jié)，將“小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施策略的研究”作為突破點(diǎn)。圍繞如何組建差異共享的小組、如何培養(yǎng)小組合作技能、如何選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容這三個(gè)問題進(jìn)行研究。

【實(shí)踐】

一、組建差異共享的小組

剛開始小組合作時(shí)，我采用的方式是前后四人一組。實(shí)踐下來(lái)發(fā)現(xiàn)這樣的分組并不是最合適的。既沒有考慮學(xué)生的興趣；沒有考慮任務(wù)的難易；也沒有關(guān)注組內(nèi)每個(gè)孩子的差異性，隨意性太強(qiáng)。隨后，我嘗試讓孩子根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，自主尋找交流伙伴，組建合作小組。一開始課堂的秩序顯得很混亂。但是經(jīng)過多次實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)只要在小組活動(dòng)之前講清要求，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)布自己的信息，規(guī)定討論區(qū)域就能讓課堂有條不紊的進(jìn)行。而在走動(dòng)建組的過程中，如果發(fā)現(xiàn)有的小組人數(shù)過多，我就會(huì)借助手勢(shì)加以引導(dǎo)讓大組裂變成幾個(gè)小組。當(dāng)班級(jí)中有孩子找不到交流對(duì)象時(shí)，我也會(huì)適時(shí)介入把他介紹到相應(yīng)的小組中去，或者自己充當(dāng)孩子的合作伙伴。這樣的做法使組建小組這個(gè)環(huán)節(jié)取得了較好的效果。

二、培養(yǎng)小組合作技能

（1）教師合作技能的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置，就是教師需要自身培養(yǎng)的一個(gè)技能。如《乘法分配律》時(shí)，第一次嘗試將小組合作任務(wù)以口頭形式布置，學(xué)生記不清要求；所以第二次我就將這兩點(diǎn)合作要求出示在課件上，在合作討論中，學(xué)生并沒有領(lǐng)會(huì)意圖，于是我又開始解釋說明，這時(shí)媒體上呈現(xiàn)的合作要求就變得沒有意義。經(jīng)過反思我認(rèn)為必須要細(xì)化小組合作要求，于是就有了第三次修改。在修改稿中，我細(xì)化了學(xué)生獨(dú)立思考的問題，具體寫出了在交流時(shí)組內(nèi)伙伴的行動(dòng)要求，學(xué)生因?yàn)橛辛嗣鞔_的思考點(diǎn)，有清晰的活動(dòng)流程提示，試教下來(lái)效果很不錯(cuò)。

（2）學(xué)生合作技能的培養(yǎng)

通過學(xué)習(xí)、借鑒、摸索，我也運(yùn)用了一些恰當(dāng)?shù)膶W(xué)具，形成了一些具體的培養(yǎng)學(xué)生合作技能的方法，如：快樂大轉(zhuǎn)盤、錦上貼花等等。

所謂的“快樂大轉(zhuǎn)盤”就是：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，小朋友先獨(dú)立思考，將自己的觀點(diǎn)、方法用數(shù)字、符號(hào)、圖示這些簡(jiǎn)明的方式寫在學(xué)習(xí)單上。然后小組內(nèi)按一定的順序傳閱。傳閱過程中，小組內(nèi)的同學(xué)既可以學(xué)到其他小朋友的好方法，也可以添上自己的不同的想法。最后當(dāng)學(xué)習(xí)單轉(zhuǎn)回到自己手中的時(shí)候，上面圈圈點(diǎn)點(diǎn)的各種圖示可以提供很多的啟示，幫助他們修改完善自己的想法。

三、選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及未知思維領(lǐng)域——需要思辨時(shí)，很適合小組合作學(xué)習(xí)。有些內(nèi)容在理解上可能產(chǎn)生分歧，需要通過爭(zhēng)論、探討、質(zhì)疑，交換意見，消除分歧。

如在“周長(zhǎng)與面積”時(shí)，我直接拋出了“是否長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)越長(zhǎng)，面積就越大？”這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來(lái)說具有極高的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的觀點(diǎn)基本上分為兩類：一類認(rèn)為周長(zhǎng)長(zhǎng)面積就大，這類同學(xué)的合情推理占上風(fēng)；而另一類則認(rèn)為不一定，這一類學(xué)生通常思維是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｃ鎸?duì)學(xué)生的爭(zhēng)論，我提供給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過自己來(lái)舉例子、畫一畫、組內(nèi)交流、組際交流、師生對(duì)話等多種形式驗(yàn)證猜測(cè)是否正確。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中一起思考，一起畫圖驗(yàn)證，在想、做、說、辯的過程中互相啟發(fā)，互相配合，難點(diǎn)就迎刃而解。

【思考】

一次成功的合作學(xué)習(xí)，不是一朝一夕能成就的，而是一種細(xì)水長(zhǎng)流式的訓(xùn)練有素。但是在實(shí)踐中還有很多問題值得研究，也不一定能在短時(shí)間內(nèi)看到成效。如：教學(xué)時(shí)間與學(xué)習(xí)方式的矛盾，是否要從課程的統(tǒng)整出發(fā)，進(jìn)行長(zhǎng)課時(shí)、短課時(shí)、微課時(shí)的課程設(shè)置，保證學(xué)生合作討論分享的時(shí)間等。

但是無(wú)論前方的路有多困難，我都會(huì)在差異共享的課堂教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)堅(jiān)持下去！這是一種嘗試也是一種創(chuàng)新，需要你我同行！