黃娜娜

摘 要：在現(xiàn)代化社會的持續(xù)推動下，許多教育人員都選擇利用互聯(lián)網(wǎng)和其他現(xiàn)代技術(shù)對校內(nèi)教育模式進(jìn)行改革。這是因?yàn)樵诂F(xiàn)代環(huán)境下，大學(xué)生的思維活性已經(jīng)真實(shí)地融入了互聯(lián)網(wǎng)思維，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必然無法滿足現(xiàn)代大學(xué)生在主動性、自由性方面的受教需求。因此，校方若要穩(wěn)定學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的長期興趣，就應(yīng)從基于互聯(lián)網(wǎng)途徑而開展的“慕課教育”入手，將“慕課教育”與“翻轉(zhuǎn)課堂”充分融合，從而為大學(xué)生提供更具創(chuàng)新性和現(xiàn)代化的大學(xué)英語課堂?；诖?，對慕課教育在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行應(yīng)用模式及效果的詳細(xì)探論。

關(guān)鍵詞：慕課教育；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）05-0139-03

引言

從當(dāng)今現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢來看，未來每個行業(yè)都會實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的高度融合。同時，國家教育部也在十年規(guī)劃中明確表示，將教育模式信息化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化是信息時代發(fā)展的必經(jīng)流程。而“慕課教育”就是一個融合基礎(chǔ)教育與信息技術(shù)的典型例子。慕課教育指的是一種以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，提供各種教育教學(xué)資源和交流模塊的教育平臺，其所含的課程內(nèi)容極為寬泛且不存在干預(yù)條件的限制。而當(dāng)前大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面明顯存在倦怠情緒。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中開展基于網(wǎng)絡(luò)參與形式的“慕課教育”，對提升大學(xué)英語教學(xué)效果具有積極作用。

一、“慕課教育”的存在形態(tài)和特性

（一）慕課教育的存在形態(tài)

慕課教育（MOOC）是基于互聯(lián)網(wǎng)而存在的“線上教育”，因此從實(shí)體角度來看，慕課教育并不具有固定課堂、固定時間、固定教室等約束性特質(zhì)。相反，基于互聯(lián)網(wǎng)端的慕課平臺，應(yīng)該被稱為是建立在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大規(guī)模教育活動，其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛^看視頻的形式，將討論轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上模塊討論，將課堂考核、教師驗(yàn)收等內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上考核、學(xué)生檢驗(yàn)。因此，慕課教育可以說是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而生成的特殊形態(tài)教育法，其目的是改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動地位，將學(xué)習(xí)行為從約束變?yōu)樽灾鱗1]。這便是慕課教育在環(huán)境中、在教育形式中、在教學(xué)目的中分別存在的形態(tài)。

（二）“慕課教育”的自由性特征

“慕課教育”的參與者包括上傳教學(xué)資源的教育人員和使用資源的學(xué)習(xí)者，在傳統(tǒng)課堂形態(tài)中，教師和學(xué)生與課堂地點(diǎn)和時間同樣都屬于教學(xué)模式中的固定選項(xiàng)。因此，從人生理的適應(yīng)性而言，傳統(tǒng)課堂在穩(wěn)定教學(xué)吸收效果的層面上顯然是無法做到長期維持的。而慕課形態(tài)所帶有的自由特征無疑是從這兩個方面分別解放了教師和學(xué)生，使上傳者和受教育者都擁有了更多自主選擇的空間。從教學(xué)規(guī)模上看，傳統(tǒng)大學(xué)教育課堂在同一課時、同一位教學(xué)者的情況下，其課堂能夠承載的人員量數(shù)基本不超過100人，且人數(shù)的增加會直接影響課堂的可控性和紀(jì)律性，因此人數(shù)過多的教室其教學(xué)結(jié)果必然是反響甚微的。而慕課教育提供的線上教學(xué)模式不存在人員數(shù)量的沖突，其服務(wù)器的強(qiáng)大特性使得即使是十萬人同時在線觀看，也不會影響教學(xué)效果。同時，慕課平臺也不存在點(diǎn)播等功能的時間限制，只要大學(xué)生具有學(xué)習(xí)欲望，就能隨時點(diǎn)播教學(xué)視頻參與英語知識的鞏固與學(xué)習(xí)新知。

