崔蕾

職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的技能型人才。技能水平是中職學(xué)生最為核心的競爭力。為了全面提升中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，提高中職生技能水平，鄭州市進行了長達(dá)20余年的技能培養(yǎng)工作實踐，探索出了一條以市技能大賽為載體，引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、教師專業(yè)成長、辦學(xué)質(zhì)量全面提升、學(xué)生人人成才的“鄭州職教人才培養(yǎng)模式”。

一、技能大賽全員化工作回顧

1997年，鄭州市職業(yè)技術(shù)教育教研室（下文簡稱“市職教室”）牽頭制訂了財會、電子、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，并在鄭州市開設(shè)了上述專業(yè)的中職學(xué)校試點，這些專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)前均需參加市職教室組織的技能考核并取得相應(yīng)的合格證，由此拉開了鄭州市技能大賽全員化工作的序幕。

通過5年的積極推進，到2002年，鄭州市中職學(xué)校學(xué)生技能考核工作基本實現(xiàn)了專業(yè)全覆蓋、人人都參與，學(xué)生畢業(yè)證書發(fā)放與技能考核合格證書掛鉤。

2002年，鄭州市教育局與鄭州市人社局聯(lián)合，將教育部門主導(dǎo)的技能考核工作與人社部門開展的技能鑒定工作進行整合。學(xué)生可自由選擇參加技能考核或技能鑒定，取得其中任何一項考核的證書，畢業(yè)時的技能成績均認(rèn)定為合格。

隨著社會的發(fā)展，技術(shù)的進步，行業(yè)、企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的變化，市職教室不斷調(diào)整、修改專業(yè)技能考核方案，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和市場變化的需求。2006年，市職教室牽頭制訂并印制了《鄭州市中等職業(yè)學(xué)校16個專業(yè)技能考核方案（試行）》，作為教學(xué)文件下發(fā)各學(xué)校，使全市的技能考核工作標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、統(tǒng)一化，考核有據(jù)可依，為該項工作的規(guī)范性操作奠定了基礎(chǔ)。

經(jīng)過近10年的積極探索和大力引導(dǎo)，重視學(xué)生技能培養(yǎng)的理念已經(jīng)深入人心?？己斯ぷ饔砷_始時的上級部門強制做、業(yè)務(wù)部門領(lǐng)著做，到各學(xué)校積極主動做，并在創(chuàng)新技能全員化工作的形式上呈現(xiàn)出全面開花的良好局面。經(jīng)過5年的探索，最后形成了校級技能全員化大賽與市級技能考核相融合的工作模式。在校級技能大賽中，每個學(xué)生都有自己的技能成績。市技能考核辦公室全面指導(dǎo)、督查、巡視校級大賽過程，在流程合乎要求、方案合乎標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)可學(xué)校的上報成績。從2011年鄭州市啟動校級技能全員化大賽起，至今已經(jīng)舉辦了7屆。活動的全面開展，為鄭州市舉辦市級層面的全員化大賽營造了良好的氛圍，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、技能大賽全員化的實踐探索

2016年3月，省教育廳、省人社廳印發(fā)了《關(guān)于舉辦2016年河南省中等職業(yè)教育技能大賽的通知》，促使河南省職業(yè)教育技能大賽進入全員化發(fā)展階段?；卩嵵菔行＜墝用婕寄艽筚惖膱詫嵒A(chǔ)和良好氛圍，借著省全員化大賽試點的東風(fēng)，市職教室決定于2017年在服裝設(shè)計與工藝專業(yè)開展市級層面的全員化技能大賽試點工作。擬通過一個專業(yè)的先試先行，為全市中職學(xué)校全員化技能大賽的全面推進積累經(jīng)驗，以保障該項工作的順利開展。通過多次調(diào)研、研討，最終確定了2017年鄭州市服裝設(shè)計與工藝專業(yè)全員化大賽的工作方案。

（一）設(shè)計思路

鄭州市中職學(xué)校服裝設(shè)計與工藝專業(yè)全員化大賽與鄭州市中職學(xué)校服裝設(shè)計與工藝專業(yè)技能大賽同期（每年4月份）舉行，合并賽事可減輕承辦單位的組織工作量，同時減輕對正常教學(xué)秩序的沖擊。

原則上，參加市全員化大賽的是二年級的中職學(xué)生。大賽前，各學(xué)校須按照鄭州市技能考核辦公室下發(fā)的《鄭州市服裝設(shè)計與工藝專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生進行技能考核，確保每位學(xué)生均有一個技能成績。

競賽前兩周，學(xué)校上報學(xué)生信息及個人技能考核成績，市全員化競賽組委會依據(jù)各學(xué)校專業(yè)規(guī)模隨機抽取6名學(xué)生組成校級代表隊參與比賽。

全員化大賽結(jié)束后，市競賽組委會對競賽成績進行分析，既能為校際之間辦學(xué)質(zhì)量的對比提供科學(xué)依據(jù)，又可對學(xué)校主導(dǎo)的專業(yè)技能考核工作進行質(zhì)量監(jiān)控。

（二）工作流程

全員化技能大賽工作最核心的內(nèi)容是競賽方案的制訂?？茖W(xué)、合理、符合職業(yè)教育規(guī)律的考核內(nèi)容是全員化技能大賽卓有成效的保證。

