王榮

【摘 要】心理學(xué)發(fā)展至今，其理論成果深刻地影響著人工智能、認(rèn)知機器人學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的研究，學(xué)習(xí)借鑒心理學(xué)的經(jīng)典理論，將其應(yīng)用到學(xué)校實驗實訓(xùn)管理中，對于提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自動化管理、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣具有十分重要的作用?；诖耍恼戮蜅l件反射理論在高校實驗實訓(xùn)管理中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，具體內(nèi)容供大家參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】操作性條件反射；高校；實驗實訓(xùn)；管理；應(yīng)用

操作性條件反射（operant conditioning）是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。由美國心理學(xué)家斯金納命名，是一種由刺激引起的行為改變。斯金納通過實驗發(fā)現(xiàn)，動物的學(xué)習(xí)行為是隨著一個起強化作用的刺激而發(fā)生的。斯金納把動物的學(xué)習(xí)行為推而廣之到人類的學(xué)習(xí)行為上，他認(rèn)為雖然人類學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)比動物復(fù)雜得多，但也要通過操作性條件反射。操作性條件反射的特點是：強化刺激既不與反應(yīng)同時發(fā)生，也不先于反應(yīng)，而是隨著反應(yīng)發(fā)生。有機體必須先作出所希望的反應(yīng)，然后得到“報酬”，即強化刺激，使這種反應(yīng)得到強化。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是刺激的替代，而是反應(yīng)的改變。

一、背景介紹

（一）實訓(xùn)室的重要性

實訓(xùn)教學(xué)是高校中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的技能培養(yǎng)、素質(zhì)提高、能力鍛煉提供了重要的保障，而實訓(xùn)室是進(jìn)行實踐性教學(xué)的重要場所，改善實踐教學(xué)條件、提高實訓(xùn)設(shè)備的利用率、優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境是提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著課程改革的加速，實訓(xùn)室成為一體化教學(xué)的必要場所，那么有效地對實訓(xùn)室進(jìn)行管理對教學(xué)將起著重要的現(xiàn)實意義。

蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，是蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院實行二級管理下的管理新模式。在學(xué)院的大力支持下于2017年下半年完成了商學(xué)院的整體裝修改造工程。新改造后的商學(xué)院將打破以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念，全新出發(fā)。為了培養(yǎng)學(xué)以致用的人才，商學(xué)院在專業(yè)教育方面倡導(dǎo)行動教學(xué)的理念。為了將這一理念貫徹到實處，商學(xué)院正在三個方面積極實踐：一是構(gòu)建五個層次人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系：基礎(chǔ)實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；二是通過校企合作開發(fā)行動教學(xué)的項目資源、案例資源、任務(wù)資源等實踐教學(xué)資源；三是實施開放辦學(xué)，將企業(yè)資源、企業(yè)老師引進(jìn)課堂。為了更好踐行以上理念，商學(xué)院新建了金融、生產(chǎn)性實訓(xùn)室、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)室、商務(wù)綜合實訓(xùn)室、沙盤實訓(xùn)室、大數(shù)據(jù)商業(yè)應(yīng)用實訓(xùn)室、基礎(chǔ)實驗室、圓通科學(xué)工作能力提升示范基地、工作室等。

（二）實訓(xùn)室管理面臨的問題

為了使以上各實訓(xùn)室全面正常運營，實驗室的日常管理就是一大主題和難題。實訓(xùn)室在投入使用不久，問題頻出。盡管學(xué)院出臺了各條針對實訓(xùn)室的規(guī)章制度。但學(xué)生毫無主人翁意識，如學(xué)生不愛惜公共設(shè)施設(shè)備（肆意破壞桌椅，電腦等）、不注意衛(wèi)生（機房里帶飲料，垃圾亂丟，屢教不改）、安全意識淡薄、行為習(xí)慣惡劣（離開椅子不歸位、燈不關(guān)、電腦不關(guān)），一度出現(xiàn)實訓(xùn)室臟、亂、差的局面。在實現(xiàn)學(xué)生自主管理的過程中，學(xué)院已集各種規(guī)章制度作為第一依據(jù)、各實訓(xùn)室增加勤工助學(xué)人員參與保障、實訓(xùn)室責(zé)任人制度為第三屏障、實驗實訓(xùn)主管部門統(tǒng)籌為一體的多種管理模式。但是，為了實現(xiàn)高校實驗實訓(xùn)室的自主、有效運營和管理，實現(xiàn)“人人愛實訓(xùn)，實訓(xùn)為人人”的生態(tài)圈管理新氣象，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主的良好的行為習(xí)慣。

二、條件反射理論

斯金納關(guān)于操作性條件反射作用的實驗，是在他設(shè)計的一種動物實驗儀器即著名的斯金納箱中進(jìn)行的。箱內(nèi)放進(jìn)一只白鼠或鴿子，并設(shè)一杠桿或鍵，箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內(nèi)可自由活動，當(dāng)它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團食物掉進(jìn)箱子下方的盤中，動物就能吃到食物。箱外有一裝置記錄動物的動作。斯金納的實驗與巴甫洛夫的條件反射實驗的不同在于：（1）在斯金納箱中的被試動物可自由活動，而不是被綁在架子上；（2）被試動物的反應(yīng)不是由已知的某種刺激物引起的，操作性行為（壓杠桿或啄鍵）是獲得強化刺激（食物）的手段；（3）反應(yīng)不是唾液腺活動，而是骨骼肌活動；（4）實驗的目的不是揭示大腦皮層活動的規(guī)律，而是為了表明刺激與反應(yīng)的關(guān)系，從而有效地控制有機體的行為。

