葉 丹

一.引言

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)往往依附于課文的學(xué)習(xí)，注重的是若干重點(diǎn)詞匯的詞義與用法講解，詞匯學(xué)習(xí)本身并沒有專門設(shè)置成一門課程，任課教師缺乏統(tǒng)一的教材作為詞匯教學(xué)的內(nèi)容；同時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，無法給學(xué)生提供系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)理論和方法；部分教師對(duì)詞匯教學(xué)不夠重視，無法激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生詞匯量的增加更多是依靠課后的自我努力。絕大部分學(xué)生將單詞記憶視作是苦差事而不感興趣，也無法保證自己的學(xué)習(xí)效果，更得不到有效的監(jiān)督。然而在英語教學(xué)中，聽力，口語，閱讀，寫作能力均與學(xué)生的詞匯量緊密相連，威爾金斯曾經(jīng)指出，沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯什么也不能表達(dá)[1]?？梢?，詞匯是英語學(xué)習(xí)和英語水平提高的根本。學(xué)生詞匯量的短缺最終妨礙了他們英語能力的提高，讓傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)達(dá)不到理想的教學(xué)效果。由此可見，傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式已無法滿足新形勢(shì)下的大學(xué)英語教學(xué)。

近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂理論的興起，學(xué)生課前通過教師指定媒體材料自學(xué)已經(jīng)成為了傳統(tǒng)課堂教學(xué)較好的補(bǔ)充學(xué)習(xí)方式[2]；此外，隨著高校教改的進(jìn)一步深化，移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐也逐漸廣泛開展。在此基礎(chǔ)上，有研究學(xué)者進(jìn)一步提出了以智能手機(jī)作為載體的“四位一體”模式下大學(xué)英語的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究[3],而將手機(jī)APP應(yīng)用于聽說讀寫等各種語言能力培養(yǎng)方面的實(shí)踐研究也逐漸興起，得到了一定相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和成果[4]，目前研究普遍認(rèn)為，“外語學(xué)習(xí)所具有的的信息交流溝通天然屬性和手機(jī)應(yīng)用APP的信息呈現(xiàn)，社交功能在本質(zhì)上是一致的，二者可以很好地結(jié)合在一起。”[5]遺憾的是，但就目前論文發(fā)表情況看來，將手機(jī)APP應(yīng)用在詞匯學(xué)習(xí)上的實(shí)證研究相對(duì)還較少，更多教師的研究方向注重于利用智能手機(jī)提高學(xué)生的聽力和口語[6]，學(xué)生利用手機(jī)APP提高自己的詞匯量還處于初始的自發(fā)階段，缺乏系統(tǒng)的組織，對(duì)其效果更談不上科學(xué)的測(cè)量。

一方面是詞匯教學(xué)的重要性及其在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)課堂上的缺失，另一方面是翻轉(zhuǎn)課堂模式，智能手機(jī)APP在大學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用研究的興起，在此雙重背景下，進(jìn)行采用智能手機(jī)作為輔助，選取合適的手機(jī)APP以翻轉(zhuǎn)課堂的模式作為大學(xué)英語詞匯的教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充的實(shí)例研究，對(duì)探析基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以手機(jī)軟件作為詞匯教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充和輔助教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的影響，應(yīng)當(dāng)是極為有意義的嘗試。

二.實(shí)證研究主要內(nèi)容

㈠研究對(duì)象、方法和目標(biāo)

本次研究對(duì)象選取的是韶關(guān)學(xué)院英東生命科學(xué)學(xué)院2016級(jí)兩個(gè)平行英語教學(xué)班，據(jù)開學(xué)時(shí)的摸底調(diào)查，兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)人均詞匯量均為2800左右。

研究方法主要采用行動(dòng)研究法和對(duì)比法，最后所得數(shù)據(jù)將使用分析工具SPSS16.0進(jìn)行分析總結(jié)。其具體操作如下：筆者從中隨機(jī)抽取一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)除了進(jìn)行正常的課上學(xué)習(xí)外，還要求統(tǒng)一在手機(jī)上下載百詞斬英語APP，根據(jù)自身水平在APP上制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃并完成指定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目；與之相反，對(duì)比班則只進(jìn)行正常的大學(xué)英語課堂教學(xué)，沒有強(qiáng)制要求下載統(tǒng)一的手機(jī)APP英語學(xué)習(xí)軟件，也不做統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求。

研究目標(biāo)：通過觀察實(shí)驗(yàn)班在強(qiáng)制統(tǒng)一使用指定手機(jī)APP作為詞匯教學(xué)的補(bǔ)充材料之后，在大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中和對(duì)比班相比是否會(huì)產(chǎn)生較大的差異，觀察學(xué)生在實(shí)際使用手機(jī)APP學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，并找出相應(yīng)的解決之道。

