劉鳳榮，唐玉紅

(吉林大學(xué) 公共外語教育學(xué)院，吉林 長春 130012)

一、前 言

迄今為止，與「は」相關(guān)的偏誤分析，研究焦點(diǎn)集中在「は」與「が」之間的偏誤分析方面。關(guān)于「は→に」的偏誤研究卻為數(shù)不多。市川(2010)當(dāng)中列舉了1例：

(1)「11月<は→に>コースが始めました」(巴西)[1]605

市川(2010)認(rèn)為可能是模仿了「～は～が～」型句式，造成了偏誤[1]608。

但是通過對于康(2015)『YUKタグ付き中國語母語話者日本語學(xué)習(xí)者作文コーパス2015』Ver.5[2]*該數(shù)據(jù)庫由日本關(guān)西學(xué)院大學(xué)于康教授及其團(tuán)隊(duì)制作，是以國內(nèi)40余所大學(xué)的日語學(xué)習(xí)者的作文為語料的大型數(shù)據(jù)庫。的數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有關(guān)「は」與「に」之間的偏誤現(xiàn)象也不在少數(shù)，本文收集了該數(shù)據(jù)庫中所有應(yīng)該使用「に」卻誤用為「は」的例句，將其表示為「は(用)→に(正用)」，為了方便表達(dá)，下文統(tǒng)一使用「は→に」表示，并將例句按照日語記述文法學(xué)會(2009)關(guān)于「に」的用法進(jìn)行分類，對偏誤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)排列。并嘗試對偏誤率較高的偏誤現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析。

二、「NP+<は→に151>」的偏誤分布

(一)「に」的用法

我從于康(2015)『YUKタグ付き中國語母語話者日本語學(xué)習(xí)者作文コーパス2015』Ver.5[2]中搜索到相關(guān)例句共121例(無重復(fù))。將這121例進(jìn)行分類，以日本記述文法學(xué)會(2009)總結(jié)的格助詞「に」的用法為分類標(biāo)準(zhǔn)，參見表1。

(二)「NP+<は→に>」的偏誤類型及分布

以下為每種用法的典型例句。

(2)2012年の秋<は→に>私の大學(xué)の生活が始まりました。(時點(diǎn))

(3)私は母を抱いた瞬間<は→に>すべての不安と恐怖が消えました。(時點(diǎn))

(4)いけ<は→に>いろいろな魚がいます。(場所)

表1 格助詞「に」的用法[3]5

(5)各地<は→に>神宮、神社を作り上げて、神仏像が現(xiàn)れて、神の観念も発展した。(場所)

(6)そうすると、もし東京<は→に>大災(zāi)害が起これば、ただ首都圏だけの壊滅ではなく、その影響は全國に広がる。(場所)

(7)成長しつつある子供<は→に>もっとも強(qiáng)いダメージを與える。(相手)

(8)日本人のそのやり方<は→に>私が軽々し同意することはできない。(対象)

(9)本の表紙<は→に>書かれている：「私は未來で待ってる。」「うん、すぐい～」。(著點(diǎn))

(10)そして、日本が農(nóng)耕社會<は→に>入って、稲作の栽培で、日本人は植物に対する特別な感情を育てた。(著點(diǎn))

(11)冬、キャンパス<は→に>綺麗な雪が降りました。(著點(diǎn))

(12)私たち<は→に>日本人らしい勤勉ができれば、成功しやすい。(主體)

(13)今年はプレゼント<は→に>何をあげるかまだ決めていません。(役割)

(14)來年日本旅行<は→に>行きます。(目的)

(15)『ラブレター』の中で、失われた時を求めている場面<は→に>心が暖まる。(原因)

(16)一回<は→に>三勺以上飲むと、禮儀違反である。(割合)

(17)驚いたこと<は→に>、先生はもう約束の場所で～。(句型)

以上偏誤例都是以中國語為母語的日語學(xué)習(xí)者的偏誤例句，均引自于上文提到的數(shù)據(jù)庫于康(2015)[2]。根據(jù)日語記述文法學(xué)會編(2009)，(2)(3)表示時間點(diǎn)；(4)～(6)表示場所，(4)表示存在的場所；(5)與(6)則表示出現(xiàn)的場所；(7)表示他動詞涉及的對象；(8)表示自動詞涉及的對象；(9)～(11)表示著點(diǎn)，(9)與(11)表示移動的著點(diǎn)；(10)表示變化的結(jié)果；(12)表示主體，(13)表示任務(wù)；(14)表示目的；(15)表示起因；(16)表示比例關(guān)系；(17)是固定句型。(2) ～(17)都是本應(yīng)該使用「に」的地方誤用了「は」。以「に」的用法為分類標(biāo)準(zhǔn)的偏誤例句分布在各種用法上。

