陳金娥

摘要： 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已遠遠不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。大學生對于網(wǎng)絡的依賴與日俱增，對手機的依賴更是越來越嚴重。該文利用“藍墨云班課”教學平臺，在高職高專院校計算機基礎課程中的“Photoshop圖像合成”內容教學中實行了“翻轉課堂”教學實踐， 通過保持與學生的互動和溝通，勢必成為教學課堂模式發(fā)展的趨勢。

關鍵詞： 藍墨云班課；翻轉課堂；Photoshop

中圖分類號 G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）13-0120-02

Based on the "Blue Moyun Class" Platform "Flipped Classroom" Research and Implementation—Take "Photoshop Image Synthesis" as an Example

CHEN Jin-e

（Anhui Medical College， Hefei 230061， China）

Abstract：With the rapid development of“Internet +” era， the traditional teaching mode has far can not adapt to the development of modern education. College students are becoming more and more dependent on the Internet， and their dependence on mobile phones is increasing. In this paper， using the "blue ink cloud class lessons" teaching platform， in the computer basic course in higher vocational college "Photoshop image synthesis" content has a "flip" classroom teaching practice in teaching， by retaining the interaction and communication with students， will inevitably become the trend of the development of the classroom teaching mode.

Key words ： Blue Moyun class； flipped classroom； Photoshop

1 現(xiàn)階段課堂教學模式的概述

針對現(xiàn)階段課堂教學的特點，近幾年各類院校均在教學改革中進行了一些有益的嘗試，但仍未擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，大多采用“教師講、學生聽、課后做”的灌輸式教學模式?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)的課堂教學模式僅能滿足上世紀批量培養(yǎng)人才的需求，而不符合21世紀人才個性化發(fā)展的需求[1]?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學模式大多是以教師為主導，側重教師在課堂上的教，而忽略了學生在課堂上的學。這種教學模式最終導致學生在課堂上的參與感不強，很大程度上影響了學生對課堂知識的掌握，從而限制了學生獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題能力的提高。就目前這種以講授法為主要的課堂教學模式存在很多弊端，隨著手機普及和通信網(wǎng)絡的普遍使用，學生隨時隨地可以通過網(wǎng)上平臺進行學習，新的教學模式就應運而生。

2 “翻轉課堂”教學模式的實現(xiàn)

“翻轉課堂”又叫“翻轉學習”，曾在美國Flipped Learning Network網(wǎng)站給出了定義，“翻轉學習即直接教學從面向群體學習空間轉向面向個體學習空間，而群體學習空間則轉變成為一個動態(tài)的、互動的學習環(huán)境，學生在其中應用概念和進行主動學習，教師則在身旁進行指導。[2]”這種以學生為主體的教學模式，是以學生課前自學、教師課堂講授相結合的教學方式，教師可以通過比如“藍墨云班課”這樣的教學平臺，上傳視頻、PPT、導學案的形式來學習課程的內容和知識點，學生就可以通過網(wǎng)絡，隨時隨地地進行學習。

通過“藍墨云班課”網(wǎng)絡平臺增加了學生和老師之間互動和交流時間，在這種信息化的教學平臺下學生可以得到個性化的教育，學生要課前完成自學內容，打破了教師是“講臺上的圣人”的模式，學生才是真正的指導者。通過上傳教學資源到網(wǎng)絡平臺，學生可以根據(jù)自己的情況進行復習，借用網(wǎng)絡平臺混合了直接講解和間接學習的一種混合式的教學模式”[3]。

在本文將以“Photoshop圖像合成”課程教學內容為例，通過“藍墨云班課”平臺研究和設計一堂完整的課堂教學，從而實現(xiàn)“翻轉課堂”。

2.1教學整體設計

2.2教學內容設計

2.2.1課前準備階段

教師將課堂教學內容進行認真梳理、整合和篩選，把適當?shù)闹R點提取出來進行操作演示和講述，將每個完整的知識點細化成一個個小的知識模塊，最后明確教學目標、教學內容，確定教學過程中的重點和難點，通過搜集素材，進行微課視頻的教學設計。教師還可以通過微課制作軟件實施同步錄制屏幕和聲音，完整地把教師使用鼠標和鍵盤的操作過程記錄下來，并在屏幕上使用畫筆標識出重難點內容，從而強調現(xiàn)場感，也可以直接植入教師授課場景，視頻時長大概10分鐘左右。

教師將制作好的微課視頻、ppt課件、導學案、網(wǎng)上下載的操作視頻等教學內容通過“藍墨云班課”平臺上傳，在平臺上向學生發(fā)布學習通知、布置作業(yè)等。

2.2.2 自學階段（第一節(jié)課 40分鐘）

以“藍墨云班課”教學平臺實現(xiàn)微課教學資源的共享，利用開放式教學網(wǎng)站將教學資源通過運用先進的信息技術手段整合，學生則可以通過網(wǎng)絡直接訪問教學資源，實現(xiàn)在線觀看微課、在線視頻、教學課件、導學案、素材等，根據(jù)教師提供在課前導學案進行自學，同時可以通過師生溝通、在線答疑，知識傳授的提前降低了學習者課堂學習的內在認知負荷，從而獲得更好的學習效果[4]。具體到學案如表1所示。