（三）“慕課教育”的可替性和移動性特征

在大學(xué)教育環(huán)境下，學(xué)生的確是在不同的課堂中“移動”，但教師和教室資源仍然是校方提前設(shè)定好的，學(xué)生無法自主選擇。當(dāng)學(xué)生因身體或其他不可控事件而無法參與英語教學(xué)時，校方是無法再次為學(xué)生安排相同課程的。這便是傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的弊端——不可逆性。而慕課教育的教學(xué)資源是由不同的視頻模塊組成的，這些模塊基本都是按照教材中的單元、學(xué)時、知識點(diǎn)來分類，當(dāng)學(xué)生因其他事件無法參與課堂教學(xué)過程時，便可選擇慕課點(diǎn)播來學(xué)習(xí)錯過的課程內(nèi)容。同時，慕課平臺在發(fā)展中已經(jīng)設(shè)計(jì)出了移動軟件，當(dāng)學(xué)生無法在固定場所和固定網(wǎng)絡(luò)下收看時，也可利用不同活動中的空閑時間通過手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備進(jìn)行點(diǎn)播收看[2]。同時，慕課教育所包含的視頻基本以簡練為特征，因此當(dāng)學(xué)生選看特定環(huán)節(jié)的視頻時，也可以通過拖動進(jìn)度條或調(diào)整畫面質(zhì)量等手段盡量節(jié)省移動流量的消耗。

（四）“慕課教育”的輔助創(chuàng)新特征和交流特征

慕課教育的實(shí)際內(nèi)容不只存在于視頻觀看這一個版面，為了凸顯全面和多樣化的教育特色，其還包括各種評價(jià)板塊，例如課堂討論、當(dāng)節(jié)評價(jià)、作業(yè)布置、成績判定等。這些模塊的設(shè)立不只是為了檢驗(yàn)課堂結(jié)果，其對教師反思教學(xué)模式和內(nèi)容也具有一定的輔助作用。當(dāng)教師在評價(jià)板塊明確得知學(xué)生對課堂的意見時，就能通過評價(jià)改觀，完成對教學(xué)手段的創(chuàng)新升級，進(jìn)而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)和精化的教學(xué)內(nèi)容。

在學(xué)生層面，學(xué)生不僅可以選擇自己熟悉的教師進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，也能夠無限制地選擇其他專業(yè)的科目和教師，并與其進(jìn)行課堂內(nèi)容的公開交流，從而增加自己的知識面和自主學(xué)習(xí)的能度。同時，在慕課教育的互動版塊中，學(xué)生必須要通過完成階段作業(yè)和階段考核來申請下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種形態(tài)的教育模式會從側(cè)面帶動學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維，讓學(xué)生能夠更加明確所學(xué)知識體制中的遞進(jìn)關(guān)系，為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，明確知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)性做出思維強(qiáng)化貢獻(xiàn)。

二、“慕課教育”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的結(jié)合應(yīng)用研究

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”與慕課教育的融合要點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際價(jià)值在于“翻轉(zhuǎn)”，而其翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容則圍繞在教師與學(xué)生之間。翻轉(zhuǎn)課堂的概念主體依舊是以教學(xué)視頻為主，要求學(xué)生在實(shí)體課堂開始前，對當(dāng)堂所用知識內(nèi)容以視頻觀看和學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行掌握，而教師的教學(xué)任務(wù)只在輔助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的范圍內(nèi)，進(jìn)行問題答疑、作業(yè)訂正和鞏固所學(xué)[3]。當(dāng)代大學(xué)生基本以95后為主，這一代人在課改形態(tài)的催動下已經(jīng)基本適應(yīng)了自主學(xué)習(xí)的形式。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中利用慕課實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，用翻轉(zhuǎn)課堂來鞏固課程知識，對于大學(xué)生而言，是維持其自主學(xué)習(xí)需求，保證英語知識能力升階的必然手段。

（二）以應(yīng)用流程為主，深入剖析慕課教育在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.準(zhǔn)備階段