本文將各種用法中，5例以上(含5例)的例句進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，用餅狀圖表示，可以看到各類偏誤的分布情況。

圖1 「は→に」的偏誤分布圖

從上圖可以看出表示場所與時間點(diǎn)的用法最多，都是30例，占26%；其次表示他動詞涉及的對象「相手」的偏誤例為18例，占16%；表示自動詞涉及的對象「対象」的偏誤例為12例，占11%。

為了看到偏誤與學(xué)習(xí)履歷的關(guān)系，本文又將每類偏誤例句按照學(xué)習(xí)履歷，進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，見圖2。

圖2 偏誤年級分布圖

從上圖可以看出「NP(時點(diǎn))+<は→に>」的偏誤與「NP(場所)+<は→に>」的偏誤持平，居首位。「NP(時點(diǎn))+<は→に>」的偏誤從一年級到三年級逐漸減少，但是四年級以上有很大幅度的回升?！窷P(場所)+<は→に>」的偏誤一年級很少見，二三年級基本持平并且比例不高，但是到了四年級以后卻大幅度上升，達(dá)到了很高的比例。

(三)小結(jié)

通過對比發(fā)現(xiàn)結(jié)論如下：

1.「は→に」的偏誤分布比例由高到低的順序：

「NP(時點(diǎn))+<は→に>」=「NP(場所)+<は→に>」>「NP(相手)+<は→に>」>「NP(対象)+<は→に>」>「NP(著點(diǎn))+<は→に>」>「NP(主體)+<は→に>」

2.「NP(時點(diǎn))+<は→に>」的偏誤與「NP(場所)+<は→に>」的偏誤持平，居首位?！窷P(時點(diǎn))<は→に>」的偏誤從一年級到三年級逐漸減少，但是四年級以上有很大幅度的回升?！窷P(場所)+<は→に>」的偏誤一年級很少見，二三年級基本持平并且比例不高，但是到了四年級以后卻大幅度上升，達(dá)到了很高的比例。

3.「NP(相手)+<は→に>」、「NP(対象)+<は→に>」、「NP(著點(diǎn))+<は→に>」的偏誤基本上隨著學(xué)習(xí)履歷的延長呈現(xiàn)遞減趨勢。

4.「NP(主體)+<は→に>」的偏誤最少，80%以上出現(xiàn)在中級階段。這種現(xiàn)象與該語法項(xiàng)目在教材中出現(xiàn)的順序有關(guān)。

通過以上調(diào)查，發(fā)現(xiàn)表示「相手」、「対象」、「著點(diǎn)」、「主體」用法的「は→に」的偏誤，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)積累有實(shí)現(xiàn)自身修復(fù)的傾向。但是「NP(時點(diǎn))+<は→に>」的偏誤出現(xiàn)反復(fù)，「NP(場所)+<は→に>」的偏誤集中在高年級，說明二者在習(xí)得過程中有一定的難度。因此本文重點(diǎn)對造成這兩種偏誤的原因進(jìn)行研究分析。

三、非話題化條件與「NP(場所/時間)+<は→に>」的偏誤

(一)先行研究

野田(1996)認(rèn)為「～に」、「～で」「～へ」在成為話題時除了使用「には」「では」「へは」標(biāo)記外還可以使用「～は」來標(biāo)記，可分成「日本には溫泉が多い」型和「日本は溫泉が多い」型，在「～に」中最容易成為話題的是表示主體的「～に」，其次是表示場所的「～に」。最不容易成為話題的是表示結(jié)果狀態(tài)的「～に」，另外表示原因、歸著點(diǎn)、他動詞的動作對象的「～に」都不太容易成為話題[4] 22-23。

