褚喜娟

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)需要越來越多的技能型人才，這給中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。然而傳統(tǒng)的育人模式下，學(xué)生理論學(xué)習(xí)多，實(shí)踐少，畢業(yè)生不能滿足企業(yè)對(duì)技能人才的需求。2014年，教育部在《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的意見》中指出，建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求、推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。2016年4月，筆者所在的焦作市職業(yè)技術(shù)學(xué)校成為河南省教育廳遴選的11家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位之一。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作、教師與師傅的聯(lián)合授業(yè)、學(xué)生理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。為了實(shí)現(xiàn)招生與招工、畢業(yè)與就業(yè)的有效對(duì)接，學(xué)校在建筑、旅游、汽修、計(jì)算機(jī)等專業(yè)推行了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

一、試點(diǎn)情況

學(xué)校每年招收汽修專業(yè)學(xué)生400人，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生600人，建筑專業(yè)學(xué)生400人，旅游專業(yè)學(xué)生200人，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生500人，為了使培養(yǎng)的人才能夠更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，滿足企業(yè)需求，我們積極在各專業(yè)探索實(shí)踐了現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式。

（一）試點(diǎn)方案

1. 校企合作，成立領(lǐng)導(dǎo)小組

學(xué)校聯(lián)合合作企業(yè)組建學(xué)徒制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的制訂和改進(jìn)、專業(yè)課程建設(shè)、學(xué)生在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)的管理、學(xué)徒結(jié)業(yè)的考核評(píng)價(jià)等工作。

2. 確定目標(biāo)，突出能力

能力培養(yǎng)目標(biāo)包括：（1）崗位基礎(chǔ)能力，包括具備從事相應(yīng)工作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；具備與人交流、與人溝通的能力；具有遵紀(jì)守法的工作態(tài)度和良好的職業(yè)道德。（2）崗位核心能力，是指在崗位基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上，從事某一崗位的關(guān)鍵能力，不同的崗位，其核心能力不同。例如，施工員崗位，其核心能力是讀懂平面施工圖紙，懂得施工工藝、工程作法（材料作法），熟悉施工組織設(shè)計(jì)或施工方案，等等。（3）崗位綜合能力，是指在崗位核心能力的基礎(chǔ)上，從事某一崗位所具備的綜合素質(zhì)和技能。例如，施工員綜合能力是擁有良好的組織協(xié)調(diào)能力，具備不斷充電、掌握新知識(shí)的態(tài)度和強(qiáng)壯的身體素質(zhì)，能適應(yīng)惡劣的工作環(huán)境和繁重的工作，等等。

3. 四方聯(lián)動(dòng)，職責(zé)分明

現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)需要學(xué)校、企業(yè)、政府、學(xué)徒四方良好的合作，為此，必須明確四方在培養(yǎng)中的職責(zé)，這樣才能順利完成培養(yǎng)方案所制訂的目標(biāo)。（1）學(xué)校的主要職責(zé)：在企業(yè)的參與下，制訂和完善各專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃等；為學(xué)生指定校內(nèi)的專業(yè)教師，并對(duì)教師進(jìn)行考核和管理；鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、掛職和定崗工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；改進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系和手段，構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系和評(píng)價(jià)體系；做好教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)過程監(jiān)控的創(chuàng)新；為學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)的工學(xué)結(jié)合活動(dòng)提供充分的時(shí)間。（2）企業(yè)的主要職責(zé)：向?qū)W校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)明確提出企業(yè)的要求，包括學(xué)徒現(xiàn)在及將來應(yīng)具備的知識(shí)和技能；積極配合學(xué)校研制人才培養(yǎng)方案，參與學(xué)生技能訓(xùn)練和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；委派具有中級(jí)工以上專業(yè)技術(shù)資格的人員擔(dān)任帶教師傅，負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)的傳、幫、帶；向教師和學(xué)生的在崗學(xué)習(xí)敞開大門。（3）政府的主要職責(zé)：明確校企合作中各方的責(zé)、權(quán)、利；做好學(xué)校和企業(yè)的溝通。（4）學(xué)徒的主要職責(zé)：按照學(xué)校和企業(yè)共同制訂的培養(yǎng)方案，積極參加學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)；自覺遵守學(xué)校和企業(yè)的規(guī)章制度，履行相應(yīng)的職責(zé)。

（二）具體措施

1. 學(xué)校為主，遴選學(xué)徒

在新生入學(xué)的教育會(huì)上宣布“學(xué)徒”選拔方案，鼓勵(lì)大家積極報(bào)名參加選拔。選拔程序分為筆試和面試，由學(xué)校教師和企業(yè)技師共同出題進(jìn)行筆試，從筆試成績(jī)中挑選前50名考生進(jìn)入面試。面試主要考查學(xué)生對(duì)當(dāng)前建筑行業(yè)的關(guān)注度以及分析問題、解決問題的能力，面試官由企業(yè)專家擔(dān)任。最后綜合筆試和面試成績(jī)，挑選30人組建學(xué)徒班。學(xué)校為學(xué)徒班選聘德才兼?zhèn)洹⒔?jīng)驗(yàn)豐富的班主任，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)和方案進(jìn)行嚴(yán)格管理。