斯金納通過實驗發(fā)現(xiàn)，動物的學(xué)習(xí)行為是隨著一個起強化作用的刺激而發(fā)生的，當(dāng)動物獲得食物以后，按壓杠桿的次數(shù)大大增加。斯金納認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是操作性強化的結(jié)果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應(yīng)。依據(jù)操作學(xué)習(xí)原理，強化可以分為四種類型，并將強化概念同化到日常管理中。

①正強化：給予一種好刺激。為了建立一種適應(yīng)性的行為模式，運用獎勵的方式，使這種行為模式重復(fù)出現(xiàn)，并保持下來。

②負(fù)強化：去掉一個壞刺激。為引發(fā)所希望的行為的出現(xiàn)而設(shè)立。

③正懲罰：施加一個壞刺激。這是當(dāng)不適當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)時，給予處罰的一種方法。

④負(fù)懲罰：去掉一個好刺激。這種懲罰比之正懲罰更為常用。當(dāng)不適當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)時，不再給予原有的獎勵。

⑤替代強化：指學(xué)習(xí)者因觀察到榜樣的行為受到強化而使自己間接地受到強化

三、理論在實訓(xùn)室管理中的應(yīng)用

（一）如何解決實驗實訓(xùn)課程管理中的難題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

條件反射的建立與鞏固的過程就是學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)的過程也就是強化的過程。例如實訓(xùn)室管理中，對積極提出合理化建議的學(xué)生可以給予行為學(xué)分或者志愿者時間獎勵，即正強化；例如實訓(xùn)室不允許將食物帶入，一位學(xué)生有這種習(xí)慣，這種行為一出現(xiàn)就受到指責(zé)，但一旦他停止這種行為了，就應(yīng)立即停止對他的指責(zé)，即負(fù)強化；例如一個學(xué)生看到同學(xué)關(guān)心實訓(xùn)室的行為受到表揚和獎勵，就會增強自己以同樣的方式行事（如主動打掃教室、向班級提合理化建議） 的傾向。相反，看到某同學(xué)破壞實訓(xùn)室設(shè)備的行為受到學(xué)校平厲批評和懲罰，就會減弱自己的作弊行為。即替代強化。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

教育實踐中，教師可以有意識地通過訓(xùn)練來建立條件反射，以改變學(xué)生身體的反應(yīng)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，或消除不良的嗜好。反射性成程序性學(xué)習(xí)記憶，又稱內(nèi)隱性學(xué)習(xí)記憶，也就是技巧性或運動性學(xué)習(xí)記憶，它與習(xí)慣的養(yǎng)成和適應(yīng)性反應(yīng)有關(guān)，學(xué)會以后不再需要意識的參與，而是一連串的自動化動作。例如，機房上課結(jié)束后，自覺關(guān)閉電腦，椅子歸位，學(xué)生一開始是需要老師反復(fù)強調(diào)才可以完成的，再用大腦進(jìn)行反射來操作，但是一旦成為習(xí)慣之后，就會轉(zhuǎn)化成程序性的自動化操作，并常常保持，終身不忘。反復(fù)訓(xùn)練對這類行為習(xí)慣的保持特別重要，反復(fù)訓(xùn)練可以增強相關(guān)神經(jīng)通路上的突觸可塑性和有關(guān)神經(jīng)元的興奮性，從而易化了一連串動作相關(guān)肌肉群的活動，實驗實訓(xùn)教學(xué)的行為習(xí)慣的訓(xùn)練過程也都屬于這一類。所以加強訓(xùn)練以及控制是使得學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣（不帶飲料、食物進(jìn)入機房等）的重要方法。

在對學(xué)生進(jìn)行實驗實訓(xùn)教學(xué)的過程中，部分學(xué)生存在不愛惜實驗器材（如電腦、桌椅等各種設(shè)備）、不自覺遵守實驗規(guī)章制度（上課交頭接耳，不認(rèn)真做實驗等）等的行為，從而使得實驗實訓(xùn)教學(xué)過程不順利，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，將條件反射的強化理論應(yīng)用到實驗實訓(xùn)教學(xué)過程中，能幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。例如，學(xué)生在進(jìn)入機房實訓(xùn)室之前，教師需要對學(xué)生講解機房實訓(xùn)室應(yīng)該遵守的行為規(guī)范，并不定時抽查，幾次下來之后，學(xué)生們就會自覺地遵守規(guī)章制度，不在機房實訓(xùn)室亂放雜物，課程結(jié)束之后關(guān)電腦，將椅子、鼠標(biāo)等擺放整齊，從而形成良好的行為規(guī)范。

四、結(jié)束語

商科的實訓(xùn)室較為開放，對其進(jìn)行科學(xué)管理是一項較為復(fù)雜的工程，直接影響著應(yīng)用型本科院校是否能培養(yǎng)出合格人才、是否能服務(wù)地方經(jīng)濟。規(guī)范實訓(xùn)管理，提高實踐教學(xué)力度，向?qū)嵱?xùn)室要效益，為師生提供一個良好的實訓(xùn)環(huán)境和優(yōu)良的管理體系是一項長期而又艱巨的任務(wù)。條件反射理論在各學(xué)科實驗實訓(xùn)教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠幫助教師更好地管理學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的日常行為，消除學(xué)生的不良嗜好，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同進(jìn)步，營造“人人愛實訓(xùn)，實訓(xùn)為人人”的良好氛圍。

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