尾上(1995)認(rèn)為與「には」相比「は」在表示話題時更具有典型性[5]28-37。

丹羽(1999)認(rèn)為「には」與「は」二者在陳述話題的屬性上是相同的，但是「には」同時還顯示了格關(guān)系[6]25-52。

高野(2003)認(rèn)為表示方向和場所的「に」在成為話題「には」后，「に」有時候是可以脫落的[7]22-41。

益岡(2004)認(rèn)為話題是談話、篇章層面的概念，但是作為句子層面考慮的話就是「主題―解説」的關(guān)系問題，即屬性敘述關(guān)系問題[8]3-17。

以上諸先行研究不是有關(guān)偏誤分析的研究，但是與本研究「は→に」的偏誤研究有關(guān)聯(lián)。

先行研究與本研究相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容可以總結(jié)為以下兩點(diǎn)：

1.當(dāng)「NPに」符合話題條件時，可以表示為「NPには」或「NPは」，區(qū)別在于「NPは」更典型，而「NPには」則在表示話題的同時顯示了格關(guān)系。當(dāng)表示方向和場所的「NPに」符合話題條件，成為話題「NPには」后，「に」有時候是可以脫落的。

2.是否能用「は」來表示話題，需要看后面的謂語部分是否對「NP(は)」進(jìn)行屬性敘述。

本文主要討論句子層面的問題。根據(jù)前人研究，要討論「NP+<は→に>」的偏誤原因需要討論NP是否具備成為話題的條件，如果具備，應(yīng)該使用「は」還是「には」標(biāo)記話題。另外由于「は」的另一個語法功能是表示對比，所以判定是否是偏誤問題時，需要排除對比的情況。

也就是說關(guān)于「NP+<に→は>」的偏誤原因需要討論以下三個問題。

1.「NPに」中的「NP」是否符合話題化條件。即「に」的非話題化條件。

2.「NPに」中的「NP」有一些可以話題化用「には」標(biāo)記，「には」中的「に」是否可以脫落。

3.「NPに」中的「NP」是否具有表示對比的功能。

(二)「NP(に)」非話題化條件

1.NP的屬性

根據(jù)日語教育學(xué)會編(2005)充當(dāng)話題的名詞應(yīng)該具備以下條件：

1)その場にあるもの(當(dāng)場存在的事物)

2)前の脈に出てきたもの(前文提到過的事物)

3)聞き手が聞いてすぐ特定できるもの(聽者可以立刻鎖定的事物)[9]149

也就是說「何」「誰か」「知らない人」「多くの人」「ある會社」這些具體指代什么不能特定的事物不能充當(dāng)話題成分。

(5)各地<は→に>神宮、神社を作り上げて、神仏像が現(xiàn)れて、神の観念も発展した。

首先(5)的「各地」不是特定事物不符合作話題的條件。(5)的「各地」和「多くの人」類似，屬于非特定事物不能作話題。

2.NP與VP的關(guān)系

(18)大阪には漫才ブーム十周年期説がありますね=表。(『朝日新聞』1992．10．24夕刊p．3「甲論乙駁」)[4] 26

(19)農(nóng)業(yè)は宗教に似たところがある．といった人がいる。(『朝日新聞』1980．7．15 朝刊p．8「村からの報(bào)告」)[4] 27

野田(1996)認(rèn)為(18)中的「大阪」，因?yàn)楹竺娴闹^語并非對「大阪」是什么樣的地方這樣的性質(zhì)特征進(jìn)行敘述，所以要用「大阪には」表示。而(19)的謂語部分是對「農(nóng)業(yè)」的性質(zhì)特征進(jìn)行敘述的，用「農(nóng)業(yè)は」表示[4] 27。

也就是說如果謂語部分不是對話題NP的性質(zhì)特征進(jìn)行敘述的話，「に」是不能脫落的，即便是話題，也不能用「は」標(biāo)記，而需要使用包含格語義的「には」標(biāo)記。

(2)2012年の秋<は→に>私の大學(xué)の生活が始まりました。

(3)私は母を抱いた瞬間<は→に>すべての不安と恐怖が消えました。

(2)的「私の大學(xué)の生活が始まった」是「2012年の秋」這個時間點(diǎn)發(fā)生的事情，并非闡述「2012年の秋」是什么樣的秋天，即并非對其性質(zhì)特征進(jìn)行敘述。(3)的「すべての不安と恐怖が消えました」是「私は母を抱いた瞬間」這個時間點(diǎn)發(fā)生的感覺，并非對「私は母を抱いた瞬間」這個瞬間是怎樣的瞬間的性質(zhì)特征進(jìn)行闡述。也就是說(2)的「2012年の秋」和(3)的「私は母を抱いた瞬間」都是事物發(fā)生的時間點(diǎn)，與謂語不是敘述與解說的關(guān)系，不能使用「は」標(biāo)記，應(yīng)該使用表示時間點(diǎn)的格助詞「に」來標(biāo)記。

