羅 瑩

(北京師范大學(xué)物理系，北京 100000)

21世紀(jì)以來,世界各國的基礎(chǔ)教育都進(jìn)入到改革新階段．2013年,美國《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》NGSS正式頒布．基于學(xué)習(xí)進(jìn)階發(fā)展的表現(xiàn),使科學(xué)課程的3個維度——實(shí)踐、共通概念和核心概念緊密聯(lián)系、相互促進(jìn),從而將以往的科學(xué)課程線性、零散、互不相關(guān)的內(nèi)容組成系統(tǒng)的、相互聯(lián)系的體系,并使之與社會生活領(lǐng)域息息相關(guān)．

在我國,新近修訂的高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將現(xiàn)行高中物理課程的三維目標(biāo)提升至物理核心素養(yǎng),明確提出了高中物理課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展．物理核心素養(yǎng)是物理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn),是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格,主要包括“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”4個方面．顯而易見,現(xiàn)行高中物理課程目標(biāo)中的“知識與技能”維度被物理核心素養(yǎng)中的“物理觀念”、“科學(xué)思維”等涵蓋．由此就產(chǎn)生了新的問題:物理知識和物理觀念是等同的嗎?它們有什么區(qū)別?在物理教學(xué)中如何進(jìn)行物理觀念教學(xué)?這些問題都是目前物理教學(xué)中亟需解決的問題．本文在仔細(xì)辨析知識與觀念概念的基礎(chǔ)上,分析了物理知識與物理觀念的區(qū)別與聯(lián)系,探討了中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)從物理“知識與技能”等提升至“物理觀念”的意義與實(shí)施,以期對物理教學(xué)中培養(yǎng)與提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)以有益的啟示．

1 知識與觀念

對于什么是知識,上海辭書出版社2014年出版的《大辭?！芬粫o出的界定為:知識是儲存在人腦中的,用于完成已習(xí)得任務(wù)的任何信息及其構(gòu)成的各種復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)．知識在個體與環(huán)境的相互作用中,通過不斷的構(gòu)建和重構(gòu)過程獲得并得以重組和精致化．知識一般可分為陳述性知識和程序性知識．[1]也可以概括為知識是人類認(rèn)識的成果, 是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生又經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的對客觀現(xiàn)實(shí)的反映．[2]美國哈佛大學(xué)社會學(xué)家貝爾在《知識的規(guī)范》一書中,將知識定義為一組對事實(shí)或概念的條理化闡述, 可表示一個推理出來的判斷或者一種經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu), 也可以通過某種信息工具以某種系統(tǒng)的方式傳播給其他人．[3]從這些文獻(xiàn)對知識的論述可以看出, 知識可以視為理性化了的人類經(jīng)驗(yàn), 是人類理性認(rèn)識的結(jié)果;是對一系列相關(guān)的事實(shí)的條理化、重組與闡述．

對于觀念,《大辭?！方o出的表述為:是思想意識,是客觀事物在人腦里留下的概括形象．[4]也就是說,觀念屬于思想意識范疇,是客觀事物在人們頭腦中留下概括的形象與表象,是對事物或客觀世界一系列系統(tǒng)觀點(diǎn)的總稱,是多個、彼此相關(guān)觀點(diǎn)的集合．

比較知識與觀念兩個概念可以發(fā)現(xiàn):知識往往與事實(shí)相聯(lián)系,而觀念則與觀點(diǎn)相聯(lián)系．眾所周知,事實(shí)與觀點(diǎn)是日常生活中常常碰到的兩類不同的事物,它們之間既有區(qū)別,又有聯(lián)系．對事實(shí)、觀點(diǎn)、知識和觀念這4個概念間的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行分析研究,是理解物理知識與物理觀念之間區(qū)別與聯(lián)系的基礎(chǔ)．

對于事實(shí)這一概念,《大辭?！返谋硎鰹?事實(shí)有兩種含義,一是指事情的真相,另一是事情的確實(shí)所在．[4]百度百科表述為:事實(shí)是事情的真實(shí)情況,包括事物、事件、事態(tài),即客觀存在的一切物體與現(xiàn)象、社會上發(fā)生的不平常的事情和局勢及情況的變異態(tài)勢．概括來說,事實(shí)是事物、事件等的客觀存在,其特點(diǎn)是能被證明真假,經(jīng)常被作為證據(jù)．

