王開麗

摘要：OBE是一種“以生為本”的教育哲學，一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。一切教育活動、教育過程和課程設(shè)計都是圍繞實現(xiàn)預期的學習結(jié)果（Intended Learning Outcomes）。筆者通過Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計這樣一個典型的實踐型課程教學設(shè)計和分析，包括對課前學習資料和學習任務的準備，課中學生課堂講解的展示以及通過老師的講解分析和答疑后學生學習效果的檢查，課后學生對知識點的鞏固和操作練習能力的提升，以此來分析說明基于OBE理念下的一種新的主動創(chuàng)新模式在教學過程中的具體應用。

關(guān)鍵詞：OBE；教學模式；教學設(shè)計；面向?qū)ο?/p>

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）13-0093-02

隨著社會的進步，需求的多變，教育教學也在不斷地探索和革新，以多領(lǐng)域，多方式，重實踐為指導提高教學效果。其中用成果導向教育理念引導工程教育改革的OBE教育模式已經(jīng)在我國各大高校廣泛應用。工程教育專業(yè)認證遵循三個基本理念：成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進。這種全新的教育模式能夠有效提升高校的教學質(zhì)量及效率，提高學生學習能力和動手實踐能力，改善當前以老師為主的課堂教學狀況。本文具體闡述和研究了OBE教育模式的核心理念，并在此基礎(chǔ)上詳細論述了該理念在Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程中的實際應用。

1 OBE教育模式[1]

基于學習結(jié)果的教育（Outcome-Based Education）亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，于1981年由Spady等人提出，現(xiàn)已稱為美國、英國和加拿大等國家教育改革的主流理念[2]。在理念上，OBE是一種“以學生為本”的教育哲學；在實踐上，是一種聚焦于學生受教后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。一切教育活動、教育過程和課程設(shè)計都是圍繞實現(xiàn)預期的學習結(jié)果。

與傳統(tǒng)以教師，教科書為中心的教學相比，OBE理念強調(diào)以學生為中心，主動學習，以學生不斷反饋為驅(qū)動，重視學習結(jié)果，教學和學習過程可持續(xù)改進。關(guān)注學習成果，關(guān)于如果取得學習成果，如何評估學習成果，采取多種評估，持續(xù)評估，不再簡單地以考試分數(shù)為評估標準?；趯W習結(jié)果，經(jīng)過預評估，實現(xiàn)學分互認，可以在多個專業(yè)領(lǐng)域、不同學校間學習，增加輔修計劃、交換生的靈活性。以更加靈活多變，強調(diào)學生主體地位，增強互動，提高學生主動學習積極性為指導，以學習成果，社會需求為目標的OBE教學理念提升了教學資源的有效性和實用性，提高了學生學習的深度。

2 Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程分析[3]

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程是面向本科計算機相關(guān)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課，程序設(shè)計類課程，要求學生具有比較扎實的計算機基礎(chǔ)知識，數(shù)學知識，以及良好的邏輯思維能力和動手操作能力[4]。課程本身涉及面廣，知識點偏難，而且注重動手操作練習，要依靠大量的實際操作才能真正掌握知識點。僅僅依靠一學期給定的54個學時很難兼顧理論與實際操作相結(jié)合達到教學達標要求，而且單一依靠課堂，沒有實際項目鍛煉和練習，無法掌握程序設(shè)計的思想。所以對于這門課程，很多學生望而生畏，沒有學習興趣和動力，導致課程授課困難，帶動性差，也成為學生談之色變得困難科目。即使學習比較認真和努力的學生，也很難達到真正的程序設(shè)計標準，關(guān)鍵點就在于，主動性不夠，實際操作練習太少，也沒有實踐中的操作和體驗，理論和實際無法結(jié)合。

針對這種偏向于實踐操作的課程，筆者根據(jù)OBE教育模式的核心理念，具體結(jié)合Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程展開以學生為主體的教育教學應用。

3 OBE教育模式在Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程中的具體應用[5]

首先，教師根據(jù)最新的OBE教學大綱確定教學目標和學生應該達到的預期學習結(jié)果，分析教學內(nèi)容確定教學的重點和難點，結(jié)合學生實際掌握的知識量和學習情況的分析制定教學計劃和實驗安排，設(shè)計教學思路，擬定學生自我學習知識模塊和動手操作項目練習。其次，依據(jù)所制定的教學計劃和教學思路來實施具體的教學過程，秉承以學生為主體的，以學習結(jié)果為目標的理念。最后，多方位評估預期學習結(jié)果，進行教學評價和總結(jié)。

3.1 課前教學任務設(shè)計

按照最新OBE教學大綱設(shè)定的預期學習成果和教學內(nèi)容，分析教學知識點，根據(jù)學生思維發(fā)展水平和前期基礎(chǔ)知識，在課程任務各個學時知識點安排相應的課前預習和分享課堂任務。教師還需要根據(jù)預期學習成果要求挑選難度適宜、操作方便、成果明顯的學習資源，充分依托學校圖書館提供參考學習書籍；依托信息化時代的移動網(wǎng)絡(luò)平臺，供學生在線或者下載學習；依托校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源提供的操作題庫，供學生操作練習。教師可在移動平臺上監(jiān)測學生的學習情況，并且為學生答疑解惑，有效實現(xiàn)一個討論交流平臺。

學生按照老師下發(fā)的預習要求和分享課堂任務進行自主學習，通過參考書籍和網(wǎng)絡(luò)學習資源進行課前的功課預習以及分享課堂的講課準備，反饋自主學習中的難點和困惑，優(yōu)先采取網(wǎng)上搜索查詢和同學之間相互討論交流來解決問題，最后總結(jié)學習成果和經(jīng)驗，同時突出未解決難題，讓任課老師能夠很好了解學生的學習能力和對知識點的掌握情況，更高效的掌握本學時知識點對于學生的重點難點部分，方便教師課堂上有針對性的知識講解。