(4)いけ<は→に>いろいろな魚がいます。

(4)是典型的存在句，存在句的典型句式是「～に～がある/いる」，但是初級階段還涉及了「～は～が～」句式，學(xué)習(xí)者或許有盲目套用「～は～が～」句型的可能性。

(4b) いけにはいろいろな魚がいます。(O)

(4b)是正確的句子，使用「には」標(biāo)記表示話題，在表明敘述關(guān)系的同時還表明了格關(guān)系，比「は」的可接受性強(qiáng)。(4)謂語部分也不是對「いけ」的性質(zhì)特征進(jìn)行敘述的。即使話題化，也只能為「には」形式，其中「に」不能脫落。

3.分句中的「NP(に)」

(20)彼が親切そうだったら、聞いてみよう[10]202。

(6)そうすると、もし東京<は→に>大災(zāi)害が起これば、ただ首都圏だけの壊滅ではなく、その影響は全國に広がる。

根據(jù)野田(2004)話題由于一般表示整句的主題，整句的話題很少出現(xiàn)在分句中，在日語中像「～たら」「～とき」「～ように」這樣從屬度很高的分句很難出現(xiàn)話題成分，例如(20)「～たら」分句的主語「彼」不能使用「は」標(biāo)記，只能使用「が」標(biāo)記[10]201-202。同樣(6)的「東京」在條件分句中很難成為話題，不能使用「は」標(biāo)記。

(三)表示對比的「は」與「NP+<は→に>」的偏誤

(21)東京は雪が降るとか予報(bào)で言ってしまったが果たしてふるの？(Yahoo!ブログ)

(22)日本で一番住みやすい県は、何処ですか？北は雪が降るし、南は臺風(fēng)が來ます。(Yahoo!知恵袋)

「は」除了表示話題之外還有一個重要的功能就是表示對比，所以在<は→に>的偏誤分析中有必要分析是否符合對比條件的問題。

(21)的「東京」含有對比意，可以理解為東京地區(qū)有雪，其他地區(qū)沒有雪。(22)的「北」和「南」構(gòu)成對比。所以(21)與(22)的「東京」和「北」「南」都使用「は」標(biāo)記了。

(11) 冬、キャンパス<は→に>綺麗な雪が降りました。

劉(2017)認(rèn)為(11)的 「キャンパスは」不是對比，不能按對比處理，也就是說不能使用「は」來標(biāo)記[11]22-24。這個句子不屬于表示場所的例句，但是因?yàn)榉g成漢語與(4)(5)(6)的漢語譯文句式屬于同類句式，因此本文一并討論。

(四)小結(jié)

綜上所述「NP(に)」以下情況不能使用話題標(biāo)記「は」來標(biāo)記。當(dāng)NP具體指代什么是不能特定的事物時NP不能充當(dāng)話題成分不能使用「は」標(biāo)記。如果謂語部分不是對話題NP的性質(zhì)特征進(jìn)行敘述的話，即「主題―解説」的關(guān)系時，即便是話題，也不能用「は」標(biāo)記，而需要使用包含格語義的「には」標(biāo)記。另外從屬度高的分句中的「NP(に)」不能話題化，不能用「は」標(biāo)記。

四、母語干涉與「NP(場所/時間)+<は→に>」的偏誤

偏誤例句(4)(5)(6)(11)的譯文如下：

(4a)池塘里有各種魚。

(5a)各地建造了神宮、神社，神像佛像出現(xiàn)了，神的概念得到了發(fā)展。

(6a)那樣的話，如果東京發(fā)生大規(guī)模的災(zāi)害，不僅首都圈會遭到破壞，其影響甚至?xí)U(kuò)展到全國。

(11a)校園里下雪了。

(23)臺上坐著主席團(tuán)。

(24)臺上放著長條凳。

(25)黑板上寫著字。

(26)門口站著人。

(27)門上貼著對聯(lián)。

(28)臺上演著梆子戲。

根據(jù)陳(1984)關(guān)于“臺上坐著主席團(tuán)”，在國內(nèi)語法界大致存在三種意見：1.認(rèn)為是主謂句，2.認(rèn)為是無主句，3.認(rèn)為是倒裝句。陳(1984)認(rèn)為在具體語境中如果前面提到過該信息，那么就可以按照話題處理[12]56-58。王(1982)鄭(2011)等認(rèn)為“臺上”是主語[13]77-85[14]89。