2. 改革課程，創(chuàng)新模式

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了在人才培養(yǎng)方面要以企業(yè)崗位技能需求為導(dǎo)向，建立課堂教學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)過程中，第一學(xué)年學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，安排學(xué)徒進(jìn)企業(yè)參觀、見習(xí)，讓學(xué)生了解企業(yè)的文化、環(huán)境、工作性質(zhì)及崗位技能要求，每周安排企業(yè)的技術(shù)人員到校給學(xué)生上兩節(jié)企業(yè)文化課。第二學(xué)年在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)上課，在課程中引入企業(yè)項(xiàng)目，在項(xiàng)目教學(xué)中把學(xué)生分成若干小組，由教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，依據(jù)企業(yè)崗位職責(zé)要求完成任務(wù)，有計(jì)劃地輪崗實(shí)訓(xùn)或到企業(yè)定崗實(shí)訓(xùn)，3天在校學(xué)習(xí)，2天到企業(yè)輪崗實(shí)習(xí)。第三學(xué)年，企業(yè)和學(xué)生雙向選擇進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

3.產(chǎn)教融合，共建基地

企業(yè)的人才需求是教育教學(xué)培養(yǎng)的最終目標(biāo)，以企業(yè)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，選擇符合企業(yè)需求的工作技能為主要教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)徒的實(shí)際情況選擇合理的教學(xué)方法是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要舉措。引企入校，共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)一體化、理論實(shí)踐一體化、教師師傅一體化、學(xué)生學(xué)徒一體化。學(xué)生入學(xué)即與企業(yè)簽訂“學(xué)徒協(xié)議”，輪崗培訓(xùn)期間，每月由企業(yè)發(fā)給學(xué)徒一定數(shù)額的津貼，頂崗實(shí)習(xí)期間企業(yè)按照標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生發(fā)放實(shí)習(xí)工資，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)有歸屬感。

4.嚴(yán)格考核，共同評(píng)價(jià)

學(xué)徒的考核分為三部分，第一學(xué)年結(jié)束時(shí)由學(xué)校組織理論考試，第二學(xué)年結(jié)束后由企業(yè)和學(xué)校共同組織職業(yè)技能測(cè)試，第三學(xué)年由企業(yè)師傅組織崗位考核。通過三次考核來評(píng)價(jià)學(xué)徒是否具備企業(yè)生產(chǎn)所需要的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力，是否適合成為企業(yè)的員工。企業(yè)對(duì)學(xué)徒的考核是判定人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵。

（三）實(shí)施效果

進(jìn)入學(xué)徒制班的學(xué)徒學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能吃苦耐勞，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，每門專業(yè)課的知識(shí)面都有拓展，專業(yè)技能掌握程度明顯比其他班的學(xué)生高。管理和考核嚴(yán)格，建筑類五大員、導(dǎo)游員、茶藝師、保育員等資格考試過關(guān)率可達(dá)到100%。

二、存在的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作在學(xué)校開展并初顯成效，但在工作推進(jìn)過程中，我們?nèi)杂龅搅艘恍﹩栴}與困難，影響了試點(diǎn)工作的實(shí)施。

（一）企業(yè)參與積極性不高

學(xué)校熱，企業(yè)冷，是開展現(xiàn)代學(xué)徒制的困境所在。追求經(jīng)濟(jì)利益最大化是企業(yè)的根本要求，盈利是其本質(zhì)特征，就目前來看，企業(yè)在校企合作中獲利不多。在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)需要負(fù)擔(dān)學(xué)徒工資、帶教師傅的薪酬、實(shí)訓(xùn)原材料、設(shè)備的損耗等，企業(yè)投入了人力、物力、財(cái)力，收獲甚微。許多企業(yè)缺乏長(zhǎng)期的人才儲(chǔ)備戰(zhàn)略，他們認(rèn)為與其投入大量精力培養(yǎng)學(xué)徒，不如直接從社會(huì)上招聘熟練工。有的學(xué)徒學(xué)成后不留在企業(yè)工作，沒有給企業(yè)帶來實(shí)際的利益。上述問題影響了企業(yè)參與校企合作共育人才的積極性。

（二）企業(yè)師傅的聘請(qǐng)難度大

企業(yè)的技術(shù)能手日常工作繁忙，參與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)和帶徒弟的時(shí)間有限，因此，聘請(qǐng)企業(yè)師傅存在較大難度。學(xué)校試點(diǎn)方案中要求1名師傅帶教6名學(xué)徒，這樣才能確保學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量，而實(shí)際上平均每個(gè)師傅帶的學(xué)徒約為15人，與方案的要求存在差距。企業(yè)的帶教師傅數(shù)量偏少，影響了崗位技能教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)徒身份“尷尬”

學(xué)徒均為在校學(xué)生，部分學(xué)生未滿18周歲，與勞動(dòng)法禁止使用未成年人的要求有沖突，企業(yè)與學(xué)生簽訂“學(xué)徒”合同觸及法律底線，企業(yè)深有顧慮。

三、建議

（一）完善配套政策和激勵(lì)措施

政府應(yīng)出臺(tái)政策，安排就業(yè)專項(xiàng)資金和職業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼企業(yè)，學(xué)徒和企業(yè)帶教師傅由企業(yè)給予生活補(bǔ)助和薪酬補(bǔ)助，補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)由政府統(tǒng)一制訂。

（二）鼓勵(lì)校企共建職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟

積極推進(jìn)辦學(xué)模式的改革創(chuàng)新，探索職教集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展方向，鼓勵(lì)開展多元投資主體共建職教聯(lián)盟改革試點(diǎn)。鼓勵(lì)企業(yè)以資金、廠房、設(shè)備或技術(shù)入股職業(yè)教育，成立股份制職業(yè)院?；蚵殬I(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟，加強(qiáng)校企深度融合，合作共贏。校企雙方建立教師與行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)人員的雙向聘用機(jī)制，推進(jìn)校企之間人員互派互聘，把學(xué)校和企業(yè)融合為一個(gè)利益共同體，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育改革和創(chuàng)新的積極性。