劉云玲

摘 要：新一輪高中新課程改革即將全面推開(kāi)，在2017版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)成為今后教師開(kāi)展教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：探尋 歷史時(shí)空

在新一輪課改來(lái)臨之際，我有幸參與了所在學(xué)校的歷史研究課題《歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)》，通過(guò)大量理論學(xué)習(xí)和問(wèn)卷調(diào)查的前期準(zhǔn)備工作和歷史教研組全體教師的聽(tīng)課評(píng)課，在實(shí)踐中探索出一套靈活且實(shí)用的高中學(xué)生歷史時(shí)空觀的培養(yǎng)策略。本文就以岳麓版教材必修二《精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成》一課的教學(xué)為例，列舉幾種歷史時(shí)空觀素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

一、直觀教學(xué)感受歷史時(shí)空

上課一開(kāi)始，我便開(kāi)門(mén)見(jiàn)山出示了本節(jié)課的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是運(yùn)用時(shí)空軸定位本課中出現(xiàn)的重要?dú)v史成就。歷史圖表是中學(xué)歷史教學(xué)中常用的直觀教具，它的本質(zhì)特點(diǎn)是簡(jiǎn)單明了，便于學(xué)生理解和記憶。為了便于操作，我提供給學(xué)生一個(gè)“支架”，將時(shí)空軸的橫向按時(shí)間順序標(biāo)出了重要時(shí)間段，如新石器時(shí)代、商周時(shí)期、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期、西漢、唐等，在每一個(gè)時(shí)間段又設(shè)置了空間軸，如圖所示：

學(xué)生們?cè)诖嘶A(chǔ)上果然很快找出了相應(yīng)時(shí)期的各類(lèi)重要?dú)v史事物、歷史成就，但對(duì)于這些歷史成就所出現(xiàn)或應(yīng)用的地點(diǎn)卻無(wú)法確定或推知，如生產(chǎn)工具耒耜、灌溉工具翻車(chē)、筒車(chē)的應(yīng)用范圍，從中可以看出我校高一學(xué)生們的歷史時(shí)空概念是孤立的，時(shí)間與空間是相互割裂的，沒(méi)有立體的時(shí)空感以及查看歷史地圖的習(xí)慣。

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“只要有可能，就應(yīng)當(dāng)用感覺(jué)去接受一切東西?！庇谑?，在運(yùn)用直觀時(shí)空軸把握了整體內(nèi)容后，我又通過(guò)更加直觀生動(dòng)的圖片、視頻等多媒體資源，重點(diǎn)展示了古代鐵犁牛耕、翻車(chē)、都江堰、坎兒井、曲轅犁的工作原理及成效，讓學(xué)生們感受古代先民的勤勞智慧和對(duì)我國(guó)古代發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)文明的自豪。

二、問(wèn)題教學(xué)探究歷史時(shí)空

在學(xué)生們看得津津有味之時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生提出了第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：分析精耕細(xì)作的原因。同學(xué)們沉默片刻后，結(jié)合我補(bǔ)充的素材開(kāi)始討論起來(lái)，如下述材料：

我國(guó)土壤和氣候的特性以及頻頻發(fā)生的水旱災(zāi)害使大面積粗放經(jīng)營(yíng)難以建立，只有小面積的精耕細(xì)作才能比較有效地減輕不利自然條件的影響。

“人多地少”的情況要求農(nóng)民的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)必須以增加單位面積的勞動(dòng)投入等手段進(jìn)行精耕細(xì)作，以提高土地利用率和增加單位產(chǎn)量。

——楊富丁《精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式形成的原因》

我請(qǐng)幾個(gè)小組代表展示并相互補(bǔ)充了討論結(jié)果，適時(shí)地探究總結(jié)出地理環(huán)境、人口壓力、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的賦稅壓力、生產(chǎn)力水平的不斷提高等歷史要素，順利過(guò)渡到了下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、概念教學(xué)深化歷史時(shí)空

第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是本節(jié)課的重點(diǎn)升華，即通過(guò)準(zhǔn)確完整地闡釋本課的核心概念——“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”和“精耕細(xì)作”，全面認(rèn)識(shí)精耕細(xì)作的表現(xiàn)及發(fā)展歷程。關(guān)于“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”這一概念，我出示了四則史料：

