江蘇南京市科利華小學(xué) 陳 娟

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。放眼世界，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，GDP數(shù)據(jù)被公認(rèn)為衡量國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況的最佳指標(biāo)。國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（Gross Domestic Product，簡(jiǎn)稱GDP)是指在一定時(shí)期內(nèi)（一個(gè)季度或一年），一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)中所生產(chǎn)出的全部最終產(chǎn)品和勞務(wù)價(jià)值，它不但可以反映一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)，更備受人民群眾的高度關(guān)注。而且老百姓們也不再滿足于將自己的辛苦所得通過銀行利率來(lái)“保值”，而是通過各種理財(cái)方案不斷使自己的儲(chǔ)備增值、增值、再增值，實(shí)現(xiàn)最大化的積累。所以，有的人會(huì)抱怨貨幣的貶值，而有的人則會(huì)竊喜自己的財(cái)產(chǎn)增值。

課堂教學(xué)何嘗不是如此？有人滿足現(xiàn)狀、停滯不前，故而他們的課堂效率不斷貶值，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。有人開展研究、不斷追求，故而課堂效率逐漸提升，教學(xué)效果一鳴驚人。所以，我們看到有些教師的課堂氣氛干澀、課后負(fù)擔(dān)沉重，教師忙于無(wú)效加班，叫苦不迭，學(xué)生忙于題海，毫無(wú)樂趣。還有些教師則是課上輕輕松松、課外樂趣無(wú)窮。究其種種原因，我想后者一定有著一套科學(xué)合理的課堂增值方案。

假期里，讀了一本美國(guó)教育學(xué)者編著的《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》。書中深度學(xué)習(xí)路線（Deeper Learning Cycle，DELC）將課堂教學(xué)分為七個(gè)步驟：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和課程、預(yù)評(píng)估、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識(shí)、獲取新知識(shí)、深度加工知識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。正是由于學(xué)校開展的任務(wù)導(dǎo)向式責(zé)任課堂研究以及我的課堂教學(xué)的實(shí)踐，我對(duì)其中的“步驟5——獲取新知識(shí)”產(chǎn)生了濃厚的興趣。尤其是10-80-10法則，更能讓我的課堂四十分鐘真正增值。

我們知道，教師在課堂教學(xué)中有一項(xiàng)尤為重要的目標(biāo)，即為激活學(xué)生的知識(shí)，如若學(xué)生不存有先期知識(shí)，教師該如何激活并與新知產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”呢？現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)更是以單元模塊學(xué)習(xí)為主要形式，單元中各課時(shí)有著千絲萬(wàn)縷的客觀聯(lián)系，這就決定著學(xué)習(xí)者會(huì)以“碎片式”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。在每個(gè)課時(shí)之間如何有效地進(jìn)行任務(wù)“串聯(lián)”，一次次地激活其已有的背景知識(shí)，將“知識(shí)碎片”重新整合，就顯得尤為重要。深度學(xué)習(xí)理論告訴我們，唯一的途徑是——改變分配時(shí)間所采用的模式。如下表所示:

“花費(fèi)80%的時(shí)間在當(dāng)前單元上，10%的時(shí)間用于為學(xué)生準(zhǔn)備即將到來(lái)的單元，以及10%的時(shí)間用于修正和回憶先期學(xué)習(xí)”。這是一個(gè)新的嘗試，我就蘇教版小學(xué)牛津英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第一單元“Cinderella”的教學(xué)任務(wù)串設(shè)計(jì)談?wù)勎覍?duì)深度學(xué)習(xí)理論的嘗試與理解。

一、10%——課前深入介入

基本理念：通過激活先期知識(shí)和未來(lái)的信息結(jié)合，也可以是對(duì)即將到來(lái)的單元的預(yù)評(píng)估。

任務(wù)1（晨讀小劇場(chǎng)）：主要是將課本中五年級(jí)上冊(cè)中學(xué)過的經(jīng)典童話The Goldilocks and three bears在本周進(jìn)行分角色表演，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解童話劇的角色、旁白等表現(xiàn)形式。

任務(wù)2（開放微閱讀）：鼓勵(lì)學(xué)生自行購(gòu)買《格林童話》或《安徒生童話》青少年英文版，并根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備選擇文本，學(xué)習(xí)通過查字典及去障礙閱讀的方式通讀篇章兩遍以上。

任務(wù)3（閱讀分享站）：交流自主閱讀的主題、內(nèi)容，反饋學(xué)習(xí)所得，或者是求助同學(xué)或老師解決學(xué)習(xí)困難。一起共同解決幾個(gè)問題：我讀了哪本書？哪些童話？最感興趣是哪篇？怎么閱讀的？閱讀后的感受是什么？有需要幫助的方面嗎？從而進(jìn)一步了解國(guó)外經(jīng)典童話的語(yǔ)言特點(diǎn)和敘述方式（見下表）。

二、80%——課上深度互動(dòng)

基本理念：在原基礎(chǔ)上進(jìn)行精細(xì)學(xué)習(xí)和有效加工信息，聯(lián)結(jié)新知識(shí)，使習(xí)得的內(nèi)容更深或更廣，形成更具深度的意義理解。

任務(wù)1（閱讀小卡片）：自己制作閱讀資料卡片，包括童話名稱、主要角色、主要情節(jié)、結(jié)局，等等，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原版讀物與課本內(nèi)容的不同或改編之處，可能激發(fā)其對(duì)課本的期待或質(zhì)疑（見下表）。