從前述對知識、事實(shí)的分析與討論可知:一般情況下,知識可以看作是一系列相互聯(lián)系的、具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的事實(shí)形成的,也就是說,事實(shí)或?qū)τ谑聦?shí)的描述(概括)可以通過條理化、重組提煉后形成知識,圖1所示的就是事實(shí)與知識的關(guān)系．從這個意義上講,知識更具有客觀性,因?yàn)槭聦?shí)是客觀的;知識也具系統(tǒng)性和內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性．

圖1 觀點(diǎn)、事實(shí)、觀念、知識關(guān)系示意圖

對于觀點(diǎn),《大辭?！返谋硎鰹?觀點(diǎn)有兩個含義,一是觀察事物時所處的位置或采取的態(tài)度,二是指對事物或問題的看法．[4]百度百科表述為:觀點(diǎn)是觀察事物時的立場和出發(fā)點(diǎn)．可以概括為,觀點(diǎn)是表達(dá)一種信念、感覺、看法的陳述,其特點(diǎn)是:觀點(diǎn)無須證明．

從上述對觀點(diǎn)和觀念這兩個概念的分析可知,在一系列相關(guān)的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上經(jīng)對其的概括提升構(gòu)成的體系,就是觀念．也就是說,觀念是對一系列、相關(guān)的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉概括形成的,圖1反映了觀點(diǎn)與觀念的關(guān)系．從這個意義上講,觀念是主觀的,因?yàn)橛^點(diǎn)更具有主觀性．

總體上來看,觀點(diǎn)、事實(shí)、觀念、知識間的關(guān)系可以概括為圖1所示．

若不能分清觀點(diǎn)與事實(shí),就會引起爭論．因此,辨別事實(shí)和觀點(diǎn),學(xué)會用事實(shí)支持觀點(diǎn),是進(jìn)行論證與深度思考的基礎(chǔ)．同樣,辨別知識與觀念,深刻理解知識與觀念的區(qū)別,對于物理觀念教學(xué)也是非常重要的．例如:在中學(xué)物理教學(xué)中,學(xué)生即使能夠依據(jù)物理知識計算出飛機(jī)起飛的加速度約為4 m/s2、推斷出起飛后1 s時的速度為4 m/s,人起跑加速度約為7 m/s2、起跑后1 s時的速度為7 m/s,盡管計算結(jié)果顯示人的起跑速度明顯快于飛機(jī),但當(dāng)生活中被問到:“飛機(jī)和人相比,誰起跑得快”時,學(xué)生通常還會回答是“飛機(jī)”．這一現(xiàn)象表明,即使學(xué)生學(xué)習(xí)了物理知識、學(xué)會使用物理公式估算飛機(jī)和人分別從靜止開始運(yùn)動后1 s時的速度,且此時人的速度幾乎接近飛機(jī)的2倍，但是學(xué)生頭腦中對飛機(jī)和人運(yùn)動快慢的觀點(diǎn),仍然停留在生活中飛機(jī)比人運(yùn)動得快的認(rèn)識上．這一示例不僅明確顯示出物理知識與物理觀念的區(qū)別、辨別知識與觀念的重要性,而且顯示出讓學(xué)生樹立正確的物理觀念比讓學(xué)生學(xué)會物理知識更加困難．因此,課標(biāo)的修訂將物理觀念作為新課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)的重要原因就在于:通常來說,知識的遺忘程度是很高的,而觀念卻不是．一旦學(xué)生樹立了正確的科學(xué)觀念,對于學(xué)習(xí)與行為更具有方向性的指導(dǎo)意義,更能夠影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展．

2 物理知識與物理觀念

物理知識是人類用物理的思想、觀點(diǎn)和方法在描述和研究物質(zhì)世界的變化規(guī)律過程中所獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的總和,是對物質(zhì)世界的描述,由眾多的物理事實(shí)組成的,包括物理概念、物理規(guī)律和物理理論等．因此,物理知識具有以下特征．

(1) 從某種意義上講,物理知識具有客觀性．物理知識反映的是物質(zhì)世界,不依賴于人的主觀意識,由客觀的物質(zhì)世界決定．(2) 物理知識具有內(nèi)在的邏輯與結(jié)構(gòu)．例如,物理學(xué)是由經(jīng)典物理和現(xiàn)代物理構(gòu)成．(3) 物理知識是隨著物理學(xué)的發(fā)展而不斷變化的．

對于物理觀念,研究者從不同角度對其進(jìn)行了界定,其中有代表性的如下.