吳(2000)認(rèn)為話題在漢語語法學(xué)界越來越為人重視，已經(jīng)有了較成熟、較豐富的研究成果，并引入了一些大學(xué)《現(xiàn)代漢語》教科書中。認(rèn)為其是語用平面上的結(jié)構(gòu)成分，是述題所關(guān)涉的對象，并指出所謂“關(guān)涉”可以從三個方面理解，其中第二點(diǎn)指出：為陳述提供一個時間或空間上的框架[15]69-70。例如：

(29)明天，我打算去北京。

(30)在他家里我見過他。

也就是說漢語中有一種觀點(diǎn)認(rèn)為句首的處所詞可以按照主語或話題處理。

在漢語語法中，(24-28)與(23)是同構(gòu)句，畫線處都是處所詞，都位于句首。

從(4a)(5a)(11a)的譯文可以看出畫線處的“池塘”“各地”“校園”，都是句首的處所詞，(6a) 的“東京”不在整個句子的句首但是在分句的句首。

(2a)2012年的秋天，我的大學(xué)生活開始了。

(3a)我抱住媽媽的瞬間，所有的不安與恐怖都消失了。

(2a)(3a)的畫線處都表示時間。

祝，傅(1985)認(rèn)為表示時間、處所的名詞應(yīng)該按照主語處理[16]85-88。

劉(2016)認(rèn)為漢語是話題優(yōu)先性質(zhì)語言，話題常常沒有標(biāo)記，語序在前為形式特征，不帶提頓詞時，除去非話題主語，主語都是一種隱性話題[17]259-275。張(2001)與澤田，中川(2004)認(rèn)為漢語與格語法不同，認(rèn)為漢語的語序非常重要，話題通常放在句首，并且沒有助詞標(biāo)記[18]212-223[19]19-42。也就是說漢語中，位于句首的時間或處所名詞很多情況可以處理成話題。

通過前文的偏誤數(shù)據(jù)觀察有關(guān)表處所或時間的「NP+<は→に>」的偏誤，在「は→に」的偏誤中最多，并且集中在學(xué)習(xí)履歷4年以上的學(xué)習(xí)者身上，即發(fā)生在日語高級水平的學(xué)習(xí)者身上，應(yīng)該說高級日語學(xué)習(xí)者對于話題的概念理解程度較高。那么學(xué)習(xí)者有可能由于受到母語的影響，容易將位于句首的處所名詞或表時間的名詞按話題處理。也就是說「NP+<は→に>」的偏誤原因之一也有受母語影響的可能性。

五、結(jié) 語

本文通過對于(2015)『YUKタグ付き中國語母語話者日本語學(xué)習(xí)者作文コーパス2015』Ver.5[2]的數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有關(guān)「は」與「に」之間的偏誤現(xiàn)象也不在少數(shù)，本文收集了該數(shù)據(jù)庫中所有「は→に」的偏誤例句，并將例句按照日語記述文法學(xué)會(2009)關(guān)于「に」的用法進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)偏誤率由高到低的順序是「NP(時點(diǎn))+<は→に>」=「NP(場所)+<は→に>」>「NP(相手)+<は→に>」>「NP(対象)+<は→に>」>「NP(著點(diǎn))+<は→に>」>「NP(主體)+<は→に>」。其中表示時間點(diǎn)和場所的偏誤現(xiàn)象最多，分布在各個年級，表示主體的偏誤例句最少，主要集中在高年級。本文對偏誤率較高的「NP(時點(diǎn))+<は→に>」「NP(場所)+<は→に>」兩類偏誤的原因進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)以漢語為母語的日語學(xué)習(xí)者，可能由于母語干涉的原因，對于位于句首表示時間或場所的NP往往容易按話題處理，用「は」來表示。另外造成這種現(xiàn)象還有一個主要的原因是由于對于「に」的非話題化條件概念模糊，理解不透徹。本文沒有涉及「に→は」的偏誤問題，作為今后的研究課題。