利用工具進行摳圖，將圖片中的“周杰倫”摳取出來。 8分鐘 （2）任務二：

打開背景圖片，將摳取出的“周杰倫”圖像放到背景圖中。 7分鐘 （3）任務三：（提高任務）

自由發(fā)揮想象，利用Photoshop進行圖片合成 5分鐘 ]

2.2.3課堂講授階段（第二節(jié)課 40分鐘）

整個教學過程由五部分構成，包括教學引導、觀看在線視頻、梳理問題、教學探討、演示操作。具體課堂設計分為五個部分：①新課引入；②重難點講解；③演示操作；④作品展示；⑤拓展練習。具體課堂設計方案如表2所示

10分鐘 利用套索工具選取圖像 模仿選取部分圖像。 對文字圖層進行格化操作，引出圖形與圖像的區(qū)別。 學習文字圖層的柵格化操作 演示

操作 1.打開“周杰倫”圖像文件；2.建立圖層；3.設置“魔棒工具”選項；4.合成圖片。 學生通過教師的演示操作，掌握圖像合成的一般方法，理解其中的操作技巧。 10分鐘 作品

展示 在“藍墨云班課”教學平臺下收集學生作品，并學生作品一一展示，評比。 對比教師的講解檢查自己學習中存在的問題，得到能力提升 10分鐘 拓展

練習 通過網(wǎng)絡資源，自行選擇素材，制作出自己的作品。 布置并指導活動。 5分鐘 ]

2.2.4課后鞏固階段

通過將優(yōu)秀作品上傳至“藍墨云班課”教學平臺中進行展示，從而激發(fā)學生們的學習積極性，教師通過開展拓展任務練習，將相關知識點進行搜集，讓那些理解能力、接受能力強、操作水平高的學生可以挑戰(zhàn)學習，并定期組織技能設計大賽供學生參加競技，從而選出優(yōu)秀學生進行訓練，積極參加全國、全省項目的比賽，真正做到學以致用。

3 總結與反思

3.1 課堂總結

以“智慧云”推動課堂教學，基于“藍墨云班課”教學平臺，真正完成“翻轉課堂”的實現(xiàn)。翻轉課堂實際上是一種對傳統(tǒng)課堂的“流程翻轉”——“原本在課堂上進行的教學活動放到課下進行”[5]?！胺D課堂”不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，還提高了課堂教學效率，自然也大大提高了信息傳輸?shù)男剩淮蚱屏艘酝辉诮淌疑险n的固定教學場所，實現(xiàn)了“哪里學習哪里就是課堂”，從而調動了學生的主觀積極性和提升了學生學習的主體地位。

同時，在這種“翻轉課堂”的教學模式下，教師不再是演員，不需要按照劇本進行表演，徹底促進了教師角色的轉變。與此同時教師需要更好地規(guī)劃課程，精心編制導學案，通過深入分析教材、認真研究學生，進而設計以學生為主體的課程計劃。通過設計微課、慕課等教學資源，提高學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

翻轉課堂的任務實踐讓學生親身參與任務的各個環(huán)節(jié)， 用理論知識指導實踐操作， 也在一線實踐的磨煉中修正理論內涵。實證研究表明， 95%以上的人認為融入翻轉課堂的renwu式教學能提升學生課堂參與實踐訓練的積極性[6]。通過這堂課“photoshop圖像合成”的實踐證實了學習者認知結構層次水平

的提高，促進師生之間的多元互動， 顯著增強深層學習動機投入， 深化深度學習策略的應用[7]。

3.2 課堂反思

雖然“翻轉課堂”的實現(xiàn)，把從單純的課堂講授時間解放一部分出來， 用于實踐課堂， 但是單純的實踐課堂同樣也存在著教師和學生都無法接受的教學難度。從教學模式的理論的基礎上看，翻轉課堂是值得大面推廣的。但從現(xiàn)實條件來看，改革還存在許多值得研究和探討的問題。首先，課堂教學內容包含的知識點比較多， 導致學生學習的混亂。再者， 教師的角色轉變不能一時適應，對新的教學模式比較陌生，從而導致教師的工作量大大增加，需要投入大量的精力到課前準備工作中，影響了教師的工作效率。綜上所述， “翻轉課堂”課堂教學模式在實踐過程中仍然存在很多問題，比如：對網(wǎng)絡作用的夸大、課堂教學討論環(huán)節(jié)的輕視等。教學實施者只有不斷地在教學實踐中摸索， 才能顯現(xiàn)出“翻轉課堂”教育模式的真實效用。

參考文獻：

[1] 王鑒.論翻轉課堂的本質[J].高等教育研究，2016（8）：53-59.

[2] Flipped Learning Network. What is flipped learning？ [EB/OL] [2016-05015].http：//www.flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domain/46/FLIP-bandout-FNL-web.pdf.2016-11-1.

[3] The flipped class： Myths Vs Reality. The flipped class： what it is and what it is not. [EB/OL].http：//thedailyriff.com/articles/

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[4] 宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014（1）：105-112.

[5] LAGE M J，PLATT G J，TREGLIA M. Inverting the classroom： a gateway to creating an inclusive learning environment[J]. Journal of economic education，2000，31（1）：30-43.

[6] 余飛.“案例載體—活動導向”的翻轉課堂模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2016（8）：96-101.

[7] 陳明選，張康莉.促進研究生深度學習的翻轉課堂設計與實施[J]，現(xiàn)代遠程教育研究，2016（5）：68-78.

[8] 宋朝霞，俞啟定.基本翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）：96-104.