任務(wù)2（課本小劇場(chǎng)）：根據(jù)課文內(nèi)容自選角色，小組合作進(jìn)行童話劇表演，要求表演時(shí)語(yǔ)言準(zhǔn)確、表情和動(dòng)作符合人物性格特征?？梢詫⑾绕陂喿x的收獲加入到課本劇中，豐富書本的內(nèi)容。

任務(wù)3（繪本連連看）：經(jīng)過整體的文本解讀，期望通過將文本與圖片對(duì)應(yīng)的方式了解學(xué)生的習(xí)得效果，同時(shí)進(jìn)行正確的匹配。再利用這些童話經(jīng)典圖片進(jìn)行看圖說話，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用文本所學(xué)與原著所獲，不斷豐富語(yǔ)言，提高趣味性。

任務(wù)4（同期配音室）：將教材中的配套動(dòng)畫作用最大化，除了常規(guī)的跟讀模仿以外，還可以去除音效，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)情節(jié)嘗試配音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)氣、語(yǔ)速、節(jié)奏與情感的正確表達(dá)。也可以選取原版動(dòng)畫中的重要橋段，讓學(xué)生嘗試配音。

任務(wù)5（課堂小寫作）：以本課為例，結(jié)合自己的先期閱讀可以續(xù)寫以下內(nèi)容：Cinderella試穿了水晶鞋后，終于被prince找到了……如若遇到困難可以從原著中找出解決問題的方法，反而言之，對(duì)書中文本充分理解一定會(huì)對(duì)原著有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

任務(wù)6（原創(chuàng)小劇場(chǎng)）：根據(jù)續(xù)寫內(nèi)容TheCinderella and the prince自行創(chuàng)編腳本，進(jìn)行角色表演，形成各自不同的結(jié)局，發(fā)揮分工合作的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。

三、10%——課后深層整合

基本理念：信息的鞏固需要一直發(fā)生。不斷地復(fù)述信息，達(dá)到神經(jīng)元之間的牢固聯(lián)結(jié)，從而帶來(lái)與新信息碰撞的機(jī)會(huì)。

任務(wù)1（天天微視頻）：每天抽出15分鐘時(shí)間觀看迪士尼原版《灰姑娘》動(dòng)畫，要求同步觀看，不得超量觀看。通過接觸原汁原味的原版動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及共同的討論話題。

任務(wù)2（日積月累本）：鼓勵(lì)學(xué)生將在觀看動(dòng)畫的過程中聽到的完整句子或詞匯記錄下來(lái)，鍛煉其在復(fù)雜的語(yǔ)言內(nèi)容中獲取關(guān)鍵信息的能力。也可以分期進(jìn)行原版童話的精讀，同時(shí)進(jìn)行句子和詞匯的摘抄或質(zhì)疑，不斷增加詞匯量的儲(chǔ)備，使自己的語(yǔ)言更豐富、地道。

四、效果與反思

這樣的單元學(xué)習(xí)我們通過一個(gè)個(gè) “任務(wù)串”學(xué)習(xí)，將一個(gè)童話延展到另一個(gè)童話，將一個(gè)單元輻射到另一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之中，雖然“戰(zhàn)線”拉得比較長(zhǎng)，但是我們依然發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很輕松、學(xué)得很地道、學(xué)得很豐富。鑒于我對(duì)深度學(xué)習(xí)理論的理解，我們還要對(duì)以下方面不斷實(shí)踐和反思：

1.減少與替換

10-80-10法則，表面上看，用于“即刻”單元學(xué)習(xí)的時(shí)間似乎變少了些，但是這正是它不斷讓您做得更好的原因之一。教師預(yù)設(shè)任務(wù)，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)成為教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的組成部分，這樣就騰出了原本大量機(jī)械、反復(fù)練習(xí)的時(shí)間，取而代之的是解決背景知識(shí)以及知識(shí)不斷復(fù)現(xiàn)、實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力必然更小，也會(huì)學(xué)得更好。

2.容量與干擾

當(dāng)準(zhǔn)備教授某個(gè)單元時(shí)，一定要注意以下幾個(gè)方面：分段內(nèi)容、減少干擾的數(shù)量、知道學(xué)習(xí)發(fā)展的順序、知道學(xué)生進(jìn)行加工之前教師的適合講授時(shí)間量，等等。所以，教師需要有一個(gè)基于單元知識(shí)的跨單元的教學(xué)板塊設(shè)計(jì)方案，利于開展具體的教學(xué)，做到未雨綢繆。

3.儲(chǔ)備與延展

這樣的教學(xué)方式，教學(xué)任務(wù)必定會(huì)以一個(gè)串聯(lián)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，必定需要多樣化，也更加利于學(xué)生構(gòu)建背景知識(shí)并盡可能地使用。如：盡可能地進(jìn)行實(shí)地考察，通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建知識(shí)儲(chǔ)備，提供合適的相關(guān)書籍和適宜的讀書時(shí)間及空間，圍繞學(xué)生背景缺乏領(lǐng)域設(shè)計(jì)練習(xí)而激發(fā)研究、展示相關(guān)的圖片資料和實(shí)物模型，等等。

就像很多教師在接觸某種教育理論時(shí)，會(huì)以“我覺得這是個(gè)好主意，可惜我實(shí)在沒有這個(gè)時(shí)間”為借口來(lái)回應(yīng)，所以就成了“兩張皮”——學(xué)的是學(xué)的、做的是做的。與其蒼白地找借口或是日復(fù)一日地重復(fù)工作，不如馬上就行動(dòng)。就像“10-80-10”經(jīng)驗(yàn)法，小小的法則能量大，做大、做強(qiáng)、做實(shí)，定會(huì)讓我們的課堂大放異彩，課堂效益不斷升值。?