五畝之宅，樹(shù)墻下以桑，匹婦蠶之，則老者足以衣帛矣。五母雞，二母彘，無(wú)失其時(shí)，老者足以無(wú)失肉矣。百畝之田，匹夫耕之，八口之家足以無(wú)饑矣。

——《孟子·盡心上》

勤苦如此，尚復(fù)被水旱之災(zāi)，急政暴虐，賦斂不時(shí)，朝令而暮改。當(dāng)具有者半賈而賣(mài)，無(wú)者取倍稱(chēng)之息；于是有賣(mài)田宅、鬻子孫以?xún)攤咭印?/p>

——晁錯(cuò)《論貴粟疏》

據(jù)統(tǒng)計(jì)戰(zhàn)國(guó)畝產(chǎn)量79.41斤，西漢初年93.68斤，漢武帝時(shí)期117.11斤，1938年115斤，1949年130斤。

——王家范《中國(guó)歷史通論》

讓學(xué)生們?cè)诓牧系那榫持羞M(jìn)一步深入感受和理解小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的全貌，最后通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生、特點(diǎn)、地位、評(píng)價(jià)總結(jié)整理出來(lái)。第二個(gè)核心概念“精耕細(xì)作”，我直接將概念內(nèi)容闡釋出來(lái)，讓學(xué)生們結(jié)合前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容理解把握“精耕細(xì)作”的表現(xiàn)，并用典型例題來(lái)加深領(lǐng)會(huì)，舉例如下：

例：“西周時(shí)期，實(shí)行了壟作法；西漢時(shí)實(shí)行代田法，還采用輪作倒茬和間作套種方式；宋代以后，江南地區(qū)形成稻麥輪作的一年兩熟制和一年三熟制?！边@充分體現(xiàn)了我國(guó)古代農(nóng)業(yè)（ ）

A.精耕細(xì)作的生產(chǎn)模式B.男耕女織的經(jīng)營(yíng)方式

C.生產(chǎn)工具的不斷改進(jìn)D.農(nóng)業(yè)技術(shù)的變革創(chuàng)新

最后，在典型例題的延領(lǐng)下形成了對(duì)“精耕細(xì)作”發(fā)展歷程的認(rèn)識(shí)：夏、商、西周、春秋是精耕細(xì)作的萌芽時(shí)期；戰(zhàn)國(guó)、秦漢、魏晉南北朝是北方旱地精耕細(xì)作技術(shù)的成熟時(shí)期；隋唐、宋元是南方水田精耕細(xì)作技術(shù)的成熟時(shí)期；明清是繼續(xù)發(fā)展時(shí)期。

結(jié)語(yǔ)

這節(jié)課的可取之處有二：一是在備課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重新整合和調(diào)整，對(duì)高一學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力水平有較深入的了解，兩相結(jié)合后制定了重點(diǎn)突出、具有可操作性和可檢測(cè)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這符合了《新課標(biāo)》對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要靈活實(shí)用的要求。二是在著重培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀素養(yǎng)的過(guò)程中具體運(yùn)用了時(shí)空軸、問(wèn)題教學(xué)、概念闡釋三種培養(yǎng)方法。時(shí)空軸是幫助學(xué)生定位具體時(shí)空的常用方法，問(wèn)題教學(xué)和概念闡釋則是提高學(xué)生對(duì)歷史事物的邏輯時(shí)空認(rèn)識(shí)的重要切入口，這些方法相結(jié)合，能夠迅速有效地改善歷史學(xué)習(xí)的吃力、低效狀況，踏上高效學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的正確途徑，從而提升歷史時(shí)空觀素養(yǎng)的水平。

本節(jié)課暴露出來(lái)的問(wèn)題也是很突出的，即教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的邏輯性和縝密性不強(qiáng)，導(dǎo)致節(jié)奏不緊湊，時(shí)間不夠用。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，課后我們課題組的負(fù)責(zé)人張秀紅張老師提出了有針對(duì)性的建議，即課前應(yīng)給學(xué)生們提供“助讀資源”，比如可以事先將輔助認(rèn)識(shí)核心概念“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”的五則史料和“精耕細(xì)作”的概念闡釋的材料及習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，不僅可以節(jié)省課堂的有效時(shí)間，還可以讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、預(yù)先進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并帶著疑問(wèn)深度參與課堂。

參考文獻(xiàn)

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