2016年9月，市職教室召集全市所有開設(shè)有服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的學(xué)校部（系）主任和骨干教師進行多輪商討后，最終確定比賽項目。10月底前，各服裝設(shè)計與工藝專業(yè)中心組成員單位拿出全員化大賽題目，經(jīng)專家審核后選取三套試題組成市級題庫并上傳工作群。各學(xué)校依照題庫內(nèi)容進行全員訓(xùn)練。經(jīng)過一學(xué)期常規(guī)實踐教學(xué)訓(xùn)練后，學(xué)校對學(xué)生進行技能考核測試。

在全員化技能大賽前一天的大賽預(yù)備會上，由全員化技能大賽的裁判長從三套題庫中抽取一套作為全員化技能大賽的競賽題目。

（三）調(diào)整方案

通過對2017年的全員化技能大賽工作進行總結(jié)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如：隨機抽取的學(xué)生的技能水平分布沒有規(guī)律可循，市級競賽的成績無法全面、科學(xué)地反映該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量；不同學(xué)校之間的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的橫向比較也缺乏足夠的說服力。鑒于以上情況，2018年我們對比賽方案做了適當(dāng)調(diào)整。

變化一：學(xué)校上傳學(xué)生信息及校級技能考核成績時，須按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的技能水平進行分級。技能考核90分以上為A級；80～89分為B級；60～79分為C級，60分以下為D級。D級學(xué)生不超學(xué)生總數(shù)的5%。

變化二：組委會按照學(xué)校上報的技能等級隨機抽取學(xué)生，A級、B級、C級每級各抽取兩位學(xué)生組成代表隊參加市級全員化技能大賽。

通過這樣的調(diào)整，我們想要達(dá)到以下預(yù)期目的：

1.通過全員化大賽，我們力求科學(xué)地反映鄭州市服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的技能培養(yǎng)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.我們通過校級間同層次學(xué)生成績的橫向比較，了解不同學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的差距。

3.我們通過市級層面的競賽成績對比，分析各校校級技能大賽（技能考核）的上報成績是否客觀、真實，對校級技能考核工作進行有效監(jiān)控。

4.以全員化技能大賽成績?yōu)橐罁?jù)，我們對學(xué)生技能水平進行統(tǒng)一賦分，有效解決了職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能評價“完全放手給學(xué)校做不放心，市級統(tǒng)一考核又無法操作”的難題。

三、技能大賽全員化的意義

第一，技能大賽全員化既是職業(yè)教育教學(xué)改革的需要，更是體現(xiàn)教育公平，促進全體學(xué)生成長、成才、發(fā)展的需要。第二，因面向經(jīng)濟社會、面向市場的特點，職校學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容門類繁多并處于動態(tài)變化之中，技能水平評價一直是職業(yè)教育的難點問題。而技能大賽全員化，為“技能考試”相關(guān)問題的解決提供了一個可行性的方案。第三，通過合理設(shè)置大賽方案，在校級人人過關(guān)的基礎(chǔ)上，市級分類隨機抽取學(xué)生參加競賽，依照市賽成績按照相應(yīng)規(guī)則對不同層次學(xué)生進行賦分，可以實現(xiàn)“讓每一個中職生都有一個技能成績”的目標(biāo)。第四，如果以全員化大賽的比賽成績?yōu)榛A(chǔ)，制定統(tǒng)一的折合比例，將大賽成績進行折合，作為“文化知識+技能”考試中“技能考試”的成績，那么在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的中高職銜接上，文化考試成績加上全員化大賽成績折合的技能成績，即實現(xiàn)為“文化知識+技能”考試的成績，為每一個考生打通上升通道，提供了公正、可參照的平臺。

四、技能大賽全員化的思考

第一，不同于選拔性技能大賽要求的新技術(shù)、新工藝等高精尖技能，技能大賽全員化面向的是全體學(xué)生，比賽內(nèi)容主要體現(xiàn)專業(yè)核心基本技能，學(xué)生只要掌握必須具備且在今后職業(yè)崗位中會經(jīng)常使用的基本技能即可。

第二，如果無法解決項目與教學(xué)內(nèi)容的融合問題，教學(xué)效率和效果將無法兼得。我們鼓勵骨干學(xué)校借助全員化競賽項目內(nèi)容牽頭進行課程改革和教材開發(fā)，有效改變教材因過于強調(diào)系統(tǒng)性而導(dǎo)致的教師難教、學(xué)生難學(xué)、項目和日常教學(xué)兩張皮的問題。

第三，全員化競賽組隊在設(shè)計層面應(yīng)該保證每個層次的學(xué)生均有參與。比如，依據(jù)校級考核成績（校級全員化競賽成績），將學(xué)生分成優(yōu)（A）、良（B）、合格（C）三層，分層次抽取學(xué)生組隊參賽，為對每個學(xué)生技能水平科學(xué)賦分提供依據(jù)，為市級進行專業(yè)教學(xué)質(zhì)量分析提供可靠的樣本。

第四，省級學(xué)業(yè)水平測試平臺成績管理系統(tǒng)除實現(xiàn)技能考核成績的管理外，還應(yīng)該提供全員化技能大賽中按專業(yè)分層次隨機抽取學(xué)生的功能，為全員化技能大賽的全面推進提供信息化支撐。

綜上，技能評價工作涉及專業(yè)眾多、內(nèi)容繁雜，教育評價則具備嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、規(guī)范性等特點。為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才，支撐鄭州市國家中心城市建設(shè)，為了更多孩子美好的未來，我們所有的付出和努力都是值得的。（責(zé)編 李光遠(yuǎn)）