（1）理清該節(jié)課程的知識點(diǎn)流程內(nèi)容

在知識點(diǎn)整理的環(huán)節(jié)中，教師和教育研討方可通過思維導(dǎo)圖或樹狀圖等形式對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和邏輯關(guān)聯(lián)化。該手段是對教學(xué)內(nèi)容的有效梳理，依照知識點(diǎn)整理圖來設(shè)定教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，能最大限度地穩(wěn)定教師教學(xué)內(nèi)容的教材性特征，同時也能為翻轉(zhuǎn)課堂的視頻精簡化提供更具精化價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。但翻轉(zhuǎn)課堂要求教學(xué)視頻的單點(diǎn)內(nèi)容必須在5分鐘以內(nèi)，因此教師就更要注重點(diǎn)與點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性特征，為學(xué)生提供瑣碎但具有邏輯推進(jìn)型的教學(xué)視頻。同時，教師在錄制慕課視頻的過程中，也不能像傳統(tǒng)教學(xué)一樣僅將知識點(diǎn)羅列講出即可，要注重對視頻資源的利用，例如教師可直接在視頻版面的模式中添加記憶樹等教學(xué)輔助內(nèi)容，讓學(xué)生可利用暫停等手段反復(fù)觀看或截圖下載知識點(diǎn)內(nèi)容，如此便能讓學(xué)生在熟悉知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)性的前提下，對不了解、不熟悉的點(diǎn)、線內(nèi)容再次進(jìn)行觀看鞏固。但在知識點(diǎn)梳理的過程中，因英語語法知識的多樣性和更新性，要求教師團(tuán)隊(duì)必須統(tǒng)一行動，對知識點(diǎn)流程內(nèi)容先商討再定論。尤其在翻轉(zhuǎn)課堂形式中學(xué)生吸收新知識的來源基本都在課程視頻中，因此無論是校方還是教學(xué)團(tuán)隊(duì)都必須要格外注意課程所設(shè)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性和時效性。在知識點(diǎn)流程內(nèi)容成型期間，英語學(xué)部可采用經(jīng)驗(yàn)交流和累積的方式進(jìn)行整理，也可在互聯(lián)網(wǎng)上尋求更新資料和權(quán)威人士的協(xié)助，務(wù)必要保證學(xué)生在慕課教育中接收到的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)是一目了然的。

（2）精化和更新“慕課教育”中的知識點(diǎn)內(nèi)容，提升技術(shù)能度

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生主導(dǎo)形式無論如何都會對大學(xué)英語教師適應(yīng)的教授方法造成一定影響，因此在開展翻轉(zhuǎn)課堂模式前，教師就必須正視自身教學(xué)任務(wù)的變更尺度，充分配合團(tuán)隊(duì)定制的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變自我在課堂中的既定認(rèn)知，如此才能真正將課堂主體交付于學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮更具效果的自主學(xué)習(xí)功效。首先在備課階段，英語學(xué)部需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，針對語法知識、口語知識、寫作能力等大學(xué)英語方面應(yīng)需的能力進(jìn)行內(nèi)容的精化擇選，以狀語從句為例，教師必須在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中做好對教學(xué)內(nèi)容的凸顯行為，以減少學(xué)生在視頻教學(xué)缺少強(qiáng)調(diào)的條件下產(chǎn)生混淆記憶的概率。比如教師可在教學(xué)大綱中標(biāo)定“as”的特殊用法，即as可引導(dǎo)方式狀語、時間狀語、讓步狀語從句，但涉及到讓步狀語層面中，as引導(dǎo)的語句必須為倒裝形式。而為了保證慕課教育的交流性特征，校方需組織平臺搭建等方面的技術(shù)人員對師生交流、生生交流等板塊進(jìn)行技術(shù)升級和維護(hù)，同時也要做好不同課時的數(shù)據(jù)記錄等工作，以供日后英語團(tuán)隊(duì)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃參考所用。必要條件下，教師應(yīng)學(xué)習(xí)和熟練掌握微課維護(hù)等技術(shù)項(xiàng)目，以便維護(hù)平臺可用度，減少因平臺故障造成的信息丟失等事件。

（3）以學(xué)校計(jì)劃為主，適當(dāng)推薦校外課程

校內(nèi)慕課視頻雖然與校內(nèi)考試的關(guān)聯(lián)度較高，但考慮到慕課平臺的課程多樣性和校內(nèi)文化供體的局限性，英語學(xué)部有必要在維護(hù)本部課程的基礎(chǔ)上再為學(xué)生推薦可專項(xiàng)訓(xùn)練英語能力的慕課課程。考慮到大學(xué)生的英語水平能力，英語學(xué)部推薦如《英語口語專項(xiàng)練》《商務(wù)寫作》《對外貿(mào)易閱讀練》等課程都具有一定的實(shí)用性。

2.應(yīng)用階段

（1）發(fā)布課堂任務(wù)，保持互動輔助

教師要在階段課程開始前對學(xué)生下達(dá)一定階段的任務(wù)，內(nèi)容可包含多項(xiàng)視頻的學(xué)習(xí)觀看、課程中期的復(fù)習(xí)題填寫、項(xiàng)目問題的集中討論等。同時，也應(yīng)要求學(xué)生在觀看視頻的過程中抱有絕對的尊重態(tài)度，例如對于知識點(diǎn)的重要部分必須撰寫筆記，積攢答疑課堂應(yīng)需的問題。在大學(xué)階段，視頻課程的設(shè)立不能再以基礎(chǔ)教學(xué)為主，更多的是要貼近英語能力的升階訓(xùn)練。例如對外口語、商務(wù)公文等。但學(xué)生的英語基礎(chǔ)是不同的，因此教師必須進(jìn)行頻繁的線上輔助，查看學(xué)生的課堂筆記和考核情況等，針對大面積的錯誤點(diǎn)要及時在線下進(jìn)行討論更正。