(1) 物理觀念是人們對物理現(xiàn)象和物理過程形成的認(rèn)識和看法,是對物理現(xiàn)象和過程的理性認(rèn)識,即學(xué)習(xí)主體頭腦中形成的物理概念和物理規(guī)律．

(2) 物理觀念是物理學(xué)家經(jīng)歷長期的實(shí)踐和理論研究,概括總結(jié)出的對物理世界的根本認(rèn)識．這種認(rèn)識指導(dǎo)人們繼續(xù)解釋不同的現(xiàn)象并預(yù)言其發(fā)展規(guī)律,隨著物理學(xué)科的發(fā)展而發(fā)展．[5]

(3) 物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動、能量和相互作用等的基本認(rèn)識,主要包括物質(zhì)觀、時空觀、能量觀、相互作用觀,[6]是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動、能量和相互作用等的基本認(rèn)識,是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華,具有范圍廣、概括度高的特征,具體表現(xiàn)為運(yùn)用物理思想、觀點(diǎn)和方法看待、認(rèn)識事物,處理和解決問題的意識和習(xí)慣．[7]

分析和比較對物理觀念的不同界定可以發(fā)現(xiàn),物理觀念可以概括為物理學(xué)家在長期的理論和實(shí)驗(yàn)研究中所獲得的基本認(rèn)識,是在科學(xué)實(shí)踐中被證實(shí)正確性的認(rèn)識,是公認(rèn)的、正確的對物理世界的根本認(rèn)識．物理觀念通常包括物質(zhì)觀、相互作用觀、能量觀、時空觀等．

物理觀念具有以下特點(diǎn):一是主觀性．物理觀念是物質(zhì)世界在人頭腦中的反映,在加工、沉淀過程中必然要受到認(rèn)識主體的知識水平、認(rèn)識能力及其傾向、嗜好興趣等主觀因素的影響,進(jìn)而打上認(rèn)識主體的烙?。@就使得物理觀念具有主觀性．二是物理觀念有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)．物理觀念是認(rèn)識主體對物質(zhì)世界的認(rèn)識在頭腦中的固化．物質(zhì)世界是有層次的,反映物質(zhì)世界的物理觀念也是有層次的．例如:物質(zhì)世界中有宏觀和微觀世界,相應(yīng)的物理觀念則有對應(yīng)于宏觀世界的微粒觀與波動觀、對應(yīng)于微觀世界的波粒二象觀;物理世界是有結(jié)構(gòu)的,反映物質(zhì)世界的物理觀念也是有結(jié)構(gòu)的,表現(xiàn)在物理觀念是以核心觀念來構(gòu)建結(jié)構(gòu)的．如:物理學(xué)中重要的觀念——能量觀,它由對能量存在的形式、能量的轉(zhuǎn)換、能量守恒及其能量變化等問題的看法與觀點(diǎn)所組成．這些觀點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)、彼此互為支撐,形成能量觀的內(nèi)在結(jié)構(gòu)．由此可見,物理觀念的結(jié)構(gòu)由組成其的物理觀點(diǎn)形成,這些物理觀點(diǎn)彼此密切相關(guān),構(gòu)成物理觀念的內(nèi)在結(jié)構(gòu)．三是物理觀念具有變化性,例如：人類對宇宙的觀念經(jīng)歷了從地心說到日心說,再到宇宙無中心說．

物理觀念是物質(zhì)世界在人頭腦中的反映,是與客觀世界相符合的、被公認(rèn)的正確觀念,具有一定的客觀性,但人們對物理世界的看法或觀點(diǎn)卻是主觀的．在這些看法或觀點(diǎn)中,有些與客觀世界相符合、是科學(xué)的,有些則與客觀世界不相符合、是錯誤的．人們對物理現(xiàn)象和物理過程形成的認(rèn)識和看法均被稱為物理觀點(diǎn),因此在物理觀點(diǎn)中,既有正確的、科學(xué)的,也有錯誤的、不科學(xué)的．那些科學(xué)的、正確的物理觀點(diǎn)能夠形成具有系統(tǒng)和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)體系,將這些體系進(jìn)行概括、提升后就形成了物理觀念．它是人們對物理世界的根本認(rèn)識,是物理學(xué)家經(jīng)過長期的研究與實(shí)踐所獲得的、是與物理知識不同的體系．如,物質(zhì)觀、能量觀．