㈡研究步驟

研究時(shí)間選取一個(gè)完整學(xué)年，按照上下學(xué)期分成兩個(gè)階段進(jìn)行。

1. 第一階段

時(shí)間安排上為大一學(xué)年第一學(xué)期。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)要求在這一學(xué)期內(nèi)完成百詞斬里的高考詞匯和高考高分部分，力求在鞏固中有所提高?；A(chǔ)薄弱些的同學(xué)甚至可以從中學(xué)單詞復(fù)習(xí)起，但要求利用寒假的時(shí)間追上其他同學(xué)的進(jìn)度。這期間，以周為單位，每位同學(xué)需要在微信群里匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度并進(jìn)行截圖上傳，進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。

2. 第二階段

時(shí)間安排上為大一學(xué)年第二學(xué)期。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在這一學(xué)期內(nèi)被要求采取統(tǒng)一進(jìn)度完成百詞斬APP上四級(jí)詞匯和四級(jí)高頻這兩部分，要求每日微信群里打卡匯報(bào)并截圖反饋，同時(shí)還鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谖⑿湃豪镞\(yùn)用每日習(xí)得的詞匯造句甚至進(jìn)行段落描寫，然后語音朗讀。作為監(jiān)督手段，每次英語課前的十至十五分鐘的時(shí)間被設(shè)置成分享時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生把當(dāng)天復(fù)習(xí)的單詞現(xiàn)場(chǎng)造句展示，不定期開展單詞詞匯量PK的活動(dòng)；此外定期在班上進(jìn)行相應(yīng)的詞匯測(cè)試。

在研究實(shí)施過程的反饋中，不少同學(xué)談到使用手機(jī)學(xué)習(xí)易受其他手機(jī)功能的影響，尤其是手機(jī)的娛樂功能，妨礙學(xué)習(xí)?？梢娛褂檬謾C(jī)APP學(xué)習(xí)時(shí)所存在的注意力轉(zhuǎn)移問題會(huì)影響到這種新型的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過與學(xué)生們的討論與協(xié)商，筆者利用同班同學(xué)多是同寢室的優(yōu)勢(shì)，將試驗(yàn)班的學(xué)生按寢室分組，并把每組利用APP學(xué)習(xí)的時(shí)間統(tǒng)一起來，盡量在固定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，較好解決了相應(yīng)問題。

㈢數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析

數(shù)據(jù)的搜集與結(jié)果分析主要采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件中的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，用以對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班在實(shí)驗(yàn)前期中期及后期三次測(cè)試結(jié)果是否存在顯著差異。數(shù)據(jù)的搜集與結(jié)果分析也分為三步：

⒈ 研究前摸底測(cè)試

對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)英語入學(xué)成績(jī)顯示相差無幾，謹(jǐn)慎起見，在研究開始前筆者在兩個(gè)班各安排了一次采用高考題型的摸底測(cè)試，考試結(jié)果采用SPSS16.0的T-檢驗(yàn)分析，得出結(jié)論如下圖;

表一：摸底測(cè)試一成績(jī)對(duì)比

從上圖可見，這表明兩個(gè)班的同學(xué)在入學(xué)之初英語水平?jīng)]有存在明顯的差異，適合作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班.(T=1.33，sig.(2-tailed)=.313〉.05)。

2.研究中期測(cè)試

此時(shí)除了傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)按強(qiáng)制要求已經(jīng)在課后基本完成百詞斬里的高考詞匯和高考高分復(fù)習(xí)部分，對(duì)比班的同學(xué)則并未有此要求，處于個(gè)人自我努力的狀態(tài)。筆者將統(tǒng)一的期末考試作為研究中期測(cè)試，其成績(jī)采用SPSS16.0的T-檢驗(yàn)分析，得出結(jié)論如表二：

2：研究中期測(cè)試成績(jī)對(duì)比

從上圖可見，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的同學(xué)成績(jī)已經(jīng)有了一定的差異，差異較為明顯。(t=2.587，sig.(2-tailed)=.011〈.05)

3. 研究后期測(cè)試

按照研究步驟，此時(shí)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)按強(qiáng)制要求已經(jīng)在課后基本完成百詞斬里的百詞斬APP上四級(jí)詞匯和四級(jí)高頻這兩部分，因此摸底測(cè)試采用往年四級(jí)真題，以客觀反映兩個(gè)班在詞匯量上的差異。考試結(jié)果采用SPSS16.0的T-檢驗(yàn)分析,得出結(jié)論如表三：

表三：摸底測(cè)試二成績(jī)對(duì)比

結(jié)果分析如圖三所示，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班在測(cè)試中的成績(jī)存在非常顯著性差距，(t=4.650，sig.(2-tailed)=.000〈.05) 說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的詞匯量水平此時(shí)已經(jīng)明顯高于對(duì)比班的英語水平。