（2）豐富實(shí)體課堂活動內(nèi)容，注重培養(yǎng)實(shí)用能力

翻轉(zhuǎn)課程相比傳統(tǒng)課程更注重實(shí)體結(jié)構(gòu)中的活動教學(xué)。因此，教師可在充分的課堂時間中添加大量的單人活動、團(tuán)隊(duì)活動、班級活動項(xiàng)目，采用情境模擬、舞臺劇、職場問答等方式為學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練提供場地。要注意的是，辯論形態(tài)的課堂活動能有效考察學(xué)生在詞匯和語法方面的熟練度，且成功的英語辯論會需要學(xué)生具備極高的英語水平。而對于一些能力較好但仍需深入學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可設(shè)定學(xué)生參與短時英語視頻的錄制，或由學(xué)生自主研發(fā)英語相關(guān)的實(shí)用途徑，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中完成對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用演練[4]。

（3）提倡學(xué)生協(xié)作并進(jìn)，精煉主思維能力

大學(xué)生已經(jīng)走到了堆積學(xué)習(xí)的最終階段，因此在此階段中學(xué)生絕對不能僅僅依靠教學(xué)資源來開展英語學(xué)習(xí)行為。大學(xué)生要更加注重對協(xié)作能力的鍛煉，在日常或課堂行為的交流過程中充實(shí)自身的英語應(yīng)用能力，同時也要將英語能力有效延展至其他層面的能力合作中。且在翻轉(zhuǎn)課堂的概念中也強(qiáng)調(diào)過，翻轉(zhuǎn)課堂相比于調(diào)轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式其實(shí)更加注重對學(xué)生合作能力的養(yǎng)成。因此，大學(xué)生一定要在學(xué)習(xí)的過程中主動建構(gòu)知識，獲取更多的與英語直接關(guān)聯(lián)或相關(guān)的思維思路。

（4）診斷測驗(yàn)

診斷測驗(yàn)不同于進(jìn)階作業(yè)，它不是對學(xué)生單個知識點(diǎn)掌握程度的測試，而是對包括學(xué)生線上與線下，課堂翻轉(zhuǎn)前與翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生“先學(xué)”與課堂中“后教”總體質(zhì)量的評判與問題診斷（陳玉琨、田愛麗，2014：94）。在教學(xué)中進(jìn)行診斷性測驗(yàn)，能夠讓教師及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)不足進(jìn)行補(bǔ)救。在利用慕課實(shí)施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生參與線上線下學(xué)習(xí)的積極程度、課堂表現(xiàn)、對慕課資源的評價(jià)、對翻轉(zhuǎn)課堂的接受情況、學(xué)習(xí)效果等，在形式上可以采取問卷調(diào)查、師生座談、建立學(xué)生成長記錄、行為觀察等。

（5）交流反思

無論課堂形式發(fā)生怎樣的變動，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思都是大學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的必要手段。在慕課教育中，交流反思可在線上進(jìn)行，通過學(xué)生之間的交流形成完善的經(jīng)驗(yàn)。而在線下，學(xué)生可將記錄的答疑內(nèi)容作為主反思點(diǎn)，選擇向教師提問或同學(xué)交流的方式，將所學(xué)內(nèi)容中無法理解和未明確關(guān)聯(lián)特征的部分進(jìn)行再次學(xué)習(xí)和感悟。而教師也可在為學(xué)生反思答疑的過程中，根據(jù)答疑內(nèi)容的比重適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容中精講和略講部分的精化尺度，以此來不斷完善師生交流的切實(shí)效果。

結(jié)束語

現(xiàn)代大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的依賴性和適應(yīng)度極強(qiáng)，這便為慕課教育的應(yīng)用延展提供了極佳的思路。但教學(xué)方也要注意，雖然慕課教育和翻轉(zhuǎn)課堂從形式和短期應(yīng)用上看能夠起到提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的作用，但一般大學(xué)應(yīng)用慕課課程時都會以校內(nèi)英語教學(xué)資源為主，因此本校的慕課教學(xué)效果仍然具有較強(qiáng)的資源局限性。故當(dāng)大學(xué)英語教育想要應(yīng)用慕課教育模式時，不但要提升校內(nèi)英語教學(xué)資源的價(jià)值性內(nèi)容，也要盡量歸納校外優(yōu)秀的教學(xué)資源，以爭取為學(xué)生提供更加全面和優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)服務(wù)。同時，要調(diào)動全部教師參與到慕課建設(shè)中來，如此才能以全面性特征帶動校內(nèi)慕課教育的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）