通過分析與比較物理觀念與物理知識,可以看出它們既有明顯的區(qū)別,又有密切的聯(lián)系．物理學(xué)的發(fā)展歷程表明,盡管物理觀念與物理知識是不同的,但物理觀念與物理知識總是相互影響、相互作用．例如:在物理學(xué)發(fā)展過程中,人類對于時空的認(rèn)識有兩類不同的看法．一個是牛頓的時空觀,另一個是愛因斯坦的時空觀．在這兩個時空觀下,牛頓與愛因斯坦分別創(chuàng)立了不同的、反映物質(zhì)世界的物理知識體系．牛頓建立的是牛頓力學(xué),愛因斯坦建立的是相對論．對物理學(xué)的研究對象——物質(zhì)個體的特征,將其看成了微粒、波或波粒二象性,其他的物理學(xué)家在時空觀和對物質(zhì)個體特征看法的基礎(chǔ)上,創(chuàng)建了經(jīng)典物理學(xué)和相對論量子力學(xué)等物理學(xué)理論,如表1所示,從而極大地豐富了物理知識的寶庫．

表1 時空觀、物質(zhì)觀對應(yīng)的物理理論

表1顯示,粒子概念為牛頓力學(xué)所擁有,而波的概念為電磁學(xué)所覆蓋．粒子與波是相互排除的,明確而不能混淆的．正如將一塊小石頭投入水中,水波從石頭的投入點(diǎn)向外傳播,石頭和水波顯然是兩類不同的世界,但都可以從一個地方向另一個地方輸送能量與動量．粒子不具有空間疊加性,而波則具備空間疊加性,具有區(qū)別于粒子特征的干涉與衍射現(xiàn)象．

在經(jīng)典物理中,電子的行為與粒子一樣,具有電荷和質(zhì)量,用動量與能量來描述．但在微觀世界,一些物理實(shí)驗(yàn)說明電子的行為與粒子的特性相同,如電子在電場中的運(yùn)動行為;還有一些物理實(shí)驗(yàn)說明電子與波的行為特性相同,如:電子的衍射實(shí)驗(yàn)．此外,物理實(shí)驗(yàn)也顯示出電磁波具有粒子行為(如康普頓散射實(shí)驗(yàn)),因此物理學(xué)中引入了關(guān)于物質(zhì)世界個體特征的另一種觀點(diǎn),波粒二象性觀,也就是說,微觀世界的個體既具有波動性,也具有粒子性,相應(yīng)的研究微觀世界的物理學(xué)在牛頓時空觀下是薛定諤量子力學(xué),而在愛因斯坦時空觀下則是狄拉克量子力學(xué),如表1所示．這3個對物質(zhì)世界個體特征的觀念與其它對物質(zhì)世界體的看法(或觀點(diǎn)),一起組成了物理學(xué)中的物質(zhì)觀．

由此可見,物理觀念具有主觀性,是人類對物質(zhì)世界根本的認(rèn)識與看法,是能夠被物理學(xué)所證實(shí)的、正確的、科學(xué)的;而物理知識則更具有客觀性,是人類對物質(zhì)世界描述,更是必須被物理實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證、是科學(xué)的、正確的．顯然,物理觀念與物理知識具有密切聯(lián)系、相互作用、相互影響,可用圖2來表示物質(zhì)世界、物理知識、物理觀念的層次關(guān)系．物理觀念是人們對物質(zhì)世界的根本看法與認(rèn)識,需要由物理知識來支撐物理觀念,借助物理知識來證實(shí)物理觀念科學(xué)性與正確性;物理知識與物理觀念之間具有一定的對應(yīng)關(guān)系,物理知識的結(jié)構(gòu)與變化密切影響著物理觀念的結(jié)構(gòu)與變化,反之物理學(xué)家對物質(zhì)世界的看法(物理觀念)也可以指導(dǎo)物理知識的發(fā)展．正如,愛因斯坦堅持了他對時空的看法,才創(chuàng)建了相對論．