⑷研究過程中的反思與修正

在初期的研究設(shè)計(jì)中，筆者僅僅把教師的定位設(shè)計(jì)成引導(dǎo)者和監(jiān)督者，認(rèn)為通過幫助學(xué)生選擇合適的英語學(xué)習(xí)APP，引導(dǎo)他們按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)并對(duì)他們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督即可。然而在實(shí)際的研究過程中，處于這種開放學(xué)習(xí)環(huán)境下的非正式英語學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者很快產(chǎn)生了迷失現(xiàn)象，其表現(xiàn)一是如前所述，容易受其他手機(jī)功能的影響，不能較好的將注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上；另一方面，研究開展不久，有學(xué)習(xí)者出現(xiàn)了倦怠現(xiàn)象，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)狀態(tài)與自發(fā)使用手機(jī)學(xué)習(xí)沒有太大差異。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者及時(shí)進(jìn)行了反思，根據(jù)辛普森的ARCS理論，在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供支持作用，采取合作協(xié)助學(xué)習(xí)的方法，設(shè)計(jì)相關(guān)配套的教學(xué)活動(dòng)，其中A指attention,該教學(xué)活動(dòng)需要能夠獲得學(xué)習(xí)者關(guān)注；R指relevance，表示相關(guān)性，要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者馬上就能看到，需要相關(guān)性的，動(dòng)機(jī)性的教學(xué)活動(dòng)；C代表confidence,該教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該能使學(xué)習(xí)者投入并加強(qiáng)信心；S代表satisfaction，即學(xué)習(xí)者應(yīng)該能從教學(xué)活動(dòng)中獲得成就感與滿足感。[5]換言之，教師不僅僅是引導(dǎo)者和監(jiān)督者，還應(yīng)該是組織者和合作者，需要設(shè)計(jì)一系列與使用手機(jī)APP進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉和強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的信心與興趣，充分發(fā)揮基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以手機(jī)軟件作為詞匯教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充和輔助教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)?；谶@個(gè)認(rèn)知，筆者及時(shí)修正了自己的研究安排，在第一階段的研究中，筆者僅僅是要求每位同學(xué)以周為單位在微信群里匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度并進(jìn)行截圖上傳，進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，并沒有過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或在大學(xué)英語課堂上進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致他們產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)模式與課堂完全無關(guān)的錯(cuò)覺；在研究第二階段即大一的第二學(xué)期開始，筆者要求學(xué)生們不但要每日在微信群里打卡匯報(bào)并截圖反饋，同時(shí)還充分利用微信的實(shí)時(shí)傳遞功能，及時(shí)在微信上做出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谖⑿湃豪镎故咀约好咳諏W(xué)習(xí)成果并給予正面評(píng)價(jià)。同時(shí)將傳統(tǒng)課堂的正式學(xué)習(xí)與課后使用手機(jī)APP的非正式學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，把每次英語課前的十至十五分鐘的時(shí)間設(shè)置成分享時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生把當(dāng)天復(fù)習(xí)的單詞現(xiàn)場(chǎng)造句展示，不定期開展單詞詞匯量PK的活動(dòng)；定期在班上進(jìn)行相應(yīng)的詞匯測(cè)試，對(duì)優(yōu)勝者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。從研究后期實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班成績(jī)存在非常顯著性差距來看，這些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是行之有效的。

三.結(jié)語

通過使用SPSS對(duì)三次測(cè)試進(jìn)行獨(dú)立樣本T-檢驗(yàn)分析，可見入學(xué)時(shí)英語水平不存在差距的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，在經(jīng)過以指定手機(jī)APP作為課堂詞匯學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，能夠有效提高詞匯量，進(jìn)而提升自己的英語水平。由此可以進(jìn)一步說明以合適的手機(jī)APP采用翻轉(zhuǎn)課堂模式作為傳統(tǒng)大學(xué)英語詞匯教學(xué)補(bǔ)充材料的英語教學(xué)模式能夠顯著提高大學(xué)生的英語綜合能力。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，每周兩到四節(jié)的英語課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，任課教師缺乏統(tǒng)一的教材作為詞匯教學(xué)的內(nèi)容，無法在課堂上給學(xué)生提供系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)理論和方法。然而以翻轉(zhuǎn)課堂的模式充分利用了學(xué)生碎片時(shí)間，教師作為此種教學(xué)模式的引導(dǎo)者，組織者，合作者和監(jiān)督者，通過指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的手機(jī)APP，組織其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，通過利用手機(jī)APP本身的系統(tǒng)性和趣味性，以及多樣化的選擇材料，為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。

在大學(xué)英語教學(xué)中充分利用智能手機(jī)，順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，而對(duì)于手機(jī)APP的選擇和使用也在一定程度上豐富并補(bǔ)充了大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，減輕了任課老師的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。