3.2 課堂教學活動設(shè)計

教師通過學生自主學習反饋過來的學習總結(jié)和難點問題，以及在移動交流平臺上的討論情況，突出重點難點整理講課教案。課堂上首先聽取小組學生的課堂知識分享，更直觀有效的了解學生的知識點掌握情況，然后對整體學時知識點梳理講解，重點詳細講解學生反饋的問題和課堂分享中暴露的問題，做到知識貫通，難題精講，有的放矢。

學生通過課前的知識學習和討論，在課堂上就能夠更好的突出重點聽講，并能夠跟隨老師的節(jié)奏互動和提出問題。尤其是分享課堂環(huán)節(jié)，學生能夠講自學成果帶到課堂展示自己，與同學和老師進行討論交流，體驗講課與聽課之間的不同，更能激發(fā)學生的學習興趣和成就感，讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮主動性。分享課堂的知識準備采取小組形式，分工協(xié)作的同時也可以提高學生團結(jié)合作能力和語言交流能力。

3.3 課后實踐操作設(shè)計

課程完成后，教師需要把課堂講解以及學生反饋問題整理歸納投放到網(wǎng)絡(luò)移動平臺上，供學生課后復習鞏固。學生充分利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源提供的操作題庫，進行課后操作練習，提高自己的編程實踐能力。

課程實踐環(huán)節(jié)最重要的是在課程設(shè)計中期，能夠很好地利用校內(nèi)雙創(chuàng)平臺，提供實踐項目，讓學生參與其中，能夠從實際生活中入手，認識和鍛煉自己的能力，學以致用，讓知識不光停留在理論階段，從實踐中成長，對課程有更加深入的理解。

3.4 教學預期學習成果分析及教學設(shè)計總結(jié)

筆者通過一學期新的教學模式的初步應用，明顯看到學生逐步的提高學習主動性和動手操作能力，能夠很好地達到OBE大綱要求的預期學習成果。

以學生為主體的教學模式，主在提高學生的學習積極性，讓學生在不斷循環(huán)式的學習、講課討論、操作練習、鞏固學習中達到預期學習成果。和傳統(tǒng)教學只在課堂上單一的以老師講解為主的教學模式相比，本教學設(shè)計能夠?qū)W習貫穿整個學期始終，充分利用課前課后學生的自主學習，提高學生興趣，增加實踐操作環(huán)節(jié)。教師課堂負責整體知識的貫穿和重點難點的詳細講解，可在每次課堂分享和學習討論交流后不斷改進教學設(shè)計，使之更符合學生實際情況。

采用分組課堂分享討論的教學方式，能夠讓大家有一個交流討論平臺，增強大家團結(jié)互助，分工協(xié)助的能力。相互學習相互督促，良性循環(huán)提高班級整體的學習氛圍。

4 結(jié)束語

基于學習結(jié)果（OBE）的工程教育模式在Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程中的應用成果表明，學生的學習興趣和學習主動性都比傳統(tǒng)教學方式有了很大的提高，通過課前的功課預習以及分享課堂的準備和講解，學生能夠很好地占據(jù)課堂主體地位，積極提出自己的觀點和展示自己的學習成果，小組整體交流討論顯著提高班級學風。大部分學生都能在自主學習和課堂講解后掌握預定的教學內(nèi)容，達到大綱要求的預期學習成果，愿意并且積極主動地參與到實踐操作中。給原本偏難枯燥的課程增添了活力和色彩，以學生為主結(jié)合理論和實踐完成課程學習。

新模式下的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學，但仍然存在很多不足和需要改進優(yōu)化的部分。首先，教師前期需要根據(jù)學生實際情況做大量的工作，包括教學設(shè)計，教學資源，實踐項目。而且需要根據(jù)學生反饋情況隨時做出調(diào)整和優(yōu)化，能夠做到貼合當前學生最優(yōu)化的教學設(shè)計很難，需要在實踐應用中不斷去優(yōu)化改進形成一個好的體系。其次，學生一味聽講的傳統(tǒng)觀念很難轉(zhuǎn)變，對老師慣有的依賴性導致他們學習主動性提高慢，自主學習效果不夠理想。再次，學生的團隊交流和分工協(xié)助能力也明顯不足，慣有的自我學習模式導致團隊配合度不高，有躲避思想，分享課堂環(huán)節(jié)就不能充分發(fā)揮學生團隊本該有的實力。這些問題都需要在實際應用中不斷去優(yōu)化去提高，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學的思想，真正達到以學生為中心，主動學習，以學生不斷反饋為驅(qū)動，重視學習結(jié)果的教育模式理念。

參考文獻：

[1] 徐源. 基于OBE教學模式的本科教學課程改革研究[J]. 課程教育研究， 2017（17）.

[2] 郭鑫， 丁小慶. 基于OBE教學模式的本科教學課程改革研究[J]. 新校園旬刊， 2016（4）：181.

[3] 郭艷燕， 周世平， 賀利堅，等. 面向?qū)ο蠓椒▽W課程的BOPPPS教學模型[J]. 計算機教育， 2017（1）：162-167.

[4] 劉松青. 構(gòu)建“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”實踐教學體系[J]. 計算機教育， 2009（2）：8-10.

[5] 余燁， 徐京濤， 路強，等. 基于OBE的Java程序設(shè)計課程教學改革[J]. 計算機教育， 2017（6）：95-99.