圖2 物理觀念、物理知識與物質(zhì)世界關(guān)系示意圖

綜上所述,物理觀念是在物理知識的基礎(chǔ)上建立的,每一個物理觀念都對應(yīng)于相應(yīng)的物理知識體系．因此,沒有物理知識支持的物理觀念是沒有生命力的．此外,物理學(xué)的發(fā)展史也顯示出物理觀念能夠促進(jìn)與引導(dǎo)物理知識的發(fā)展,因?yàn)槲锢碛^念覆蓋人類關(guān)于物質(zhì)世界的總的看法．具體到中學(xué)階段,重要的物理觀念包括物質(zhì)觀、能量觀,及其運(yùn)動與相互作用觀,而支撐這些物理觀念的是中學(xué)物理知識．

3 物理觀念教學(xué)的意義與實(shí)施

現(xiàn)行中學(xué)物理課程目標(biāo)是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo),新近修訂的高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》圍繞著物理核心素養(yǎng)設(shè)定了4方面的目標(biāo),分別是“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”和“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”．顯然,原有三維目標(biāo)中的“知識與技能”維度的內(nèi)涵,被“物理觀念”、“科學(xué)思維”與“科學(xué)探究”所覆蓋,其中“物理觀念”覆蓋了物理知識的內(nèi)容．因此,中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)該將現(xiàn)行的、圍繞知識與技能進(jìn)行的教學(xué)提升至物理觀念教學(xué)．而要達(dá)成這一目標(biāo),就必須從以下方面著手．

3.1 正確認(rèn)識在中學(xué)物理教學(xué)中引入物理觀念的意義

從物理觀念與物理知識的區(qū)別可以看出,現(xiàn)行中學(xué)物理教學(xué)是物理知識層面的教學(xué)．要實(shí)現(xiàn)物理觀念教學(xué),應(yīng)對現(xiàn)行物理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行擴(kuò)展,將其提升至物理觀念層面．值得注意的是:物理觀念教學(xué)應(yīng)建立在物理知識教學(xué)之上,不應(yīng)排斥物理知識教學(xué),因?yàn)槲锢碛^念需要物理知識來支撐,物理觀念和物理知識的結(jié)構(gòu)與體系密切相關(guān)．中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)從物理知識到物理觀念的轉(zhuǎn)變,對中學(xué)物理教學(xué)來說無疑是一個新課題．比如,所講授的物理知識(物理概念與物理規(guī)律)與哪些物理觀念相對應(yīng)、這些物理知識如何支撐對應(yīng)的物理觀念;以及物理觀念內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和體系是怎樣的,支撐它的物理知識間具有怎樣的結(jié)構(gòu)與體系?等等．這一系列問題均需要進(jìn)行深入研究．

以能量觀為例．物理教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于能量的前概念非常之多,例如:有些學(xué)生認(rèn)為“能量”就是“力”,因?yàn)槿顺粤孙埐庞辛α?一些學(xué)生同時混用“能量”、“力”以及一些運(yùn)動來表現(xiàn)能量概念．前概念與學(xué)生的生活經(jīng)歷,認(rèn)知水平及其個性發(fā)展相關(guān)．要讓學(xué)生建立正確的能量觀念,首先需要做好以知識為載體的能量概念教學(xué),讓學(xué)生正確理解和掌握能量概念,這是物理觀念教學(xué)的起點(diǎn)．教師需要明確能量觀念由哪些與之相關(guān)的觀點(diǎn)組成?能量雖然可以感受,但看不見,摸不著,因此,能量觀念教學(xué)的首要問題便是要回答:能量是什么?答案是:能量是做功的本領(lǐng)、物質(zhì)等,由能量的形式與其轉(zhuǎn)化等物理知識來支撐這一觀點(diǎn)．其次,教學(xué)中還要回答能量存在于什么地方,有什么形式?由動能、勢能、光能等物理知識來支撐能量存在于物質(zhì)中、且有不同的形式．第三:能量怎樣變化?由能量守恒定律來支撐能量可以在不同的形式間轉(zhuǎn)化,但總量一定,不能產(chǎn)生、也不能消滅．由熱力學(xué)第二定律來支撐不同形式的能量間不能隨意轉(zhuǎn)換,轉(zhuǎn)化具有方向性．這些物理知識支撐著能量是如何變化的能量觀．

除以上3個主要觀點(diǎn)外,還有能量存在的形式有多少種,人類全部都找到它們了嗎?還是目前只發(fā)現(xiàn)了一部分?這些關(guān)于能量的觀點(diǎn)形成了能量觀的內(nèi)在結(jié)構(gòu),從而組成了整體的能量觀．顯然,只有深入研究每個物理知識點(diǎn)背后的物理觀念及其相應(yīng)的物理觀點(diǎn),才能夠確定合適、科學(xué)、正確地提升每節(jié)物理課的物理觀念教學(xué)目標(biāo)．

3.2 重新定位中學(xué)物理教學(xué) “教會”與“學(xué)會”的標(biāo)準(zhǔn)

新近修訂的高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將物理觀念作為課程的重要目標(biāo)之一．這是因?yàn)?物理觀念是根植于人們的頭腦中的,即使遺忘了物理知識,但相應(yīng)的物理觀念仍能長存在于學(xué)生的頭腦中,并影響他們對于世界的看法、行為和解決問題方式．因此,物理觀念教學(xué)不應(yīng)以課堂上是否“教會”與“學(xué)會”物理知識為標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)給出新的、更加全面科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)．

進(jìn)行物理觀念教學(xué)需要關(guān)注每個學(xué)生的文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和認(rèn)知方式,從學(xué)生的“已有水平”出發(fā),將已有的知識和經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)和建立物理觀念的起點(diǎn),采用最合適的教學(xué)方法引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立物理觀念、構(gòu)建物理觀念體系．教師“教會”的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)改變?yōu)橐詫W(xué)生是否接受物理觀念,并能用自己建立的物理觀念看待自然和生活中的現(xiàn)象、指導(dǎo)其行為,也就是學(xué)生應(yīng)能像物理學(xué)家一樣用物理觀念解釋現(xiàn)象和解決物理問題．

同樣,對于學(xué)生的“學(xué)會”也不應(yīng)以是否學(xué)會物理概念和規(guī)律,前概念是否消除為標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)給予新的標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生是否會用物理的觀點(diǎn)來看待自然和生活中的現(xiàn)象;是否能主動用物理觀念對物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋;在分析和解決問題時,是否能夠正確提取物理課程學(xué)習(xí)的、在其頭腦中形成的物理概念和知識體系,并能在物理觀念的指導(dǎo)下正確和創(chuàng)造性地使用．顯然,“會教”和“學(xué)會”的新標(biāo)準(zhǔn)是提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)．

3.3 在中學(xué)物理教學(xué)中恰當(dāng)引入考查物理觀念的測評方式

進(jìn)行物理觀念教學(xué),必須建立與物理觀念教學(xué)相符合的測評體系．因此,就需要在現(xiàn)有以知識與技能為主要內(nèi)容的中學(xué)物理測評體系中,增加與物理觀念相關(guān)的測評．

一是引入開放性題型．目前的物理考試采用的題型大多是選擇題、填空題和計算題,這些題型都屬于封閉題型,試題均有正確的、科學(xué)的、唯一的答案．這種具有唯一性答案的物理試題顯然不適合對于學(xué)生物理觀念的探知．因?yàn)閷W(xué)生對同樣的事物或現(xiàn)象的看法是多樣的、復(fù)雜的,學(xué)習(xí)過程中對于物理現(xiàn)象和物理問題的看法同樣也是多樣的、復(fù)雜的．要想全面了解和探知學(xué)生的物理觀念,就需要引入能夠?qū)τ谕粏栴}有多種答案的測評工具,也就是要引入開放性試題．

二是引入形成性測評．與終結(jié)性評價相比,形成性評價更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,發(fā)現(xiàn)和挖掘不同學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展;更加尊重學(xué)生的差異和成長規(guī)律,通過學(xué)習(xí)過程的測評與指導(dǎo),使不同層次的學(xué)生都能樹立自信心、不斷進(jìn)步;更加重視突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生參與到評價過程中,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,從“要我進(jìn)步”變?yōu)椤拔乙M(jìn)步”,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,提高學(xué)習(xí)的效率,實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好更快的發(fā)展．與形成性測評特點(diǎn)相匹配的手段與方式多種多樣,例如訪談、問卷調(diào)查等,這些測評多是開放性的,以探查被試的真實(shí)想法為目的．同時形成性測評以學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)為測評期間,其測評結(jié)果更能反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)狀態(tài),更有利于測查學(xué)生物理觀念的形成與變化．只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生物理觀念的測評,并將中學(xué)物理教學(xué)從以物理知識為主的教學(xué)提升至物理觀念教學(xué)的高度．